Practical journalism in the search for ways to improve journalism education.pdf Введение Журналистика на сегодняшний день продолжает оставаться одной из самых популярных и динамично развивающихся профессий. В последние годы спрос на кадры в сфере медиа неизменно растет. Об этом свидетельствуют данные Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям. Так, согласно статистике, ежегодно вузы России выпускают около 4-5 тыс. журналистов, но если учесть, что ежегодно в российских средствах массовой информации уходят на пенсию или меняют работу более 4 тыс. человек, то выпускников едва хватает на простое воспроизводство кадров [1]. О востребованности профессии журналиста свидетельствует высокий конкурс среди абитуриентов на факультеты журналистики страны во время приемных кампаний в вузах. Так, по данным ТАСС, в 2017 году «конкурс на самый известный факультет журналистики - журфак МГУ имени М.В. Ломоносова - побил рекорд за последние 25 лет» [2]. Высокий конкурс отмечен и на факультете журналистики ЮжноУральского государственного университета - в 2017 году он составлял 10 человек на одно место. К развитию профессии журналиста и журналистики, как особого вида творческой деятельности, неизменно приковано внимание ученых и практиков. Ежегодно в России и за рубежом проходит множество научных конференций, где обсуждаются проблемы и перспективы развития журналистики и журналистского образования. Так, в октябре 2017 г. на базе МГУ им. М.В. Ломоносова состоялась научно-практическая конференция Европейской ассоциации журналистского образования (EJTA ) «Журналистское образование без границ». В ней приняли участие преподаватели и исследователи массмедиа из университетов США, Франции, Германии, Бельгии, Австрии, России и многих других европейских стран. Состоялось обсуждение журналистского об -разования в широком глобальном контексте с учетом националь -ных особенностей, профессиональных, социальных, идеологических, культурных и экономических условий, влияющих на образовательную деятельность будущих журналистов. Так, по мнению декана факультета журналистики МГУ, чл.-корр. РАН, профессора Елены Леонидовны Вартановой, сейчас двигателем журналистского образования являются новые технологии, но при этом «тремя столпами остаются знания общества и его культуры, знания функций и природы журналистики, компетенции всфере профессиональных навыков» [3]. О важности формирования у журналиста широкого спектра профессиональных навыков высказался и профессор Городского университета Нью-Йорка (США) Лев Манович. Исследователь считает, что сегодняшний «журналист должен быть экспертом во всех вопросах, должен уметь производить контентразного типа: от текста до видео» [3]. Трансформация журналистики в цифровую эпоху Одним из факторов, влияющих на состояние журналистского образования, безусловно, остается постоянно растущее число СМИ, работающих в интернете, в которых активно меняются процессы производства и подачи контента. Меняется и само понятие «журналистика». Некоторые исследователи сегодня трактуют журналистику довольно широко: «помимо качественных общественно-политических (или общественно-правовых) СМИ, к ней присоединяют и развлекательные газеты, журналы, радио- и телепередачи, ирекламные, и справочные, и всевозможные дайджесты и проч.» [4]. Однако и это не до конца определяет суть «нового» термина. В профессию активно вошли термины «бло-гер», «гражданский журналист», «редактор-агрегатор» и мн. др. На просторах интернета, в различных социальных сетях появилось огромное количество людей, которые, имея под рукой ком -пьютер, планшет или телефон, оперативно вбрасывают во всемирную паутину информацию, позиционируя себя как журналиста, формирующего общественное мнение. Причем многие зарабатывают себе на жизнь именно продвижением своего акка-унта, тем самым превращая свою личную деятельность в социальных сетях из занятия в профессию. Возникает необходимость узнать, как само журналистское сообщество определяет сегодня журналистику как профессию. Это одинаково важно и для представителей практической журналистики, и для организаторов процесса подготовки будущих медиаспециалистов. В образовательном процессе на факультете журналистики ключевым вопросом, не теряющим своей актуальности, остается проблема профессиональной пригодности медиаспециалистов нового поколения, качества и применимости знаний, полученных на жур-факе, в средствах массовой информации эпохи цифровых технологий. Поисками путей решения этой проблемы активно занимаются российские и зарубежные ученые - исследователи медиа, в их числе Д. Брейнер, Е.