Organization of the educational process in the field of external educational migration on the example of Tomsk State Uni.pdf Образовательная миграция - широкое понятие, включающее в себя как внутреннюю, так и внешнюю миграцию с целью получения образования. Внешняя образовательная миграция также часто называется трансграничной миграцией. Цель данной работы - исследовать организационную модель обучения иностранных студентов в российском вузе на примере анализа организации учебной деятельности иностранцев, обучающихся на факультете исторических и политических наук Томского государственного университета (ФИПН ТГУ). Для раскрытия данной цели в статье поставлены задачи: представить краткий обзор истории обучения иностранцев в России, показать динамику интернационализации региональных вузов за последние десятилетия на примере Томска, рассмотреть организационную структуру ряда образовательных программ ТГУ и проанализировать мнение иностранных студентов о качестве учебного процесса на ФИПН ТГУ. Для решения поставленных задач использовались методы контент-анализа документов и анкетного опроса респондентов. В настоящее время образовательная миграция иностранных студентов является составной частью интернационализации высшего образования, которая, в свою очередь, стала возможной благодаря глобализации. Под интернационализацией понимается «процесс превращения национального вуза в интернациональный, что предполагает включение международного аспекта во все компоненты комплексного управления университетом с целью повышения качества преподавания и научно-исследовательской деятельности» [1. P. 29]. Получение высшего образования больше не ограничено рамками одной страны. Благодаря глобализации происходит размывание национальных, социокультурных, географических, лингвистических границ. Российское образование на международном рынке образовательных услуг представлено весьма весомо и является преемником советского наследия: Советский Союз начал обучать представителей иностранных государств еще с 1920-х гг. Со второй половины 1940-х гг. основными иностранными студентами стали представители стран социалистического блока из Европы, Азии, Африки, Латинской Америки [2. C. 77-78]. За период с 1960 по 1990 г. советскими вузами было подготовлено свыше 450 тысяч иностранных специалистов [3]. Фактически СССР занимал второе место в мире по числу иностранных студентов. После распада СССР обучение иностранцев в стране не прекратилось, причем теперь основными иностранными потребителями образовательных услуг стали республики, ранее входившие в СССР. Однако система набора иностранных студентов из стран дальнего зарубежья на бюджетные места вузов по линии министерства образования или двусторонних соглашений между странами в 1990-е гг. практически не функционировала. В 1992 г. набор иностранцев на учебу в России по государственным программам был прекращен. Количество иностранных студентов в постсоветской России упало в несколько раз. Сегодня Россия занимает шестое место в мире по количеству иностранных студентов. Чтобы выйти на данный уровень, Правительством РФ были предприняты меры значительной финансовой поддержки университетов, вошедших в программу «5-100», которая действовала в 2013-2020 гг. Целью данного проекта было усиление позиций 21 ведущего российского университета на глобальном рынке образовательных услуг. Данный проект получил свое продолжение в Программе стратегического академического лидерства «Приоритет - 2030», целью которого является формирование около ста современных университетов, являющихся центрами научно-технологического и социально-экономического развития России [4]. Согласно данным проекта «Атлас», на 2019 г. в вузах РФ обучалось 4 245 906 человек, из них 334 497 иностранцев. Наибольшее количество иностранных сту- Е.Ю. Кошелева, Е.И. Самофалова, Т.Л. Андреева, А.А. Мастрюкова 174 дентов приехали из Казахстана (70 699 человек), Китая (29 950), Туркменистана (26 853), Узбекистана (26 628), Таджикистана (19 897), Индии (13 193), Беларуси (12 050), Азербайджана (11 521) [5]. Самыми популярными направлениями для иностранцев стали в 2019 г. инженерное, экономическое, медицинское и гуманитарное [Ibid.]