Совершенствование прагматической компетенции старшеклассников посредством обращения к электронным корпусам английского языка

Рассматриваются возможности совершенствования прагматической компетенции старшеклассников с помощью эдектронных корпусов английского языка. Формирование современной подикудьтурной языковой личности требует овладения не только непосредственными нормами иностранного языка, но и сопутствующими дингвосоциокудьтурными и иными компонентами иноязычной коммуникативной компетенции, в число которых входит прагматическая компетенция. Несмотря на значимость прагматической компетенции как элемента иноязычной коммуникативной компетенции, требуемого для формирования полноценной поликультурной языковой личности, изучение прагматики английского языка в современных учебных заведениях среднего общего образования представляется несистематизированным. Недостаточное развитие рассматриваемой компетенции увеличивает риск возникновения дискурсивной, лингвокультурной, социолингвистической и иной прагматической интерференции и является препятствием для успешной коммуникации на иностранном языке. Вопрос возможностей использования электронных языковых корпусов для совершенствования прагматической компетенции учащихся старших классов представляется исследованным в недостаточной мере. В качестве методологической основы исследования выступают контекстный подход А. А. Вербицкого и компетентностный подход И. А. Зимней. В процессе исследования использовались методы анализа научной литературы и нормативных документов по теме, моделирования, классификации, эксперимента, сопоставительного анализа, анкетирования, синтеза. Выявлены два подхода к определению места и роли прагматической компетенции в структуре иноязычной коммуникативной компетенции: первый подход предполагает выделение прагматической компетенции в качестве самостоятельного компонента, второй - распределение прагматических функций между несколькими иными компетенциями в составе иноязычной коммуникативной компетенции. На основе анализа различных интерпретаций дано обобщенное определение понятия «прагматическая компетенция», которое рассматривается как способность и возможность коммуниканта правильно выстраивать собственное речевое высказывание и интерпретировать высказывание партнера по коммуникации в соответствии с контекстом коммуникативной ситуации. На основе анализа современных моделей прагматической компетенции выявлено, что структура прагматической компетенции включает в себя три основных компонента: 1) операционная субкомпетенция, представляющая собой способность корректно выбирать языковые и неязыковые средства для достижения той или иной коммуникативной цели в рамках дискурса; 2) дискурсивная субкомпетенция, представляющая собой способность обеспечивать композиционную и смысловую целостность речевого высказывания с соблюдением принятых правил коммуникации и построения коммуникативного акта; 3) лингвосоциокультурная субкомпетенция, представляющая собой способность правильно интерпретировать данные о социокультурном и историческом устройстве стран родного и изучаемого языков, а также использовать приобретенные лингвосоциокультурные знания в процессе межкультурной коммуникации. На основе классификации Б. Фрейзера были определены виды прагматических маркеров, представляющих каждую выделенную субкомпетенцию. Предлагается осуществлять совершенствование прагматической компетенции старшеклассников путём обращения к электронным корпусам английского языка на основе авторской модели. Основными предпосылками создания модели выступают социальные и профессиональные требования к будущим специалистам в сфере владения иностранным языком, противоречия между дидактическим потенциалом электронных языковых корпусов и их фактическим применением для совершенствования прагматической компетенции в школе, а также актуальные нормативные документы, регулирующие преподавание английского языка в старшей школе. Целью обучения представляется совершенствование прагматической компетенции старшеклассников с помощью корпусных технологий. Основными психолого-педагогическими условиями обучения представляются владение старшеклассниками английским языком на уровне A2 или выше, а также владение старшеклассниками и преподавателем компьютерной и цифровой грамотностью на среднем или высоком уровне. Также был выделен ряд дополнительных психолого-педагогических особенностей организации процесса изучения иностранного языка в старшей школе. В качестве методологической основы модели предлагаются компетентностный подход И. А. Зимней, контекстный подход А. А. Вербицкого, саморегулирующий подход к обучению, а также ряд дополнительных подходов, таких как личностнодеятельностный, системный и др. В качестве технологических основ модели предлагается сочетание традиционных методов обучения (например, информационно-репродуктивный метод) с такими интерактивными методами, как коммуникативный метод, креативный метод, метод проектов, метод проблемного обучения, кейс-метод и другие, а также с тестовым методом и методом анкетирования в качестве методов контроля. Наиболее подходящим представляется смешанный формат обучения, сочетающий в себе групповые аудиторные занятия с самостоятельной дистанционной работой учащихся. Предполагается использование традиционных средств обучения (учебно-методический комплекс) в сочетании с современными средствами ИКТ (главным образом, электронный языковой корпус). Дополнительно предложено использование метода спиралевидной процессуальности, а также других средств ИКТ на разных этапах обучения. Оценочный аппарат обучения состоит из трёх критериев (владение операционной субкомпетенцией, владение дискурсивной субкомпетенцией, владение лингвосоциокультурной субкомпетенцией), каждому из которых соответствуют собственные показатели. Результатом обучения представляется развитие прагматической компетенции учащихся до уровня B1 или B2 в зависимости от базового или углублённого уровня изучения английского языка. Предлагаемый алгоритм обучения включает в себя три этапа и пять шагов: 1) этап учебной деятельности (шаг 1: ориентационно-когнитивный, шаг 2: формирующий); 2) этап учебно-практической деятельности (шаг 3: моделирующий, шаг 4: контрольно-оценочный); 3) этап практической деятельности (шаг 5: самообразование). Тематическое содержание обучения сформировано на основе анализа примерных рабочих программ по предмету «Английский язык» (базовый и углублённый уровни). Предложены дополнительные задания, направленные на совершенствование прагматической компетенции старшеклассников в области английского языка. Разработан комплекс заданий, включающий в себя задания: 1) на определение прагматического значения языковой единицы на основе контекста; 2) изучение употребления грамматических времён и иных грамматических конструкций в зависимости от контекста; 3) составление коллокаций в соответствии с правилами лексико-грамматической и прагматической сочетаемости; 4) изучение прагматической многозначности, определение условий активации того или иного прагматического значения; 5) сопоставление прагматических значений семантически схожих единиц и конструкций внутри изучаемого языка или в сопоставлении с другим иностранным языком; 6) определение частотности использования языковых единиц в том или ином прагматическом значении. Первичная апробация предложенной модели производилась в рамках педагогической практики на базе АНО ДО Международный центр иностранных языков «Спикас Юнайтед» с 13.04.2024 по 26.04.2024. В исследовании приняли участие 16 учащихся 10-11-х классов школ г. Тамбова. Основными методами оценки качества обучения согласно предложенной модели стали методы тестирования и анкетирования на основе приложения Quizizz. Большинство учащихся положительно оценили использование электронных корпусов английского языка для совершенствования прагматической компетенции. На основе результатов анкетирования были сформулированы методические рекомендации для предлагаемой модели. На основе исследования сделан вывод о том, что корпусные технологии предоставляют широкий спектр возможностей исследования прагматики изучаемого языка. Предложенная модель представляется эффективной для совершенствования прагматической компетенции старшеклассников с помощью корпусных технологий. Необходимо дальнейшее развитие предлагаемой модели, а также углублённая апробация с применением статистических методов подсчёта. Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Ключевые слова

Авторы

Ссылки