Formation of Publishing Projects as a Practice-Oriented Approach to Training Students for a Bachelor’s Degree in Publish.pdf В последние годы широко обсуждаются инновационные методики в сфере высшего образования. Особое место в дискуссиях занимают практико-ориентированные подходы в обучении, связанные с профессиональными сферами. Не стало исключением и внедрение новых подходов в обучении бакалавров в области издательского дела и журналистики. Функционирование любой профессиональной области связано с появлением новых технологий, усложнением производственных процессов и формированием и развитием целого комплекса творческих, организационных, правовых, технологических и коммуникационных составляющих. Эти компоненты напрямую влияют на характер деятельности и формируют требования к компетенциям современного специалиста в области медиаиндустрии. Экономические условия заставляют искать свою нишу в технологической, информационной, культурной и социальной среде, прогнозировать ее развитие, реагировать на запросы потребителей, формировать новые тренды и потребности пользователей. Происходит смена приоритетов: на первом месте для обучающегося оказывается не «информированность, а умение организовать свою работу» [1. С. 82]. Все это требует постоянного пересмотра подходов, внедрения новых методик и формирования ре- Н.В. Гольцова, С.А. Сафронова, 156 сурсных связей с профессиональными отраслями. Это соотносится с идеей подготовки специалистов нового уровня, «способных решать современные производственные задачи и быстро адаптироваться в реальном секторе экономики» [2. С. 10]. Неслучайно одной из главных задач, по мнению многих руководителей вузов, является «подготовка специалистов мирового класса, способных работать на передовых производственных линиях, сочетая исследовательскую, проектную и предпринимательскую деятельность» [Там же. С. 9]. Важна и педагогическая составляющая проектной деятельности, которая позволяет молодым людям успешно адаптироваться к современным социальным и экономическим условиям, формирует запрос на повышение профессионального уровня, потребность в знаниях, профессиональную и образовательную мотивацию [3]. Использование метода проектной деятельности связано с задачами подготовки бакалавров, сформулированными в Государственном стандарте [4]. Кроме того, метод проекта является важным инструментом профессиональной мотивации студентов. Связано это в первую очередь с тем, что учащиеся вовлечены в процесс разработки и создания проекта, видят конечный результат, а часто и конечный продукт, принятый в производство, прошедший полную издательскую подготовку и получивший материальное воплощение. Проектная деятельность является составляющей проектно-исследовательской деятельности. Ведущий компонент проектной деятельности - «проектирование учебных, квазипрофессиональных и профессиональных объектов, каждый этап которого сопровождается исследованием, самостоятельным поиском субъективно и объективно новых знаний как об объекте проектирования, так и о способах решения проектных задач» [5]. Метод интеграции проектов в учебный процесс позволяет структурировать и организовать самостоятельную работу студентов и экспериментальные исследования, что открывает возможности как для исследовательской, так и для практической деятельности. Кроме того, проектная деятельность расширяет границы видения в профессиональной области, развивает творческие способности и способствует личностному росту. Современная издательская деятельность включает множество различных аспектов - творческие, организационные, коммуникативные, Формирование издательских проектов 157 технические и др. За пять лет существования в составе Московского политехнического университета и за многие годы работы по программе формирования издательских проектов на кафедре издательского дела и книговедения накопился определенный опыт. Так, при осуществлении учебной деятельности на базе образовательного стандарта, основанного на компетентностном подходе и призванного формировать уровень научных и практических компетенций бакалавра издательского дела, к организации проектов привлекаются различные субъекты как образовательной среды, так и профессиональной практической деятельности - преподаватели вуза, проводящие регулярные занятия по дисциплине, заведующие профильными кафедрами, специалисты центра проектной деятельности, руководящие и ведущие специалисты издательств. Работа предусматривает изучение определенной ситуации, обсуждение ее, выявление возможностей формирования нового проекта, определение условий его реализации, формирование идеи и концепции проекта, определение путей воплощения идеи, постановку конкретных задач и их решение. В конце предполагается публичная презентация проекта с участием представителей издательства, на базе которого и происходило выстраивание проекта нового издания. Такая программа дает возможность не только осваивать теорию, но и получать новую информацию и знания самостоятельно. В процессе осуществления проектной деятельности приобретаются умения: ставить цели и формулировать задачи, самостоятельно решать их; осуществлять поиск, отбор необходимой информации и ее систематизацию; работать по сформированному плану и графику; анализировать различные концепции, представлять и защищать результаты своей деятельности; оценивать проекты других участников. Инновационный подход в обучении бакалавров издательского дела и журналистики присутствует в различных направлениях подготовки и в различных форматах. Так, используются разнообразные практики, предполагающие использование инновационных методик решения профессиональных задач. Это и использование интерактивных форм проведения занятий, и участие в проектной деятельности, и определение тем ВКР на основе разработки проектов изданий, и участие в практико-ориентированных мероприятиях, связанных с издательским делом. Остановимся на них подробнее. Н.В. Гольцова, С.