. Как видно из приведенной статистики, большинство иностранных студентов приехали в РФ из азиатских стран. Здесь Россия не является исключением из общего тренда, хотя список азиатских стран, поставляющих абитуриентов в европейские и американские университеты, несколько отличается: здесь на первом месте Китай и Индия, - но тенденции остаются теми же. Вызваны они в первую очередь демографическим ростом в Азии и нехваткой качественных вузов в своих странах. Также экономический рост и резкое увеличение прослойки высшего и среднего класса позволили реализовать стремление получить платное образование на Западе представителям этих классов. Еще одним характерным явлением современного мира является «охота за талантами» в общемировом масштабе. Крупные вузы могут позволить себе выделить ряд стипендий для особо одаренных студентов. Обратимся далее к региональным особенностям образовательной миграции в Российской Федерации. Одним из наглядных примеров является Томск, ставший на сегодняшний день одним из основных образовательных центров Сибири. В настоящее время в Томске действу6т шесть государственных вузов. Все они вовлечены в процессы интернационализации образования и занимаются набором и обучением иностранных студентов. Исследованиям в сфере организации и эффективности учебного процесса иностранных студентов из дальнего зарубежья на примере томских вузов посвящены работы Н.И. Гузаровой и Т.С. Петровской [6, 7], Г.В. Кашкан [8], А.Н. Баловневой [9], Т.А. Булатовой и А.П. Глухова [10], Т.Р. Рахимова [11], С.В. Дементьевой [12], О.Г. Бересневой [13], Е.Ю. Кошелевой [14, 15] и Е.И. Самофаловой [16]. Темы, связанные с образовательными мигрантами из стран ближнего зарубежья, затрагиваются в работах Н.П. Погодаева [17], Э.И. Мещеряковой [18], Л.В. Ахметовой [19], А.А. Садырина [20] и др. В 2017 г. Томск впервые попал в рейтинг лучших студенческих городов мира по версии агентства Quacquarelli Symonds (QS), а в 2018-2019 гг. улучшил свои позиции, поднявшись на 74-ю и 73-ю строки этого рейтинга соответственно. Из российских городов, кроме Томска, в этом списке находятся только три российских города - Москва (№ 34 рейтинга), Санкт-Петербург (№ 66) и Новосибирск (№ 92) [21]. Достижение таких высоких позиций в международном рейтинге подчеркивает роль руководства и сотрудников томских университетов в развитии международного образования, так как климатически и географически город не находится в выигрышном положении. Помимо того что Томск находится в Западной Сибири, регионе с континентальным климатом и долгой холодной зимой, он расположен далеко от транспортных магистралей - сюда трудно и дорого добираться, мало прямых самолетов и нет прямого железнодорожного сообщения. Однако эти негативные факторы не помешали городу занять почетное место в топе студенческих городов мира. Рейтинг лучших студенческих городов складывается из шести категорий: рейтинга местных университетов, интернациональности студенческого состава, привлекательности города, активности работодателей, финансовой доступности и мнения студентов. По мнению составителей рейтинга лучших студенческих городов мира, иностранные студенты тратят на обучение в Томске около 3,5 тысяч долларов в год, что говорит о доступности местного образования (Томск пятый в списке в этой категории) и привлекает в город зарубежных студентов. Сегодня все государственные университеты Томска обучают иностранцев, однако процент граждан из дальнего и ближнего зарубежья очень отличается. Больше всего представителей дальнего зарубежья обучаются в ТПУ и ТГУ. Для качественной подготовки данной категории студентов практически все государственные вузы создали различные административные структуры, задача которых - работа с иностранным контингентом обучающихся, а также подготовительные факультеты или отделения. Рекрутинг и обучение иностранных студентов из дальнего зарубежья в томских университетах ведется с нулевых годов XXI в. Характерной тенденцией последних лет стало увеличение числа иностранных обучающихся. Если 2008 г. общая численность иностранных студентов была менее 3,4 тыс. (в том числе 0,2 тыс. из стран дальнего зарубежья), то в 2013 г. их было уже более 7,2 тыс. (0,7 тыс. из стран дальнего зарубежья), а в 2018 г. -10,1 тыс. (1,1 тыс. из стран дальнего зарубежья). Таким образом, за 10 лет доля иностранных студентов увеличилась с 3,8% в 2008 г. до 