The foreign language teacher ICT competence structure.pdf Одной из ключевых компетенций, которой должны овладеть учите-ля иностранного языка, является компетенция в области использованияинформационно-коммуникационных технологий [1]. Сразу же необходи-мо отметить, что существуют два термина: ИКТ компетентность и ИКТкомпетенция, которые часто используются как синонимы, но они обозна-чают разные аспекты, связанные с владением информационно-комму-никационными технологиями.В данном исследовании вслед за А.В. Хуторским [2] под компетенци-ей мы понимаем отчужденное, заранее заданное социальное требование кобразовательной подготовке специалиста, необходимой для его эффективнойпродуктивной деятельности в определенной сфере, а под компетентностью -уровень владения специалистом соответствующей компетенцией, включаю-щий его личностное отношение к ней и предмету деятельности.В этой связи под ИКТ компетенцией учителя иностранного языкамы предлагаем понимать конструкт, состоящий из теоретических знаний осовременных информационно-коммуникационных технологиях и практи-ческих умений создания и использования учебных Интернет-ресурсов, со-циальных сервисов Веб 2.0 и других ИКТ технологий в процессе формиро-вания языковых навыков и развития речевых умений при обучении ино-странному языку и культуре страны изучаемого языка.ИКТ компетентность учителя иностранного языка - это способ-ность использовать учебные Интернет-ресурсы, социальные сервисыВеб 2.0 и другие информационно-коммуникационные технологии с цельюформирования языковых навыков и развития речевых умений при обуче-нии иностранному языку и культуре страны изучаемого языка.В научной литературе при рассмотрении структуры компетентностиученые традиционно выделяют четыре или пять компонентов. НапримерС.В. Тришина [3], описывая структуру информационной компетентности,выделила следующие пять компонентов: когнитивный, ценностно-мотивационный, технико-технологический, коммуникативный и рефлек-сивный. Другие исследователи, в частности В.В. Котенко и С.Л. Сурмен-ко [4], выделяют четыре компонента: ценностно-мотивационный, когни-тивный, деятельностный и педагогическую рефлексию.Если провести анализ двух классификаций структуры информаци-онной компетентности, то можно увидеть, что дидактическое наполнениедеятельностного компонента в классификации В.В. Котенко и С.Л. Сур-менко [4] включает в себя два компонента классификации С.В. Тришиной[3]: коммуникативный и технико-технологический. Вместе с тем следуетзаметить, что для С.В. Тришиной приоритетными выступают умения об-щаться средствами информационно-коммуникационных технологий, в товремя как умения использовать Интернет-ресурсы для образования исамообразования остаются вне предлагаемой автором классификации.Следует также отметить, что данные классификации компонентногосостава информационной компетентности носят сугубо теоретическийхарактер и не могут быть использованы на практике в существующем ви-де. Это происходит потому, что не существует четкой грани между уме-ниями, составляющими разные компоненты. Наоборот, в реальной жизнимногие умения одновременно относятся к нескольким компонентам. В ча-стности, умение осуществлять поиск и отбор Интернет-ресурсов по ино-странному языку одновременно относится и к когнитивному компоненту,ибо это умение производить операции с информацией, и к деятельност-ному компоненту, отражающему способность использовать новые ин-формационные технологии для работы с информацией.В нашем исследовании при рассмотрении структуры ИКТ компе-тентности учителя иностранного языка мы выделяем следующие взаимо-связанные пять компонентов:1. Когнитивный - овладение знаниями и умениями использоватьИКТ технологии в обучении иностранному языку, а также понимание це-лей и задач и видение способов и результатов интеграции ИКТ в обуче-нии иностранному языку. Например: умение осуществлять поиск и отборинформации на изучаемом языке включает в себя теоретические основыработы с поисковыми системами сети Интернет, общие правила поискаинформации на изучаемом языке, знание критериев оценки и отбора наи-более качественных источников информации и т.