Л. Вартанова [5], А.А. Градюшко [6], Н. Дрок [7], Ю.М. Ершов, A.M. Жусупова, М. Кастельс, С.Г. Корконосенко [8], Б.Н. Лозовский [9], Л. Манович, С. Михайлов, Я. Ниязбаев, Д. Рэн-далл, В.В. Тулупов и мн. др. В данном исследовании мы предприняли попытку выяснить взгляд действующих работников СМИ на журналистику и профессионализм будущих медиспециалистов. И такое выявление качеств и умений, необходимых будущему журналисту в век цифровых технологий, способствующее установлению взаимодействия между вузами, выпускающими специалистов для ме-диарынка, и предприятиями, готовыми принять их на работу, представляется актуальным и важным для развития журналистского образования. В исследовании приняли участие специалисты, работающие в сфере медиа, разных возрастных и тендерных групп, имеющие различный профессиональный стаж и уровень образования. Их возраст представлен следующим образом: 18-25 лет - 35 %; 2630 лет - 26 %; 31-35 лет - 7 %; 36-40 лет - 8 %; 41-45 лет - 8 %; 46-50 лет - 5 %; 51 год и более - 11 %. По тендерной принадлежности 80 % респондентов составили женщины, 20 % -мужчины. Стаж профессиональной деятельности участников анкетирования выглядит так: от одного года до пяти лет -33,6 %; от 6 до 10 лет - 27 %; от 11 до 15 лет - 13,3 %; от 16 до 20 лет - 9,6 %; более 20 лет - 16,4 %. По позиции «образование» участники анкетирования представили следующие результаты: среднее специальное - 2 %; высшее журналистское - 62 %; высшее не журналистское - 17 %, два высших - 13 %; ученая степень - 1 %; другое - 5 %. (На рис. 1 участники опроса охарактеризованы как представители различных медиапредприятий). Рис. 1. Сравнительная таблица респондентов по принадлежности к медиапредприятиям Таким образом, опрошенные нами респонденты являются представителями различных медиапредприятий, таких как конвергентный медиа-холдинг - 13,6 %; печатное СМИ - 16,3 %; телеканал - 11,6 %; радиостанция - 6,8 %; телерадиокомпания - 9,5 %; интернет-СМИ -19,0 %; информационное агентство - 5,4 %; другое - 17,7 %. Определяя суть журналистской профессии, лишь 1 % затруднился с ответом на этот вопрос, а 33,9 % работодателей и меди-аспециалистов назвали журналистскую профессию «призванием», 17,7 % отнесли ее к «творчеству», 21 % - к «роду занятий», 16,9 % - к «ремеслу». Среди участников анкетировании прозвучало особое мнение, что журналистика как профессия, к сожалению, «доступна каждому». Часть респондентов, воспользовавшись вариантом ответа «другое», добавили ряд частных мнений о том, что журналистика это, прежде всего «деятельность», «тяжелый и ответственный труд», «образ жизни», «площадка для творчества и саморазвития», «стиль жизни» и «судьба». В процессе выявления порядка значимости основных составляющих журналистского профессионализма работодатели рас -ставили их следующим образом: на первое место вышла «функциональная грамотность» - 33,7 %, на втором месте оказалась «профессиональная культура - 23,9 %, и на третьем - «профессиональная квалификация» - 22,9 %. Исходя из ответов респондентов можно сделать вывод, что для большинства работодателей очень важно, чтобы современный журналист, в первую очередь, был функционально «подкован», т.