18,7% в 2018 г. (доля иностранных студентов по очной форме обучения находится на уровне 22%). В настоящее время в томских вузах обучаются студенты из 79 государств [22]. Томский государственный университет - первый университет императорской России, основанный за Уралом в 1878 г. В настоящее время ТГУ участвует в ключевых общероссийских программах по экспорту высшего образования и повышению его конкурентоспособности. Согласно итоговой презентации администрации вуза по проекту «5-100», доля иностранных студентов ТГУ, обучающихся по основным образовательным программам в 2020 г., в общем числе студентов составляет 23,6%. Всего в ТГУ в 2020 г. обучались студенты из 73 стран мира. Количество иностранных студентов возросло с 1 091 в 2013 г. до 2 943 в 2020 г. [23] Студенты-иностранцы в основном попадают в университеты по направлению Министерства науки и высшего образования РФ, на основе межправительственных и межгосударственных соглашений (Китай, Казахстан, Узбекистан), межуниверситетских договоров и соглашений (Китай, Корея, Монголия и ряд стран ближнего зарубежья), а также на основе системы контрактов и грантов. Если рассматривать статистику по отдельным странам, то традиционно наибольшее количество образовательных мигрантов приезжает в Томск из Казахстана и Узбекистана [24]. Больше всего Организация учебного процесса в сфере внешней образовательной миграции 175 из стран дальнего зарубежья приезжают представители Китая, Вьетнама, Монголии и Индии. Основной причиной такого количества иностранцев, обучающихся в вузах Томска, является эффективность кампаний по брендированию, повышению узнаваемости и репутации томских университетов в мире -за счет участия администрации и профессорскопреподавательского состава вузов в международных конференциях, совместных проектах, международных олимпиадах для абитуриентов и т.д. Особое значение для иностранцев имеют высокие позиции местных университетов в общероссийских и международных рейтингах (относительно других российских университетов), а также работа выездных приемных комиссий в центральноазиатских странах. Абитуриенты из стран ближнего зарубежья представляют для высшей школы Томска значительный интерес. Ежегодно вузы города сталкиваются с необходимостью набора «качественных» абитуриентов с высокими баллами по ЕГЭ или олимпиадам. Однако современные реалии таковы, что томские школьники с высокими баллами предпочитают поступать в университеты европейской части России или за рубежом. Поэтому эффективным выходом из создавшегося положения является прием на обучение студентов из государств Центральной Азии, многие из которых -этнические русские, связанные родственными или иными социальными сетями с Томском, и имеют представление от знакомых о качестве образования в городе. У них уже сформировано положительное мнение о городе. Часть этих абитуриентов связывают свою дальнейшую жизнь с Россией, и получение российского образования в вузах Томска кажется им удачным трамплином для начала карьеры в стране и получения впоследствии российского гражданства. Сегодня наибольший удельный вес среди иностранных студентов в Томске имеют выходцы из Казахстана, Узбекистана, Кыргызстана и Таджикистана. Обратимся далее к определению учебного процесса как одной из ключевых составляющих процесса образования. Обычно под этим термином понимают «целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов» [25. C. 80]. Известно также, что цель обучения всегда объективна по своей сути и обусловлена формой общественного заказа на право получать образование в рамках существующих педагогических технологий. При этом основная задача при подготовке специалиста состоит в усвоении им всего комплекса навыков и умений, характерных для данной области знания, в форме организованного процесса обучения (в системе высшего образования сюда можно включить лекции, семинары и практики). Учебный процесс в вузе обычно кардиальным образом отличается от предыдущих ступеней подготовки учащегося. От того, «насколько информирован новоиспеченный студент об особенностях “вузовского” учебного процесса, насколько он к ним адаптировался, зависит успешность его обучения» [26]. В ТГУ формы и способы учебного процесса могут быть различными. Для обучения иностранных студентов в зависимости от факультета