School Libraries: of the experience of contemporary Great Britain.pdf Школьные библиотеки Великобритании являются важной составляющейобразовательного пространства, в котором осуществляется воспитание и обу-чение подрастающего поколения страны. Их развитие происходит в контек-сте национальной библиотечной практики, имеющей многовековые традициии международный авторитет. Вместе с тем британская школьная библиотека,не имея обязательного статуса как части учебного заведения, во многом зави-сит от факторов, связанных с уровнем и благополучием последнего, с образо-вательной политикой его руководства, экономическим положением в регионеи стране в целом. Рассмотрим некоторые характерные черты сегодняшнегосостояния школьных библиотек Великобритании, основываясь на отчетахавторитетных национальных организаций, занимающихся делом развития иподдержки школьных библиотек и укрепления их авторитета в британскомобществе.Одной из старейших организаций, отстаивающих интересы школьногобиблиотечного дела в Британии, является Ассоциация школьных библиотек(SLA), основанная в 1937 г. В настоящее время эта организация осуществляетподдержку персонала школьных библиотек; пропагандирует и распространя-ет положительный опыт, проводя обучающие семинары, курсы; работает попрограмме специальных публикаций по вопросам развития школьных биб-лиотек. Ассоциация оказывает своим членам информационно-консуль-тационную помощь, издает свой журнал «Школьный учитель», развиваетсвязи с национальными и зарубежными организациями.Согласно основополагающим принципам Ассоциации школьных библио-тек Великобритании, «каждый школьник имеет право на эффективное обес-печение со стороны школьной библиотеки», а Ассоциация призвана поддер-живать всех включенных в область обслуживания школьной библиотекой,поддерживая высокий уровень чтения и возможности обучения для всехучащихся. Особая ответственность и важность выполняемой миссии былаотмечена Ассоциацией школьных библиотек в нынешних весьма сложныхэкономических условиях.В опубликованном на сайте организации ежегодном отчете за 2010/11 г.,охватывающем период до 31 марта 2011 г. (именно в таком диапазоне рас-сматривается Ассоциацией годовой интервал), отмечается, что отчетный годявился весьма трудным, но не первым и не последним в такой череде лет,учитывая экономический кризис и предчувствие новой его фазы. Обстоятель-ства кризиса, вынудившие урезать бюджеты по всем направлениям, застави-ли членов Ассоциации школьных библиотек, по признанию её президентаТрисии Адамс, «еще более строго, чем обычно, взглянуть на деятельностьсобственной организации с целью сделать ее более стойкой и адекватнойгрядущим временам» [1. С. 4].Несмотря на атмосферу экономического кризиса в стране, школьные биб-лиотеки Британии не остались без внимания со стороны Ассоциации. Так,был проведен целый ряд обучающих курсов в различных регионах страны, вчисле которых в отчете особо отмечен семинар в Центре конгрессов Ноттин-гема; опубликованы 5 руководств по вопросам библиотечной деятельности;продолжена работа над совершенствованием сайта ассоциации в целях при-дания ему большей интерактивности и информативности. Были поддержаныинициативы по созданию новых региональных отделений ассоциации - вМанчестере и Западном Беркшире. Представители Ассоциации школьныхбиблиотек участвовали в многочисленных встречах с министром по деламшкол, парламентской группой по образованию, Книжным фондом, Вестмин-стерским образовательным форумом, Объединенным комитетом по вопросаммолодежи и школьных библиотек, Национальным фондом грамотности. Ас-социация принимала участие также в семинарах, организованных Департа-ментом образования, Британским институтом дипломированных специали-стов в области библиотечной и информационной деятельности. Ассоциациейбыла оказана письменная поддержка ряду кампаний в Шотландии, Уэльсе иАнглии в поддержку придания школьной библиотеке, а также должностишкольного библиотекаря статуса обязательных компонентов каждого школь-ного учреждения.На благотворительную деятельность Ассоциация потратила к марту2011 г. 310381 фунт стерлингов - почти на 2,5 тыс. фунтов меньше, чем впредыдущем году. Снизились также и суммы поступлений от осуществляе-мых ассоциацией видов деятельности - продажи выпускаемого ассоциациейжурнала «Школьный библиотекарь», обучающих курсов и проч. [1. С. 10].