е. умел обращаться с журналистской техникой, понимал весь спектр журналистской работы и выполнял основные функциональные обязанности, возложенные на него редакцией. В век цифровых технологий это пожелание вполне уместно, ведь только функционально грамотный сотрудник способен создать требуемый медиапродукт. Вместе с тем работодатели ждут от выпускников журфаков хорошего уровня профессиональной культуры и профессиональной квалификации. Универсальная журналистика на первом месте Современные исследователи журналистики описывают систему новых медиа четырьмя ключевыми взаимосвязанными процессами - конвергенцией, дигитализацией, интерактивностью и принадлежностью данных медиаресурсов к сетевому пространству [10]. Конечно, эти и другие процессы, с одной стороны, требуют от молодого журналиста новых профессиональных компетенций, которые желательно получить в период обучения на факультетах журналистики. С другой стороны, образовательный процесс в вузе, по мнению работодателей, не стоит перегружать тем, что не будет востребовано на практике. (На рис. 2 отражено мнение работодателей по вопросу о том, чему предпочтительнее обучать студентов на современном этапе). Рис. 2. Сравнительная таблица ответов работодателей по вопросу о том, чему обучать студентов на современном этапе Сравнительная таблица ответов на вопрос о том, чему обучать студентов на современном этапе, показывает, что мнения работодателей на этот счет разнятся. 17,1 % считают, что необходимо обучать студентов знаниям в сфере «журналистика бренда», 18,1 % отдают предпочтение позиции «корпоративные коммуникации», 21,9 % отмечают пункт «маркетинг как журналистика», потом следуют - 22,9 % - «вирусный редактор», 25,7 % - «кон-тентный дизайн», 32,4 % - «рекламная журналистика». Далее по возрастанию по 38,1 % - «журналистика данных» и «журналистика как пропаганда» (каждый пункт), 41,0 % - «журналистика как маркетинг». И подавляющее большинство респондентов - 82,9 % работодателей и медиаспециалистов - считают, что в первую очередь сегодня нужно учить студентов «универсальной журналистике ». Необходимость в обучении универсальной журналистике подтверждает и опыт зарубежных исследователей. Так, британский журналист Дэвид Рэндалл отмечает, что универсальные журналисты должны быть «способны к редактированию, макетированию, разбираются в тонкостях оформления и умеют управлять редак-цией, способны воспринимать новые технологии.» [11]. А директор Школы деловой журналистики университета Цинхуа (Вашингтон) Джеймс Брейнер из всех навыков, необходимых для работы современному журналисту, ставит на первое место умение создавать «мультимедийный сторитейллинг, умение создавать слайд-шоу со звуком, снятыми и отредактированными видео и фотографиями, умение писать для веб-сайтов» [12]. Вместе с тем 55,2 % работодателей считают, что можно, но не обязательно обучать студентов «контентному дизайну»; 54,3 % такого же мнения о позиции «корпоративные коммуникации» и 52,4 % ответили, что знания в области «рекламной журналистики» нужны, но не обязательны. И, наконец, в позиции «совсем не обязательно» часть работодателей высказались против обучения студентов по таким медиана-правлениям, как «журналистика как маркетинг» - 34,3 %, «журналистика как пропаганда» - 21,8 %, и 17,1 % считают не нужным обучение в такой области, как «корпоративные коммуникации». Выявление у работодателей мнения о качествах (умениях и навыках) универсального журналиста, которые важно формировать у студентов в процессе обучения, показало, что респонденты на первое место поставили «базовые навыки съемок, записи и редактирования фото-, видео- и радиоматериалов» - 81 % и 77 % соответственно. Следующим очень важным качеством работодатели назвали «умение использовать рабочие ссылки, писать совместные с поисковиками заголовки, пользоваться и управлять семантическими указателями и/или категориями в системе ме-диатекста» - 67,6 %. Очень важным выглядит мнение работодателей о личностных качествах журналиста, на которые должны быть направлены программы обучения журналистов. Работодатели и медиаспециали-сты на первое место поставили «ответственность». Вторым по значимости качеством они назвали «самостоятельность» - 79 %; как очень важное отметили «коммуникабельность». Менее важными респонденты-медиаспециалисты сочли две позиции: «корпоративная лояльность» - 53,3 % и «лидерство» - 56,2 %. Работодатели определились также с выбором медиаспециали-стов, в которых они сегодня сами нуждаются. Ответы участников анкетирования распределились следующим образом: 42,9 % опрошенных считают, что современным СМИ необходим «мультимеди-апродюсер», отвечающий за весь информационный комплекс; 39 % респондентов сочли, что СМИ в первую очередь должны получить от журфаков «.