А. Сафронова, 158 Во-первых, в учебный план подготовки бакалавров включаются дисциплины, связанные с формированием проектов изданий («Управление издательскими проектами», «Разработка нового издания») и издательств («Формирование издательских портфелей»). Сами дисциплины предполагают интерактивные формы проведения занятий -использование деловых игр, кейсов, ролевых игр, моделирования в управлении проектами (от разработки концепции изданий до представления и продвижения - коммуникативные практики поддержания интереса к изданию). Процесс освоения этих дисциплин предполагает: - изучение истории издательских практик в различные периоды новейшей истории (формирование новых подходов, изменение облика изданий: новое содержание - новое оформление, новые подходы в представлении; автор нового типа; изменения поведения издателей); - создание концепции издания (содержательной, оформительской и маркетинговой модели); - формирование команды, а также графика подготовки издания. Во-вторых, предлагается работа над ВКР на основе проекта издания или издательства. Исследования могут быть проведены в области управления издательской деятельностью: инструменты комплектования портфелей отечественных издательств, организация редакционноиздательского процесса, деятельность подразделения смежного профиля на предприятии книгоиздательского бизнеса, подготовка маркетингового плана современного издательства. Это может быть изучение опыта и современных методов реализации издательских проектов (иллюстрированного детского / научно-популярного / учебного / справочного / литературно-художественного издания (по выбору студента), разработка нового издательского продукта (направление и тематика -по выбору студента)), модели аппарата издания, стратегии продвижения нового журнала (тематика - по выбору студента), а также темы, связанные с проектами представления и продвижения изданий - проведение PR-кампании издательства в социальной сети, формирование имиджа издательства с помощью социальных сетей. Исследовательские темы могут быть связаны с изучением экономических, организационно-правовых аспектов издательской проектной деятельности. Исследователи традиционно выделяют ряд этапов в проектировании: - предпроектные исследования, включающие выявление проблемы, определение логических рамок проекта; Формирование издательских проектов 159 - прогнозирование результатов, визуализация объекта, формирование образа будущего продукта; - планирование действий по реализации проекта, определение методики и графика подготовки проекта; - мобилизация ресурсов, актуализация, поиск и анализ информации; - исследование и проектирование, выполнение проектных действий, обобщение результатов и формирование самого проекта; - презентация проекта с последующим обсуждением и оценка проектной деятельности [6. С. 597]. Можно говорить и о таких уровнях погружения студентов в проектную деятельность, как теоретическая подготовка, практика, создание проектной документации и отчета, представление продукта [7. С. 211]. В любом случае обучение проектной деятельности в области издательского дела предполагает участие в основных этапах подготовки проекта: генерации идеи; выработки концепции, принятия решения и презентации проекта заказчику. В-третьих, важную роль в обучении проектной деятельности по программе подготовки бакалавров играет его начало с первого курса. Среди образовательных технологий используются, кроме технологий проектного обучения, интерактивные и информационно-коммуникативные образовательные технологии. Основной формой обучения является аудиторное занятие, которое предполагает различные формы взаимодействия студентов с ведущим преподавателем и приглашенными специалистами, со студентами групп других специальностей. Формами организации процесса обучения становятся также лекционная часть, выездная экскурсия на предприятие, онлайн-экскурсия, деловая игра. Таким образом, у учащихся, начиная с первого курса, формируются навыки работы в команде, умения представлять содержание и результаты совместной работы, определять сферу индивидуальной ответственности, а также потребности в развитии своих профессиональных компетенций. Вследствие этого реализуются задачи, связанные с результатами обучения, сформулированные в программе [4]. В-четвертых, практико-ориентированный образовательный подход включает в себя проведение различных мероприятий. Так, в сентябре 2019 г. Российским Книжным Союзом была организована Читатель- Н.В. Гольцова, С.А. Сафронова, 160 ская ассамблея Содружества, в рамках которой состоялся молодежный форум «Книга: пространство профессий», проведенный на базе Московского политехнического университета. В программу форума вошли брифы для команд, работа проектных команд в форме воркшо-пов, создание презентаций и представление сформированных проектов, академические лекции, в частности о характере и механизмах восприятия информации при чтении традиционных и электронных книг, интерактивные лекции специалистов в различных областях -дизайнеров, графиков, специалистов в области Future Skills, мастерклассы редакторов, театральных режиссеров и радиоведущих, в частности по искусству презентации издательского проекта, проектированию аудиокниг, ораторскому мастерству, творческие встречи с писателями. Перемежающиеся виды деятельности позволили студентам переосмысливать и обогащать учебный материал, формулировать свои идеи и апробировать их на практике. Остановимся подробнее на этой части программы форума. Студентам, его участникам, предлагался сложный кейс, на решение которого давалось два дня. Проектная деятельность в рамках форума предполагала прототипирование издательства, магазина и т.п., создание прототипов сервисов, прототипов инженерных и технологических решений реальных проблем, формирование издания, издательства, библиотеки, книжного магазина будущего. Применялась методика решения сложных ситуационных задач в четырех командах, составленных из учащихся разных специальностей - журналистов, издателей, книжных графиков, IT-специалистов, менеджеров. У каждого специалиста команды была своя задача: например, у издателей -сформировать концепцию и разработать все элементы издания, у менеджеров - сократить дистанцию между заказчиком и разработчиками, у журналистов - организовать коммуникацию с потенциальным пользователем и т.п. Таким образом, студенты с разными профильными компетенциями были вовлечены в совместную деятельность -выработать эффективное и жизнеспособное решение задачи согласно технологии дизайн-мышления. Такой интенсивный курс обучения позволяет студенту особым образом мобилизовать и активизировать имеющиеся ресурсы (работа в команде в ситуации сжатого тайминга и агрессивной внешней среды), а преподавателю - привести каждого члена команды в ресурсное Формирование издательских проектов 161 состояние. Подобные компетенции влияют и на уровень профессиональной адаптации в постоянно меняющейся среде, и на способность реализовывать идеи и вырабатывать стратегии развития, основанные на проектно-исследовательской деятельности. Обобщая сказанное, отметим, что все упомянутые выше практики внедрения проектной деятельности в обучение создают многоуровневую систему формирования компетенций, позволяют интегрировать предметы гуманитарного и технического циклов, реализуя основные идеи и задачи работы над издательским проектом. Мультидисциплинарный подход в проектной деятельности позволяет обучающемуся «оказываться в деятельностных ситуациях, способствующих становлению его ключевых компетенций» [7. С. 210].

Скачать электронную версию публикации