The model of organizing educational process for foreign students in institutions of higher education.pdf Растущая интеграция российской системы высшего образования вмеждународное образовательное пространство создает благоприятныеусловия для кросс-граничной академической мобильности, вызывая при-ток иностранных студентов, приезжающих в Россию для получения выс-шего образования. Этот процесс рождает необходимость адаптации и со-вершенствования организации образовательного процесса с целью повы-шения качества и востребованности образовательных услуг для ино-странных студентов [1, 2].Целью данной статьи является разработка базовой модели органи-зации процесса обучения иностранных студентов в российском вузе. Длядостижения этой цели ставятся и решаются следующие задачи:1. Обобщение опыта преподавания профессиональных дисциплин уиностранных студентов на примере Томского политехнического универ-ситета (ТПУ).2. Разработка базовой модели организации процесса обучения поспециальности иностранных студентов «Что есть? Что нужно? Что де-лать?».Обобщение опыта преподавания профессиональных дисциплину иностранных студентов на примереТомского политехнического университетаТомский политехнический университет на протяжении последних10 лет активно развивает международную сферу деятельности, в том чис-ле привлекает иностранных студентов для обучения. Свыше 350 студен-тов из более чем 30 стран мира являются студентами ТПУ в настоящеевремя [3]. Рост количества иностранных студентов повышает спрос напреподавателей, способных организовать обучение на иностранном языкена достаточно высоком профессиональном уровне.В качестве контекста определенной выше цели попытаемся обоб-щить частный опыт преподавания профессиональных дисциплин на анг-лийском языке. Данный опыт лег в основу попыток сформулироватьпредложения по совершенствованию процесса обучения иностранныхстудентов в вузе. Обобщение опыта проводилось по трем аспектам:1) профессиональные качества преподавателя; 2) характеристики ино-странных студентов/слушателей; 3) особенности организации учебногопроцесса.Профессиональные качества преподавателя:1. Возраст: 32 года.2. Профессиональная область: экономика, менеджмент, финансы.3. Педагогический стаж в вузе - 10 лет.4. Наименования дисциплин, преподаваемых на английском языке:«Финансовый менеджмент», «Производственный менеджмент», «Органи-зация бизнеса», «Экономика».5. Стаж преподавания профессиональных дисциплин на английскомязыке - 5 лет.6. Уровень владения английским языком - высший (сертификатТПУ владения английским языком 4-го уровня).7. Есть опыт работы синхронным и последовательным переводчи-ком в США (1996-2006 гг.).Характеристики иностранных студентов/слушателей. Целевойгруппой являлись студенты Института международного образования иязыковой коммуникации (ИМОЯК) ТПУ, специальность «менеджмент»,проходящие обучение на английском языке, и студенты-слушатели в рам-ках академического обмена (АО), также проходящие обучение на англий-ском языке.Всего с 2006 по 2010 г. прошли обучение 21 студент из 10 стран(таблица).Количество стСтрана чел. уден%то вОбразовательнаяпрограммаГермания 8 38 АОАфрика 3 14 ИМОЯКПакистан 2 10 АОГреция 2 10 ИМОЯКДания 1 5 АОШвейцария 1 5 АОПортугалия 1 5 АОСША 1 5 АОБельгия 1 5 АОКорея 1 5 АОВСЕГО 21 100Следует заметить, что большинство студентов проходили обучениев рамках программы академического обмена (16 из 21, или 76%).Особенности организации учебного процесса с вышеуказанной це-левой группой:1. Занятия проводились в малых группах. В среднем группа ино-странных студентов состояла из 2-4 человек (максимум 6). Отмечено5 случаев, когда группа состояла из одного студента.2. Занятия проводились только на английском языке. Учитываястрановую принадлежность студентов, обучение шло в референтной язы-ковой системе, т.е. на языке, не являющемся родным ни для преподавате-ля, ни для студентов.3. Образовательный процесс предполагал достаточно глубокоепредварительное знакомство с целевой аудиторией, которое происходилов форме представлений и дискуссий между студентами и преподавателемоб их происхождении, образовании, интересах и целях получения образо-вания в ТПУ. Во многом это способствовало созданию благоприятнойатмосферы на занятиях и помогало учитывать нужды студентов при орга-низации изучения дисциплин.4. Лекционный материал чаще всего давался в форме дискуссии,постановки проблемных вопросов и совместного поиска ответов на него.При этом в качестве подготовительной базы предварительно давалось до-машнее задание на прочтение материала по заданной теме, изложенной вучебном пособии.5. Практические занятия также носили дискуссионный характер, гдерешались задачи и обсуждались проблемы по дисциплине.6. Большинство иностранных студентов имели активную позицию,т.