мобильного журналиста», способного находить информационные поводы за пределами интернета; 38,1 % отдали предпочтение квалификации «журналист-аналитик»; 25,7 % выступили за позицию «редактор интернет-сообществ»; 17,1 % -«редактор-агрегатор», занимающийся сбором информации (агрегацией), фильтрацией и публикацией материалов; 13,3 % интересует «редактор-эксперт как навигатор отраслевой специализации», 5,7 % затруднились ответить на этот вопрос. А 4,8 % респондентов добавили «другое»: по их мнению, современным интернет-СМИ необходимы, в первую очередь, SMM-специалист по ведению социальных сетей, который обеспечивает присутствие бренда в сети, продвигает его по социальных каналам; «бильд-редактор», отвечающий за иллюстративное оформление текста; «копирайтер», пишущий тексты рекламного информационного содержания; «SEO-специалист», занимающийся оптимизацией сайта; «контент-менеджер» сайта и др. Фактически большинство работодателей считают, что в вузе было бы нелишним готовить специалистов, чья деятельность напрямую связана с работой в интернете: подготовкой контента для сайтов и сообществ в социальных сетях. О таком новом типе профессиональной идентификации пишет испанский исследователь Мануэль Кастельс: «Современный журналист представляет из себя узел сети, которая используется для того, чтобы собирать, перерабатывать и распространять информацию (Beckett & Mansell, 2008; Jarvis, 2006). В определенной степени можно говорить о том, что формируется новый тип профессиональной идентификации - "сете-визированный журналист" - который, в свою очередь, является субъектом сетевой журналистики» [13]. Результаты и выводы Таким образом, изучение мнения медиаспециалистов и работодателей о журналистике как профессии и о наиболее важных составляющих журналистского профессионализма позволило более четко обозначить современные медиапроцессы, которым необходимо обучать студентов-журналистов. Обстоятельная характеристика качеств (умений и навыков) универсального журналиста, которые важно сформировать у студентов в процессе обучения, привела к описанию респондентами личностных качеств журналиста, на которые должны быть направлены программы обучения журналистов. Обозначение путей улучшения качества системы подготовки журналистских кадров позволило получить один из главных результатов исследования. Он заключается в выборе работодателями эффективных мер по совершенствованию системы журналистского образования. Отвечающие могли отметить «совсем неэффективные», «менее эффективные», «очень эффективные» меры и выбрать более одного пункта анкеты, поэтому некоторые позиции получили более 100 % ответов. (На рис. 3 продемонстрированы ответы работодателей по этому вопросу). Как менее эффективные работодатели определили следующие меры: «развивать технологию творческого портфолио студента в интернете» - 46,7 %; «ориентироваться на существующую потребность в кадрах для СМИ в условиях конвергенции» - 34,3 %. Совсем неэффективной мерой респонденты сочли «увеличение объема времени для самостоятельной деятельности студентов» - 23,8 %. Вместе с тем, по мнению работодателей, наиболее эффективными мерами повышения качества журналистского образования являются необходимость «больше приглашать авторитетных практикующих журналистов для чтения лекций и проведения практических занятий» - 124,4 %; «создавать условия в вузе для журналистской практики по всем видам СМИ (печать, ТВ, РВ, интернет-СМИ)» - 123,1 %; «качественно улучшить преподавание специальных и профильных дисциплин» - 120,9 %; «увеличить период прохождения студентами производственной практики» - 93,2 %; «использовать индивидуальный подход к каждому студенту» - 96,2 %. 