Methods of language skills development in the process of their combination at an interactive lecture.pdf Каждое речевое умение (аудирование, говорение, чтение и пись-менная речь) имеет определенный набор психологических, физиологиче-ских механизмов, которые являются основой для их восприятия (аудиро-вание, чтение) и продуцирования (говорение, письменная речь). Помимовышеуказанного набора механизмов, речевые умения также включаютлингвистические, логические, психолингвистические, нейрофизиологиче-ские и методические аспекты восприятия и извлечения текстовой инфор-мации и ее синтеза в формах ответов на вопросы, формулирования глав-ной мысли, конспектирования материала, дискуссии и др.Таким образом, разобравшись с базисными механизмами речевыхумений (аудирование, говорение, чтение и письмо), удастся понять сис-тему взаимодействия данных механизмов в комплексе для развития рече-вых умений в их комбинации на интерактивной лекции.Проблема взаимосвязанного обучения видам речевой деятельностивозникла в методике еще в начале ХХ в. в процессе поиска наиболее эф-фективных способов обучения иностранному языку. Однако глубокиетеоретические исследования этой проблемы появились в 1980-е гг. (рабо-ты Р.П. Немановой, В.П. Григорьевой, И.А. Зимней, В.А. Мерзляковой).Так, в работах И.А. Зимней, В.П. Григорьевой и П.В. Сысоева под взаи-мосвязанным обучением понимается обучение, направленное на одно-временное формирование четырех основных видов речевой деятельностив рамках их определенного последовательно-временного соотношения наоснове общего языкового материала и с помощью специальной серии уп-ражнений [1-4]. Но прежде чем использовать специальные серии упраж-нений для развития речевых умений, следует понять механизм взаимо-действия речевых умений в их комбинации на интерактивной лекции.Исходя из названия данной статьи, основой, на которой функцио-нирует механизм взаимодействия речевых умений, является интерактив-ная лекция. Она представляет собой один из элементов системы развитияречевых умений в их комбинации на интерактивной лекции. Интерак-тивная лекция - это такая форма проведения занятий, в которой на ос-нове взаимодействия студентов с преподавателем и студентов междусобой осуществляется их рецептивно-продуктивная деятельность, на-правленная на зрительное или слуховое восприятие поступающей инфор-мации на иностранном языке, ее анализ и синтез, адекватное изложениеэтой информации в устной или письменной форме, без существенной по-тери основного, оригинального смысла сообщения.Существует достаточное количество видов интерактивной лекции(лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-визуализация, проблемная лек-ция, лекция вдвоем и др.) [5]; в зависимости от конкретного вида лекциибудет задействовано то или иное количество речевых умений. Следую-щим элементом системы нами выделяются участники коммуникации, ко-торые представлены на интерактивной лекции в роли лектора и студен-тов. Заключительный элемент данной системы представлен в виде разви-ваемых речевых умений в их комбинации на интерактивной лекции. Какотмечалось выше, количество речевых умений в их комбинации будетразличным в зависимости от вида интерактивной лекции. Например, еслимы рассмотрим такой вид интерактивной лекции, как лекция-беседа, то вней можно выделить следующие элементы: 1) форма проведения: лекция-беседа; 2) участники: лектор - студенты; 3) развиваемые речевые умения:аудирование - говорение. Представленные речевые умения, которые задей-ствуются на лекции-беседе, могут иметь различное количество в их комби-нации. В ситуации, когда лектор представляет тему лекции-беседы и рас-крывает эту тему краткой информацией, задействуется говорение со сторо-ны лектора, а со стороны студентов - аудирование. Затем, когда лектор да-ет задание выразить свою точку зрения по данной теме, студенты задейст-вуют умение говорения, а лектор, в свою очередь, - аудирование. Данныецепочки и комбинации могут иметь различный количественный характер(аудирование - говорение - аудирование - говорение). Понимание и вос-приятие речи на слух, или аудирование, является основным видом речевойдеятельности на интерактивной лекции, так как всегда присутствует источ-ник информации, лектор, который доносит ее до обучающихся.Существует достаточное количество исследований, посвященныханализу психолингвистических аспектов восприятия и понимания речи наслух (И.А. Зимняя, В.Г. Скалкин, Е.С. Суздалева). В центре внимания ис-следователей - механизмы восприятия речи, и в частности механизм ан-тиципации, влияние источников информации на характер аудирования,понимание речи на слух при различном темпе и длительности звучания,влияние длины фразы на характер восприятия речи, особенности обуче-ния на разных этапах [6]. Процесс аудирования в его основном назначе-нии - восприятие и понимание звучащей речи - является внешне невыра-женным, т.