предусмотрен ряд специализированных курсов или учебных программ, направленных на повышение качества подготовки специалистов, для которых русский язык не является родным. Чтобы наиболее полно представить организацию учебного процесса в ТГУ для образовательных мигрантов, рассмотрим учебный план подготовки специалистов по программе «Регионоведение России» на факультете исторических и политических наук Томского государственного университета с точки зрения организационной и административной составляющих, с позиции того, как программа подготовки реализуется на практике, а также каким видят учебный процесс сами его участники. Программа существует с 2018 г. и направлена на получение междисциплинарного, комплексного высшего образования в рамках бакалавриата для иностранных граждан, стремящихся изучить и понять социально-культурные, государственно-политические, экономикоправовые особенности Российской Федерации. Ее особенностью является рассмотрение Российской Федерации и как единого историко-культурного, политического, хозяйственного объединения, и как совокупности регионов, обладающих собственными характеристиками и спецификой. В соответствии с программой обучения в модели бакалавриата по направлению «Регионоведение России» компетентность (как подтвержденная способность что-либо сделать в профессиональной сфере) предполагает эффективное (инициативное, творческое) участие в уже реализуемой деятельности, предметом которой является региональное развитие, и способность улучшать (оптимизировать) эту деятельность. В свою очередь, модель магистратуры предполагает эффективное управление деятельностью и создание новых форм деятельности, предметом которой является региональное развитие, исходя из текущих вызовов и трендов. Таким образом, будущий специалист в сфере регионоведения России по окончании курса может работать в следующих сферах трудоустройства: органы государственной власти и местного самоуправления; экспертно-аналитические отделы и службы региональных учреждений организаций; структуры международного сотрудничества; средства массовой информации; консалтинговые агентства. В соответствии с рабочим планом студентам предложен ряд курсов, среди которых, например, практика по речевой коммуникации, введение в регионоведение, основы информационной культуры и библиотековедение, межкультурная коммуникация, регионы России на современном этапе: власть, бизнес, общество, которые призваны обеспечить качественный учебный процесс подготовки будущего специалиста. Для иностранных студентов программа обеспечивает комплексную языковую и социокультурную подготовку, необходимую для адаптации иностранных граждан в русскоговорящей среде, и одновременно предоставляет необходимый академический и практический базис для успешного трудоустройства, ведения соб- Е.Ю. Кошелева, Е.И. Самофалова, Т.Л. Андреева, А.А. Мастрюкова 176 ственного дела и дальнейшей карьеры как в России, так и за рубежом. С другой стороны, для достижения более высокой эффективности учебного процесса важно также определить его организационные и практические составляющие с точки зрения самих студентов. Для этого на ФИПН ТГУ в 2019 г. авторами методом анкетного опроса было проведено исследование иностранных студентов, в котором приняли участие 58 человек. Целью анкетирования было выяснение отношения студентов к различным аспектам учебного процесса в ТГУ; задачи ставились следующие: исследование причин и мотивов поступления на программы ФИПН ТГУ; выявление мнений студентов по поводу учебного процесса на факультете (качество обучения в целом, наличие или отсутствие необходимых образовательных курсов, нравственная составляющая учебного процесса); выяснение общего отношения иностранных студентов к учебе. Опрошенные обучаются как на программах бакалавриата, так и в магистратуре факультета. Большинство студентов - жители Китая, Вьетнама и Лаоса; именно из этих азиатских стран в ТГУ традиционно поступают иностранные граждане. Также в анкетировании приняли участие студенты из Болгарии, Кипра, Турции, Индонезии, Колумбии, Узбекистана, Монголии и Палестины. Полученные ответы позволяют проанализировать причины и мотивы поступления на программы ФИПН ТГУ, а также отношение иностранцев к учебе. Часть ответов на вопросы оказалась неожиданной. Например, среди