2S03S ■ Очень эффективны ■ Менее эффективны ■ Совсем не эффективна Рис. 3 Сравнительная таблица выбора эффективных мер по совершенствованию системы журналистского образования Также в разряд весьма эффективных мер у респондентов-работодателей попали позиции «более тесно сотрудничать со СМИ, привлекать практиков-журналистов к процессу обучения и приему квалификационных экзаменов на факультете журналистики» -79,5 %; «чаще применять в учебном процессе активные формы и методы обучения: семинары-тренинги, разбор практических ситуаций и т.д.» - 77,4 %; «усилить практическую направленность учебной программы» - 72,2 %; «создать в вузе условия для теоретического обучения на базе практического медиапроизводства, действующего в условиях мультимедийной интеграции» - 63,2 %; «повышать мотивацию к обучению» - 62,0 %. Кроме того, работодатели и медиаспециалисты считают эффективной мерой и такие подходы, как «увеличение периода прохождения студентами производственной практики» - 152,4 %; «создание условий в вузе для журналистской практики по всем видам СМИ (печать, ТВ, РВ, интернет-СМИ)» - 80 %; «усиление практической направленности учебной программы» - 78,1 %; «более тесное сотрудничество со СМИ, привлекать практиков-журналистов к процессу обучения и приему квалификационных экзаменов на факультете журналистики» - 76,2 %; «качественно улучшить преподавание специальных и профильных дисциплин, связывать теоретические знания с навыками практической работы» - 73,3 %; «чаще применять в учебном процессе активные формы и методы обучения: семинары-тренинги, разбор практических ситуаций и т.д.» - 71,4 %. Таким образом, мнение практиков сводится к поиску баланса между «теорией» и «практикой». Подобную позицию демонстрирует собственный корреспондент турецкого информационного агентства «Джихар» Яшар Ниязбаев: «Университетское образование и практика? Это два крыла одной птицы. Птички ведь без одного крыла не летают? Надо знать о том, как возникает информация, - а это теория. Это важно» [14]. Исследователь Ю.М. Ершов также подчеркивает, что «журналистское образование в век цифровых технологий становится все более технологичным и все более практико-ориентированным [15]. В связи с этим учебный процесс в вузах должен быть обогащен знаниями технологическими, инженерными, проектными, предпринимательскими и маркетинговыми. О влиянии технологий на производственный процесс журналиста пишет и генеральный директор ТАСС Сергей Михайлов: «требования к журналистам будут колоссальными. Развитие разного рода технологий будет сильно влиять на журналистику. Уже сегодня много делают роботы, и роботы, конечно, в простых историях будут во многом подменять журналистов, но не тех, которые делают массу эксклюзивов». Также генеральный директор ТАСС отмечает, что «современный журналист должен быть мультифункционален: снимать видео, фото, писать тексты, уметь делать выводы, быть оперативным и грамотным, владеть иностранными языками» [16]. Анкетирование, проведенное среди представителей сферы медиа, позволило увидеть запросы работодателей и их отношение к журналистскому образованию. И это очень важно для организации вузовского образовательного процесса по направлению «Журналистика» в условиях реального медиапроизводства и выстраивания плодотворного сотрудничества «теоретиков» и «практиков» в области профессиональной подготовки журналистов нового поколения. Таким образом, мы приходим к выводу, что процесс эффективного совершенствования системы журналистского образования в эпоху цифрового перевооружения СМИ, функциональной трансформации журналистской профессии, как и прежде, предполагает максимальный учет потребностей медиа, запросов работодателей, мнений журналистов-практиков, четко обозначающих требования к выпускнику журфака, который должен профессионально работать в современном информационном пространстве.

Скачать электронную версию публикации