е. данный процесс изначально не требует каких-либо действийпродуктивного характера, а лишь необходим для решения мыслительнойзадачи вербальными средствами для себя [7]. Но данное утверждение мо-жет быть спорным в ситуации использования речевых умений в их ком-бинации на интерактивной лекции, так как аудирование услышанного ма-териала требует немедленной реакции в виде мыслительных операцийанализа и синтеза, а также продуктивной деятельности в виде конспекти-рования, если идет фиксация мысли лектора, либо в виде говорения, вслучае, если во время лекции был задан вопрос или произошел провал ком-муникации по объективным или субъективным причинам или перед обу-чающимся ставится конкретная задача отреагировать на сообщение в пись-менной или устной форме. А.Д. Климентенко и А.А. Миролюбов отмечают,что «характеристика слушания как вида речевой деятельности связана санализом его внутренней стороны, которая определяется как смысловоевосприятие» [6. С. 241]. Далее авторы указывают на тот факт, что слушание(аудирование) имеет два уровня восприятия, такие как:1) уровень распознования или разборчивости, который задействует-ся при восприятии отдельных звуков или звукосочетаний. Он представля-ет собой начальный уровень, с которого начинается непосредственнопроцесс слушания;2) уровень смыслового восприятия, который имеет место лишь приусвоении вербального материала, который является значимой единицейязыка, т.е. не менее, чем слово. Данному уровню соответствует процессаудирования, т.е. не только физиологический механизм слушания, но ипсихолингвистический механизм понимания и осознания смыслового со-держания услышанного.Аналитико-синтетическая часть слушания включает несколько эта-пов обработки информации и обеспечивается набором операций внутрен-него оформления, таких как отбор, сличение и установление внутрипоня-тийных соответствий. Эта часть, в свою очередь, объединяется с исполни-тельной частью, состоящей в принятии решения на основе анализа и син-теза [6]. Объектом смыслового восприятия выступает речевой сигнал, ко-торый характеризуется единством смыслового и акустического планов,поэтому процесс обработки является столь сложным и многомерным, вбольшей степени из-за того, что процессы накопления и переработкисмысловой и акустической информации имеют сложное взаимодействиемежду собой и могут осуществляться как параллельно, так и последова-тельно. При этом речевой материал подвергается смысловой группиров-ке - расчленению, анализу, объединению, в результате которых происхо-дит выделение смысловых опорных пунктов. Этот процесс осуществляет-ся с помощью механизмов накапливания и укрупнения [8; 9. С. 15-16].По мнению Е.И. Пассова [10], аудирование имеет две стороны по-знания - чувственную и логическую, поэтому механизмы данного комму-никативного умения связаны с обеими сторонами. Первым компонентом всистеме аудирования является восприятие речи, как было указано и в ра-боте А.Д. Климентенко и А.А. Миролюбова [6]. Для того чтобы усовер-шенствовать восприятие, необходимо увеличить «оперативную единицувосприятия» [11. С. 208].Существует линейная зависимость успешности аудирования от ве-личины данной единицы, т.е. чем более крупными звуко-смысловымикомплексами будет восприниматься речь, тем успешнее пойдет перера-ботка заключенной в ней информации [10]. Это связано с механизмомоперативной памяти. В том числе автором выделяется и механизм внут-реннего проговаривания, так как слуховой прием невозможен без участияречедвигательного анализатора [8]. В этой связи справедливо будет ска-зать о том, что одним из первых этапов узнавания речи является распо-знавание артикуляции, или «внутренняя имитация» [12]. По словам авто-ра, внутреннее проговаривание при аудировании носит прерывистый ха-рактер. В случае, если слушающий может, не затрачивая особых усилий,распознать смысловое содержание поступающей информации, то внут-реннее проговаривание свернуто до отдельных намеков. А в том случае,если происходит аудирование нового и сложного материала, то прогова-ривание становится более развернутым и качество свернутого проговари-вания будет напрямую связано с тем, каким уровнем речевой практикиобладает слушающий. На основании этого Е.И. Пассов делает следующиевыводы: 1) аудирование невозможно развивать до говорения, как этопредлагается обычно (аудирование, говорение, чтение, письмо); 2) тесное«содружество» аудирования и говорения свидетельствует о необходимо-сти их параллельного развития в течение определенного времени [10.