Отметим, что более чем на полмиллиона фунтов стерлингов сократилоськредитование Ассоциации и почти на полмиллиона фунтов - ее текущие ин-вестиции [1. С. 15].В непростом году Ассоциация столкнулась и с весьма приятным затруд-нением - невозможностью выбрать одного из двух достойнейших кандидатовна премию «Школьный библиотекарь года», в результате чего победителямибыли признаны оба библиотекаря - Д. Райт и К. Шихэн. В гендерном аспек-те - вполне британская ситуация, дающая заметное число библиотекарей-мужчин, включая школьных библиотекарей, причем весьма успешных [1.С. 5].В перечисленных ранее мероприятиях с участием Ассоциации обращаетна себя внимание число других британских организаций, вовлеченных в рас-смотрение вопросов, связанных с судьбой школьных библиотек страны. Дей-ствительно, в Великобритании существует немало таких организаций. Ушкольных библиотек, помимо их Ассоциации, о которой речь шла выше, естьнациональная профессиональная корпорация - Институт дипломированныхспециалистов в области библиотечной и информационной деятельности, атакже Ассоциация библиотекарей, работающих со старшими детьми и в сфе-ре образования. Национальный фонд грамотности посредством поддержкичтения побуждает школьные библиотеки к большей активности. Книжныйфонд оказывает им поддержку и занимается их исследованием. В последниегоды растущий интерес к делу улучшения работы школьных библиотек про-являет Фонд специалистов школ и академий.Наконец, нельзя не назвать Совет по делам музеев, библиотек и архивов,который до недавнего времени был руководящим органом для библиотек. Посовместной инициативе этого Совета и Национального фонда грамотностибыла создана Комиссия по школьным библиотекам под председательствомбаронессы Э. Моррис. Перед Комиссией была поставлена задача поставитьна повестку дня в национальном масштабе задачу воплощения в жизнь прин-ципа, согласно которому школьные библиотеки призваны выполнять исклю-чительные по значению функции, связанные с тем, чтобы помогать юношест-ву обогатить свой потенциал.Комиссия провела широкие исследования и представила в качестве отче-та документ, озаглавленный «Школьные библиотеки: план совершенствова-ния». Выводы специалистов относительно состояния дел в библиотечнойпрактике школ страны оказались не вполне утешительными. Ключевой изних сводится к тому, что многие школьные библиотеки страны используютсяочень слабо, что не способствует выполнению их задачи по повышениюуровня грамотности и оказанию поддержки ученику.Во многих школах, констатирует Комиссия, «библиотеки являют собойбесполезный ресурс, слабо вписанный в инфраструктуру школы: они поощ-ряют чтение ради удовольствия, но сопротивляются учебной деятельности;их не включают в планы развития школы, в структуру официального руково-дства и проверки; они укомплектованы (на одну треть в случае с начальнымишколами) людьми, не имеющими никаких специальных знаний в областидетской литературы» [2. С. 4]. То, что должно быть жизненно важным ингре-диентом школьной системы, на деле маргинализуется; школьная библиотека,будучи мало связанной с признанными образовательными приоритетами вобласти грамотности и информационных компетенций, дающих доступ кзнаниям, не способна эффективно заниматься своим главным делом.При этом проведенные изыскания продемонстрировали исследователям,какую важную роль хорошо организованная школьная библиотека играет вразвитии учащихся, их обучении поиску и использованию информации ипревращению её в знания. Молодые люди, которые читают значительнобольше ожидаемого среднего уровня, вдвойне вероятнее, нежели те, кто чи-тает ниже этого уровня, являются читателями школьных библиотек, что впроцентном соотношении, по подсчетам Комиссии, подтверждается 77%против 35% [2. С. 4-5].