е. знали, чего хотят от обучения, и активно участвовали в дискуссиях вовремя классной работы. Возможно, то обстоятельство, что они решилисьпоехать учиться в незнакомую страну, уже само по себе стало тестом наналичие у них внутренней активной позиции.7. У иностранных студентов была более ярко выражена готовностьк самообучению, т.е. к самостоятельной внеклассной работе. В первуюочередь это касалось студентов из Германии, Бельгии, США. Студенты изПакистана, Кипра и Африки в этом плане были менее мобилизованы.Базовая модель организации процесса обучения по специальностииностранных студентов «Что есть? Что нужно? Что делать?»Современные требования и тенденции развития высшего образова-ния, а также анализ имеющегося опыта позволили сформулировать в ба-зовом виде модель организации процесса обучения иностранных студен-тов по техническим и экономическим специальностям под названием«Что есть? Что нужно? Что делать?».Данная модель - это попытка системно представить работу препо-давателя по организации эффективного процесса обучения, ориентиро-ванного на образовательные потребности иностранных студентов, созда-ние мотивирующей атмосферы обучения, позволяющей успешно дости-гать поставленные образовательные цели. Структура модели включает всебя элементы стратегического подхода. Это проявляется в том, что сутьобозначенных в ней вопросов «Что есть? Что нужно? Что делать?» сво-дится к необходимости определить текущее положение студентов, затемобозначить их желаемое положение (с учетом требований и ожиданийобеих сторон) и простроить путь перемещения из текущего в желаемоеположение (рис. 1).Рис. 1. Модель организации процесса обученияпо специальности иностранных студентовДанная модель рассчитана на малые группы иностранных студентов(до 7 человек), что является характерным в текущей ситуации. Условномодель разделена на три составляющие (этапа) организации, каждая изкоторых состоит из нескольких элементов (шагов), которые преподава-тель должен реализовать в образовательном процессе. Рассмотрим ее бо-лее подробно.«Что есть?»На этом этапе можно выделить следующие шаги.1. Личностная идентификация преподавателя со студентом. Подидентификацией мы понимаем способность преподавателя соотнестисвой жизненный опыт с опытом студента, чтобы найти общие точки со-прикосновения. Содержательно это может выражаться в следующих ви-дах активности:- создание благоприятной атмосферы общения: приветливость, от-крытость, принятие, доброжелательность. Все то, что способствует фор-мированию интереса и мотивации к изучению дисциплины;Что ЕСТЬ?Что НУЖНО?Что ДЕЛАТЬ?Требования стандартавуза; ожиданияпреподавателяПотребностии ожиданиястудентов- знакомство преподавателя с жизненным опытом студента: вопро-сы о семье, стране, образовании, работе, стиле жизни, менталитете нации.Данный вид активности поможет преподавателю сформировать культур-но-личностный контекст в отношении каждого студента;- знакомство студента с преподавателем, когда студент может зада-вать аналогичные или другие вопросы преподавателю. Часто преподава-тели пренебрегают данным видом активности, считая излишним смеши-вать профессиональную и личную сферы жизни в работе со студентами.Однако, на наш взгляд, является целесообразным искать некоторый ба-ланс открытости для преодоления культурных и языковых барьеров.2. Профессиональная идентификация преподавателя со студентом.Данный шаг направлен на выявление текущего уровня профессиональнойподготовки студента в отношении изучаемой дисциплины. На этом шагепреподавателю немаловажным будет выяснить следующие аспекты:- причины обучения иностранного студента в российском вузе;- мотивация к обучению: основные профессиональные интересы вотношении образования и перспективы карьерного движения (для чегостудент учится);- профессиональный опыт (в рамках изучаемой дисциплины): чтоуже изучал студент близкое или сопряженное с текущей дисциплиной,где работал, что нравится/не нравится в данной предметной области.Также преподаватель должен представить себя студентам с профес-сиональной точки зрения: опыт работы в вузе, опыт преподавания дисци-плины, сфера научных интересов.Вышеуказанные шаги должны помочь преподавателю:1) создать личностный портрет группы;2) сформировать профессиональный портрет группы;3) представить свой личностно-профессиональный портрет студентам;4) создать ясную конструктивную атмосферу взаимодействия пре-подавателя с группой.«Что нужно?»На этом этапе необходимо сформировать в сознании студентов яс-ную картину комплекса ожиданий в отношении изучаемой дисциплины.