д.2. Операционный - развитие умений практического использованияИКТ технологий в обучении иностранному языку. Например: умение ис-пользовать технологии Веб 2.0 (социальные сервисы блогов, вики, под-кастов, закладок) в обучении иностранному языку заключается в свобод-ном использовании оболочек, предлагаемых технологиями Веб 2.0, иприменении теоретических знаний на практике, а именно использованиеблогов в индивидуальной или групповой работе в классе, создание автор-ских блогов и подкастов, редактирование чужих вики-станиц и т.д.3. Аксиологический - проявление интереса к овладению ИКТ тех-нологиями, мотивация использования новых информационно-коммуника-ционных технологий в профессиональной деятельности учителя ино-странного языка для решения учебных целей и задач. Например: умениепроизводить оценку получаемой информации представляет собой осозна-ние сущности использования критериев оценки Интернет-ресурсов в обу-чающих целях с дальнейшим применением их в своей профессиональнойдеятельности и т.д.4. Коммуникативный - формирование навыков общения на изу-чаемом языке при помощи ИКТ технологий и использование языка каксредства работы с информацией на иностранном языке. Например: уме-ние использовать лингвистический корпус и другие справочные мате-риалы в формировании грамматических и лексических навыков включа-ет в себя использование языка как средства поиска, понимания и упот-ребления основных правил грамматики и лексики в разных ситуацияхобщения и т.д.5. Рефлексивный - развитие самооценки личности и проведениесамоанализа производимой деятельности учителя иностранного языка.Например: умение использовать онлайн-тесты для контроля и самокон-троля успеваемости заключается в проверке усвоенных знаний, исправле-нии ошибок, выведении определенных выводов и т.д.В ряде работ П.В. Сысоева и М.Н. Евстигнеева [5-13] показан ком-понентный ИКТ компетенции учителя иностранного языка, включающийследующие компоненты:Знания:- об основных поисковых системах и общих правилах поиска и отбораинформации в сети Интернет на иностранном языке для учебных целей [6, 11];- о критериях оценки и отбора получаемойСоотношение ИКТ компетенции и ИКТ компетентности учителя иностранного языкаУмения/компоненты Когнитивный Операционный Аксиологический Коммуникативный Рефлексивный1 2 3 4 5 6Осуществлять по-иск и отбор Интер-нет-ресурсов наиностранном языкедля учебных целейЗнать основы поискав сети Интернет,основные поисковыесистемыУметь осуществлятьпоиск и отбор Интер-нет-ресурсов на ино-странном языке дляучебных целейОсознавать важностьпоиска и отбора Интер-нет-ресурсов на ино-странном языке дляучебных целейИспользовать иностранныйязык как средство поиска иотбора Интернет-ресурсовна иностранном языке дляучебных целейПроизводить само-оценку и самоанализпри поиске и отбореИнтернет-ресурсовна иностранном язы-ке для учебных целейПроизводить оцен-ку получаемойинформацииЗнать критерииоценки получаемойинформации из сетиИнтернетУметь производитьоценку получаемойинформацииОсознавать важностькритической оценкиИнтернет-ресурсов вучебных целяхИспользовать иностранныйязык как средство оценкиполучаемой информацииПроизводить рефлек-сию при оценке по-лучаемой информа-цииСоздавать пятьвидов авторскихучебных Интернет-ресурсовЗнать структуру иметодический потен-циал авторскихучебных Интернет-ресурсовУметь создавать пятьвидов авторских учеб-ных Интернет-ресур-совОсознавать методиче-ский потенциал разра-ботки пяти видов автор-ских учебных Интернет-ресурсовИспользовать иностранныйязык как средство разработ-ки пяти видов учебных Ин-тернет-ресурсовПроизводить само-оценку и самоанализпри разработке пятивидов учебных Ин-тернет-ресурсовИспользовать сред-ства синхронной иасинхронной Ин-тернет-коммуни-кации в обучениииностранному язы-ку и культуре стра-ны изучаемогоязыкаЗнать о средствахсинхронной и асин-хронной Интернет-коммуникации, ихметодическом по-тенциале и владетьметодикой их ис-пользования