В отчете Комиссии особое внимание уделяется проблеме профессиональ-ной идентичности школьного библиотекаря. По единодушному убеждениюавторов документа, профессиональная подготовка школьного библиотекаряявляется решающим фактором, способствующим раскрытию потенциалабиблиотеки. Образование школьных библиотекарей в Великобритании тра-диционно базируется на библиотековедческом фундаменте: специалист по-лучает квалификацию в области информационного менеджмента, затем сле-дуют два года профессиональной практики и получение профессиональнойлицензии. Авторы отчета считают такую систему профессионального обуче-ния и воспитания школьных библиотекарей не отвечающей современнымтребованиям. В той же мере, как овладение знаниями в области информаци-онного менеджмента и организации библиотечного фонда, школьным биб-лиотекарям требуется глубокое постижение проблем обучения, педагогики иразвития ребенка. Специфическая структура библиотековедческого знаниянедостаточна для того, чтобы управлять эффективной школьной библиотекой[2. С. 13-14].Исходя из необходимости разрешения отмеченной проблемы и в целяхукрепления стратегических позиций школьной библиотеки, которой надле-жит занимать центральное место в школе, Комиссия дает ряд рекомендаций,касающихся вопросов квалификации работников школьных библиотек. Так,учебный модуль по библиотечному менеджменту и детскому чтению был быполезен всем учителям, отвечающим за деятельность школьной библиотеки.В свою очередь всем школьным библиотекарям, имеющим профессиональ-ное библиотечное образование, следует освоить учебный модуль по методикепреподавания, обучения и детского развития. Высшие учебные заведения,дающие образование в области библиотечного дела, а также педагогическиеучебные заведения должны включить в свои учебные планы соответствую-щие модули.В школьной библиотеке, как утверждается в отчете, должны работатьспециалисты, хорошо знающие детей, особенности процесса и содержания ихчтения и обучения. Библиотекарь должен также глубоко осознавать рольбиблиотеки в системе школьного образования, связанную с повышениемуровня грамотности учащихся и развитием их навыков в области информа-ционного поиска. По сути, вывод Комиссии требует концептуальной транс-формации британского библиотечного образования. «Профессиональныетропинки сегодняшнего дня не приводят с необходимостью к формированиючленов школьного коллектива, способных использовать уникальную педаго-гику, которая является характерной чертой школьной библиотеки» [2. С. 14].Констатация британских специалистов поразительна не своей логикой иадекватностью представленным в отчете проблемам. У желанной для британ-ской Комиссии по школьным библиотекам модели подготовки библиотечно-го специалиста есть имя. Возможно, одно из имен, а именно - российскаясистема подготовки библиотечного специалиста с её основательной педаго-гической составляющей. Правда, в тексте документа о российском опыте неупоминается. Авторы этого и других отчетов изредка ссылаются в основномна американский, канадский и австралийский опыт, что объяснимо с точкизрения культурно-исторических и языковых реалий. Однако проблемное поледля взаимного изучения библиотечных традиций, безусловно, имеется.Возвращаясь к рассмотренному отчету, заметим, что организации - ини-циатору создания Комиссии по школьным библиотекам не суждено было пе-режить перипетий экономического кризиса: Совет по делам музеев, библио-тек и архивов с 1 октября 2011 г. передал свои полномочия по руководствумузеями, библиотеками и архивами другим органам. Основному штату Сове-та предстоит завершить все его дела до мая 2012 г.В отчете за 2010/11 г. руководство Совета отмечает, что решение о пре-кращении деятельности организации было вызвано невозможностью далееосуществлять свою деятельность в условиях резкого сокращения бюджета. Вчисле позитивных результатов деятельности Совета отмечен доклад его Ко-миссии по школьным библиотекам, содержащий целый ряд рекомендацийвластям, руководителям учебных заведений и различным организациям [3.С. 4-16].Любопытные данные о британских школьных библиотеках содержатся вотчете, подготовленном в 2010 г. Институтом дипломированных специали-стов в области библиотечно-информационной деятельности. Исследованиепроводилось в 1542 британских школах на основании отчетов 1044 библио-текарей о своей деятельности. Приведем некоторые цифры, содержащиеся вотчете: Из числа опрошенных работников школьных библиотек специальноебиблиотечное образование имеют 58,7%. 