Замечено, что основной причиной огорчений- определить профессиональные ожидания студента в отношениипредмета: потребности (что нужно студенту), желания (что хотелось бы)и опасения (что не нужно/не хотелось бы);- довести до студентов цели, задачи, структуру материалов, видыдеятельности, контрольные точки и т.д.Важно, чтобы при формировании ожиданий от предмета преподава-тель проявлял гибкость и пытался учитывать легитимные ожидания и ну-жды, озвученные группой в отношении дисциплины. Конечно, даннаягибкость не может быть безмерной и должна ограничиваться требования-ми образовательных стандартов вуза. Успешность данного этапа зависитво многом от успешности создания благоприятной атмосферы общения вовремя 1-го этапа.Вышеуказанные шаги должны помочь:1. Преподавателю сформировать мотивационный портрет группы вотношении изучаемой дисциплины.2. Студентам сформировать общую перспективу целей в рамкахизучаемого предмета.«Что делать?»На этом этапе преподавателю необходимо осмыслить личностно-профессионально-мотивационный портрет группы с целью максимальнойориентации на потребности обучаемых в рамках существующего образо-вательного стандарта дисциплины. Данный этап максимально реализуетсяна начальном этапе процесса обучения, однако продолжает осуществ-ляться и по мере течения образовательного процесса. Для его успешнойреализации стоит выделить следующие шаги.1. Формирование модульного плана (тематической программы)дисциплины:- перспективный: основные темы (модули), подлежащие изучениюза семестр;- текущий: вопросы внутри каждого модуля, материалы, задания наближайшее время.2. Программа самостоятельной работы студента, включающая в се-бя перечень материалов, способы предоставления, а также план их вы-полнения.3. Программа проектных работ (курсовая, комплексные задания).4. Программа контроля (текущий, рубежный, итоговый).Также важно организовать эффективное взаимодействие со студен-тами в часы аудиторных занятий. Для этогоется и обсуждается текущая тема (что в ней не понятно для студентов иважно для преподавателя), а в конце дается задание на следующее заня-тие. Получается следующая схема работы: «Прошлое - Контроль; На-стоящее - Обсуждение; Будущее - Задание».Принцип «диверсифицированная коммуникация». Важно, чтобыгрупповая динамика подразумевала не только прямые линии коммуника-ции (от преподавателя к студентам), но и обратные (Feedback). Кроме то-го, важны и горизонтальные линии коммуникации (между самими сту-дентами). Поэтому задача преподавателя состоит в организации занятийтаким образом, чтобы все студенты и сам преподаватель были «доступ-ными» (открытыми) для общения. Эта доступность может распростра-няться и на внеурочное время посредством электронной почты или дажетелефонных звонков. Наличие диверсифицированных линий коммуника-ции снижает стрессы изолированности и рождает дополнительную моти-вацию у студентов к участию в образовательном процессе.Принцип «адаптивность». В процессе обучения необходимо бытьготовым к неожиданным событиям, связанными со студентами. Культур-ный шок, проблемы климатической, временной, пищевой адаптации, - всеэто может приводить к постоянным неувязкам и даже срывам в образова-тельном процессе. Поэтому важно всегда иметь запасной план (backupplan) на случай непредвиденных ситуаций. В этом могут помочь хорошопродуманная программа СРС, а также развитость коммуникационной со-ставляющей.Хотелось бы отметить, что в условиях активно развивающихся ин-формационных технологий эффективность коммуникаций со студентамизависит не в последнюю очередь от уровня информационной компетен-ции преподавателя. Данная компетенция неразрывно связана с базовымии продвинутыми навыками работы преподавателя с компьютером, а имен-но редакторскими средствами, средствами мультимедиа и Интернетом.В связи с этим важно задействовать такой инструмент коммуникации, какперсональный сайт преподавателя. С его помощьюность работы с иностранными студентами, так как позволяет учитыватьих личностно-профессионально-мотивационные особенности, способст-вует формированию у них ясных ожиданий от учебного процесса.Хотелось бы обратить внимание, что рассмотренная модель строит-ся в рамках современной образовательной парадигмы и учитывает кон-цепцию «обучение, ориентированное на студента».Данная модель является базовой, и принципы, изложенные в ней,могут быть применены при организации процесса обучения в иных облас-тях и с другой целевой группой.Подводя общий итог, еще раз отметим, что анализ 5-летнего опытапреподавания профессиональных дисциплин иностранным студентам наанглийском языке позволил разработать базовую модель организациипроцесса обучения по специальности иностранных студентов, состоящуюиз трех этапов («Что есть? Что нужно? Что делать?») и ориентированнуюна максимальный учет потребностей обучаемых.

Скачать электронную версию публикации