ответов на вопрос, почему студент принял решение учиться именно в ТГУ, лидировали не качественные характеристики вуза, а тот факт, что поступить сюда было сравнительно легко - 67,2% от всего количества опрошенных, а также достаточно низкая оплата за обучение - 36,2%. Варианты о наличии в вузе необходимой студенту специальности или высокого качества образования получили самый низкий процент. Можно предположить, что на начальном этапе, зачастую в связи с рядом объективных факторов, иностранному студенту важен сам факт обучения за границей, в высокорейтинговом вузе, а не какие-либо качественные аспекты учебного процесса. К тому же в вышеперечисленных странах склонность студентов к каким-либо специальностям нередко определяется при прохождении школьных профориентационных тестов -на это при анкетировании указали 58,8% опрошенных, что, очевидно, указывает на некоторую объективную предопределенность при выборе будущей специальности. Впрочем, пункт «интерес к данной области знаний» занял второе место - 37,8%, что косвенно может свидетельствовать о том, что у иностранных студентов все же есть возможность для выбора понравившейся им специальности. В ответах также встречались следующие варианты: «Нашел в Интернете рейтинг университетов, сравнил», «ТГУ мне понравился своими общемировыми рейтингами», - что говорит об эффективности политики университета по его продвижению на мировой арене и значимости позиции вуза в мировых рейтингах. Большинство образовательных мигрантов - 62% -считают, что качество обучения в ТГУ, и в частности на ФИПН, достаточно высокое. При этом следует отметить, что отношение к выбранной специальности у иностранных студентов за время обучения значительно улучшилось, это отметили 89,2% опрошенных. К учебному процессу иностранные студенты в большинстве случаев относятся объективно. Набор предлагаемых курсов для изучения 47,3% считают абсолютно оправданным, а 19,8% - оправданным в достаточной степени, причем оценка не зависит от года обучения или варианта образовательной программы. Предложения исключить из программы некоторые базовые предметы - экономику, математику, теорию государства и права или физическую культуру - единичны. Также около четверти опрошенных - 22,4% - считают количество и качество курсов оптимальным для их обучения, а 23,4% отмечают, что было бы неплохо увеличить общее количество лекционных часов при освоении материала. Возможно, это связано со спецификой учебного процесса в их родных странах: известно, что подходы к обучению в Европе и Азии зачастую качественно различаются [27-30]. С другой стороны, 55,7% иностранных студентов считают, что количество часов, отведенных на практические занятия, оптимально, но при этом 44,4% отмечают, что объема преподавания русского языка им недостаточно (при том что в ТГУ в рабочих программах курсов на его изучение отводится в общем случае 10-12 часов в неделю), а 20,6% указывают также и на необходимость увеличения объема преподавания других иностранных языков (в основном английского). Какие-либо еще предложения по оптимизации учебного процесса отмечаются в единичных случаях, но, с другой стороны, их выбор достаточно разнообразен и зависит, возможно, от индивидуальных предпочтений студента: от практики по получению первичных профессиональных умений и навыков или базового курса регионоведения до делового этикета и углубленного курса китайской литературы. При этом 77,6% опрошенных отметили, что преподавателям удается связать собственные дисциплины с будущей специальностью выпускника, что благотворно сказывается на учебном процессе; подавляющее большинство также отдельно отмечает личную заинтересованность преподавателей в том, чтобы иностранные студенты получили качественное образование. Отдельного упоминания заслуживает ответ на вопрос: «Как часто вы пропускаете занятия?» 