11,2% британских школьных библиотек имеют менее 5 тыс. книг;63,9% библиотек - от 5 до 15 тыс. книг; 11,5% имеют от 15 до 20 тыс. книг и91 школа (7,5%) - более 20 тыс. книг. 32,6% работающих в школьных библиотеках считают недостаточнымбиблиотечное пространство с учетом занимающихся в нем учащихся, нахо-дящихся в нем книжного фонда, компьютеров и проч. Состояние книг и прочих ресурсов библиотечного фонда в 1259школьных библиотеках, что составляет 81,6%, считается находящимся в хо-рошем состоянии, в 206 библиотеках (13,3%) - в плохом [4. С. 34]. 28,1% школьных библиотек имеют менее 10 компьютеров для школь-ников; 17,3% - более 30 компьютеров; 52% - от 10 до 30 компьютеров [4.С. 35]. 16,5% школьных библиотек смогли увеличить расходы на приобрете-ние книг и других информационных ресурсов; для 491 школьной библиотеки(31,8%) финансирование сократилось по сравнению с предыдущим годом. У49,3% школьных библиотек финансирование не изменилось, что, с учетомкризиса, авторы рассматривают, скорее, как увеличение финансирования.Квалифицированные библиотекари имеют больше средств на покупкулитературы, нежели отвечающие за библиотеку без специального образова-ния [4. С. 4-35].Как и в рассмотренных выше отчетах, успешное функционированиешкольной библиотеки в отчете Института дипломированных специалистовсвязывается с деятельностью квалифицированного библиотечного специали-ста, осознающего свою образовательную миссию. Вместе с тем указывается,что слишком часто библиотекари рассматриваются как вспомогательный ад-министративный персонал, не имеющий важного значения в процессе обуче-ния [4. С. 73-74].Следует подчеркнуть, что проблемы, поднимаемые различными заинте-ресованными организациями в ходе изучения библиотечной ситуации в шко-лах Великобритании, рассматриваются и в британской научной литературе,причем одной из наиболее актуальных выступает тема библиотечного спе-циалиста в школьной библиотеке. При этом выводы ученых зачастую вполнесозвучны наблюдениям специалистов общественных и государственных ор-ганизаций, занимающихся вопросами школьных библиотек.В качестве примера приведем недавно вышедшую работу Д.Э. Херринга,посвященную проблемам совершенствования информационной грамотностиучащихся и использования ими сетевой информации. В своей книге, пред-ставленной как «руководство для учителей и «учителей-библиотекарей», ав-тор подчеркивает, что вызовом времени для учителей и учителей-библиотекарей является способность создавать такое учебное пространство вшкольной аудитории и в школьной библиотеке, в котором обучающиеся име-ли бы доступ к необходимым источникам и учебным материалам.При этом одним из ключевых факторов успешного преподавания в школевыступает сотрудничество между учителем и библиотекарем. Кооперация,когда учитель-библиотекарь готовит для уроков информационные ресурсы,гораздо менее эффективна, разделяет мнение своих коллег английский спе-циалист. Сотрудничество, выступая как более высокий уровеньношения с начальниками разных возрастов. И несмотря на такой широкийспектр обязанностей, работа школьных библиотекарей оплачивается далеконе адекватно.Вместе с тем в Великобритании, согласно исследованиям ученого, 84% изопрошенных 225 школьных библиотекарей считают себя довольными илиочень довольными в целом своей работой, хотя 56% при этом выражают не-удовлетворенность или крайнюю неудовлетворенность своей зарплатой.В целом, по убеждению К.С. Ричи, корпус школьных библиотекарей в Ве-ликобритании страдает от невысокой квалификации и отсутствия серьезныхисследований в этой области, проводимых на основе методологии проблемно-ориентированного анализа. Такой анализ мог бы обогатиться за счет почти от-сутствующих в настоящее время наблюдений, проводимых самими практика-ми, использующими место своей работы как предмет своего исследования.Между тем, как подчеркивает ученый, школьные библиотеки слишком важны,чтобы позволить им быть в стороне от внимания специалистов [6. С. 31-32].Отметим, что в осмыслении современного опыта функционирования бри-танских школьных библиотек как специалистами заинтересованных органи-заций, так и в трудах британских ученых выявляются весьма сходные пози-ции по вопросу о возможных решениях имеющихся в этой области проблем.К числу действенных мер, предлагаемых единодушно, можно отнести изме-нение статуса школьного библиотекаря и усиление его роли в образователь-ной системе учебного заведения.

Скачать электронную версию публикации