в обу-чении иностранномуязыку и культурестраны изучаемогоязыкаУметь использоватьсредства синхроннойи асинхронной Интер-нет-коммуникации вобучении иностран-ному языку и культурестраны изучаемогоязыкаОсознавать методиче-ский потенциал исполь-зования средств син-хронной и асинхроннойИнтернет-коммуникациив обучении иностранно-му языку и культурестраны изучаемого языкаИспользовать иностранныйязык как средство работы сосредствами синхронной иасинхронной Интернет-коммуникации в обучениииностранному языку и куль-туре страны изучаемогоязыкаПроизводить само-оценку и самоанализпри работе со средст-вами синхронной иасинхронной Интер-нет-коммуникации вобучении иностран-ному языку и культу-ре страны изучаемогоязыкаО к о н ч а н и е т а б л и ц ы1 2 3 4 5 6Использовать техно-логии Веб 2.0 в обу-чении иностранномуязыку и культурестраны изучаемогоязыкаЗнать о методическомпотенциале и владетьметодикой использованиятехнологий Веб 2.0 вобучении иностранномуязыку и культуре страныизучаемого языкаУметь использоватьтехнологии Веб 2.0 вобучении иностранномуязыку и культуре стра-ны изучаемого языкаОсознавать мето-дический потенци-ал использованиятехнологии Веб 2.0в обучении ино-странному языку икультуре страныизучаемого языкаИспользовать ино-странный язык каксредство работы стехнологиями Веб 2.0в обучении иностран-ному языку и культу-ре страны изучаемогоязыкаПроизводить самооцен-ку и самоанализ приработе с технологиямиВеб 2.0 в обучении ино-странному языку икультуре страны изу-чаемого языкаИспользовать лин-гвистический корпуси другие информаци-онно-справочныематериалы в форми-ровании грамматиче-ских и лексическихнавыков речи и рече-вых уменийЗнать, что такое лингвис-тический корпус и другиеинформационно-справочные материалы, атакже их методическийпотенциал в формирова-нии грамматических илексических навыковречи и речевых уменийУметь использоватьлингвистический корпуси другие информацион-но-справочные мате-риалы в формированииграмматических и лек-сических навыков речии речевых уменийОсознавать мето-дический потенци-ал использованиялингвистическогокорпуса и другихинформационно-справочных мате-риалов в формиро-вании грамматиче-ских и лексическихнавыков речи иречевых уменийИспользовать ино-странный язык каксредство работы слингвистическимкорпусом и другимиинформационно-справочными мате-риалами в формиро-вании грамматиче-ских и лексическихнавыков и речевыхуменийПроизводить самооцен-ку и самоанализ приработе с лингвистиче-ским корпусом и други-ми информационно-справочными материа-лами в формированииграмматических и лек-сических навыков иречевых уменийИспользовать- лингвистическом корпусе и других информационно-справочныхматериалах, способствующих формированию грамматических и лексиче-ских навыков речи [12, 13];- об основных видах онлайн-тестов для контроля и самоконтроляуспеваемости учащихся.Умения:- осуществлять поиск и отбор Интернет-ресурсов на иностранномязыке для учебных целей [6, 11];- производить оценку получаемой информации из сети Интернетдля учебных целей [6, 11];- создавать пять видов (хотлист, мультимедийный скрэпбук, сабд-жект сэмпла, трежа хант, вебквест) авторских учебных Интернет-ресурсов(по иностранному языку и культуре страны изучаемого языка) и исполь-зовать их в учебном процессе [5, 6, 11];- использовать средства синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации в обучении иностранному языку и культуре страны изу-чаемого языка (электронная почта, вебфорум, чат, ICQ);- использовать технологии Веб 2.0 в обучении иностранному языкуи культуре страны изучаемого языка (социальные сервисы блогов, вики,подкастов, закладок) [7-11];- использовать лингвистический корпус и другие информационно-справочные материалы в формировании грамматических и лексическихнавыков речи [12, 13];- использовать онлайн-тесты для контроля и самоконтроля успе-ваемости учащихся.В таблице представлено соотношение компонентного состава ИКТ ком-петенции и структуры ИКТ компетентности учителя иностранного языка.

Скачать электронную версию публикации