62% опрошенных отметили, что они этого никогда не делают, 36,2% отметили вариант «от 25% до 50% от всего времени занятий». Однако реальное положение дел может существенно отличаться в зависимости от родной страны образовательного мигранта. Например, по результатам проверки журналов посещения занятий за 2019 г. на ФИПН в среднем около 45-50% студентов из Китая пропускают около 60-65% всех занятий на факультете без объяснения причин; однако студенты из Лаоса, Индонезии, Палестины и Монголии, напротив, демонстрируют от 88 до 92% посещения занятий. Организация учебного процесса в сфере внешней образовательной миграции 177 Одна из важных составляющих учебного процесса -интеллектуальное и нравственно-этическое развитие личности. Для образовательного мигранта, особенно из стран Азии, данные аспекты важны также в связи с необходимостью адаптации к новым условиям жизни в кардинально отличающейся от привычной социально-культурной среде. Следует учитывать, что в ТГУ по отношению к мигрантам преимущественно практикуется европейский подход к преподаванию, при котором большее внимание уделяется индивидуальному подходу к работе со студентом, нежели занятиям, рассчитанным на огромные студенческие потоки. Тем не менее около половины из всех опрошенных студентов -44,8% - отметили, что преподаватели ограничиваются только собственным курсом и не ведут никакой воспитательной или адаптационной работы. Данный факт не означает, что нравственно-этический аспект в учебном процессе в вузе упущен. В ТГУ достаточно развита работа кураторов и волонтеров, которые помогают студентам успешно адаптироваться к новым реалиям. Также существуют специальные курсы, основная цель которых - помочь образовательному мигранту адаптироваться к новым условиям за максимально короткий промежуток времени. Эти курсы внесены в повседневное расписание и обязательны для посещения, однако форма оценивания результатов может значительно разниться в зависимости от целей предмета. Например, на ФИПН существует несколько курсов, связанных с профессиональной и межкультурной коммуникацией, при прохождении которых студенты погружаются в изучение повседневной социальнокультурной среды Томска посредством посещения различных культурно-массовых заведений - театров, музеев, выставок, или просмотра фильмов, прослушивания музыки; по результатам посещения нужно составить отчет или эссе на русском языке. С другой стороны, в рамках подобных курсов существуют и лекционные занятия, в рамках которых студентам рассказывают основные, базовые понятия о географии, экономике, политике в Российской Федерации. Таким образом, на основе полученных данных можно сделать следующие выводы: 1. Томск является популярным городом среди иностранных студентов благодаря высоким международным рейтингам, невысокой стоимости обучения, а также комфортной академической и городской среде. Большинство образовательных мигрантов руководствуется при поступлении не качественными характеристиками вуза, а другими аспектами, такими как плата за обучение или сравнительно легкие вступительные экзамены. 2. Учебный процесс в отношении иностранных студентов на ФИПН ТГУ организован в соответствии с основными требованиями образовательных программ в сфере высшего образования, также он в целом соответствует всем основным организационно-познавательным аспектам адаптации мигранта к новым условиям социокультурной реальности. Преодолеть сложности в адаптации помогают различные общевузовские службы, сотрудники деканата и кураторы иностранных студентов. 3. Образовательные мигранты в целом положительно оценивают основные аспекты учебного процесса на факультете, среди которых высокое качество получаемого образования, наличие достаточного числа лекционных и практических занятий, а также занятий, направленных на получение адаптационных навыков. Учебный процесс в Томском государственном университете охватывает основные аспекты жизнедеятельности и способствует как успешному освоению академической программы, так и разностороннему развитию личности образовательного мигранта. Высокое качество обучения в ТГУ, которое отмечают большинство опрошенных иностранных студентов, способствует интернационализации вуза и расширению географии контингента студентов. Тем не менее для достижения более высоких результатов и дальнейшего улучшения учебного процесса для образовательных мигрантов можно посоветовать совмещение в преподавании европейского и восточного подходов к обучению, а также более тщательный контроль посещаемости студентов. Вовлеченность студентов в кампусные элективные курсы и языковые клубы также будет способствовать языковому и социокультурному погружению иностранных студентов в принимающее общество.

Скачать электронную версию публикации