С. 185]. Мы разделяем данную точку зрения автора и в своем исследова-нии дополняем ее тем, что не только говорение, но и другие виды речевойдеятельности, такие как чтение и письмо следует развивать в «тесном со-дружестве» [10]. Развитие речевых умений дискретно друг от друга ос-ложнит задачу, которая ставится в методике, а именно качественное обу-чение всем речевым умениям.Следующий механизм - это механизм сличения-узнавания. В про-цессе аудирования происходит непрерывное сличение поступающих сигна-лов с теми моделями, эталонами и шаблонами, которые хранятся в памятичеловека. Сличение тесно связано с прошлым опытом человека, с его чув-ствами, эмоциями, а также с количеством лексического материала, кото-рым обладает человек, с уровнем развитости его аудитивных умений [13].Е.Н. Соловова [14] выделяет четыре основных механизма аудиро-вания, которые представлены в отечественной методике:1) речевой слух, который обеспечивает восприятие устной речи иделение ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Как уже от-мечалось выше, данный механизм служит для определения, сличения иузнавания знакомых образов в потоке речи;2) память - для удержания воспринятой единицы информации, со-поставления ее с имеющимся эталоном значения и запоминания для даль-нейшего использования, например для конспектирования, существуетданный механизм аудирования. Существуют два основных вида памяти:долговременная и кратковременная, где последняя удерживает восприня-тое в течение 10 с, для того чтобы реципиент смог произвести отбор су-щественно важной информации для него в данный момент. Но отбор мо-жет происходить только в случае узнавания, что является сравнением по-лученной информации с представлениями своего собственного опыта,который накапливается и хранится в долговременной памяти. Следова-тельно, оба этих вида памяти чрезвычайно важны для восприятия речи наслух. Также необходимо отметить еще один вид памяти, который выде-ляют психологи - оперативная память. Это кратковременная память, ко-торая способна удерживать информацию гораздо дольше, чем 10 с. Наи-более эффективно оперативная память работает при наличии установкина запоминание;3) вероятностное прогнозирование - это порождение гипотез, пред-восхищение хода событий. Данное прогнозирование в методике можетбыть структурным и смысловым. Смысловое прогнозирование предпола-гает знание контекста, с последующим использованием определенныхструктур, речевых формул и т.д. Помимо смыслового прогнозированиясуществует и лингвистическое прогнозирование. Оно представляет собойзнание грамматических формул или распространенных случаев употреб-ления того или иного грамматического элемента. Смысловое и лингвис-тическое прогнозирование подкрепляют друг друга и функционируютнеразрывно;4) артикулирование - это внутреннее проговаривание речи, котороеспособствует повышению уровня аудирования в случае более четкогопроговаривания.Представленные выше механизмы характерны для аудирования, номогут также быть переходными между другими речевыми умениями. На-пример, артикулирование необходимо не только при прослушивании ма-териала лекции, но и при дальнейшем ее конспектировании, и при реф-лексии в виде говорения.Анализ литературы по проблемам формирования умений аудированияпоказывает, что методика формирования этих умений адресуется исключи-тельно обучаемому.Между тем слушание как вид речевой деятельности функционирует вконтексте речевой коммуникации, участники которой в одинаковой степенидолжны способствовать ее нормальному течению.Это значит, что, говоря о механизмах аудирования, мы выделяем:1) механизмы аудирования, общие для обучающего и обучаемых;2) механизмы, специфические для лектора, организующего по-строение лекции в учебном процессе;3) механизмы, характеризующие дешифрующие действия обучае-мых в процессе лекционного общения.При таком подходе лекционное аудирование следует понимать каксистему приемов взаимодействия коммуникантов и механизма обратнойсвязи в учебном процессе.В соответствии с изложенной точкой зрения далее рассматриваютсяпсихологическая, психолингвистическая и методическая характеристикиаудирования, а само аудирование делится на аудирование «от преподава-теля» и аудирование «от студента».Необходимость рассматривать обучение пониманию устной речикак самостоятельную задачу, отличную от задачи обучения говорению,хотя и тесно связанную с ней, впервые в методической литературе под-черкнула З.М. Цветкова [15]. Она же показала, что проблема эта должнарассматриваться в двух плоскостях: языковой и психологической. С тоговремени и началась в отечественной методике и психологии разработкановой области исследования речевой деятельности, связанной с воспри-ятием речи на слух. Термин «аудирование» стал употребляться для обо-значения «процесса восприятия, распознавания и понимания слышимыхречевых сигналов» [10. С. 183].Психологическая характеристика аудирования [7] сводится к сле-дующему:1) по характеру речевого общения аудирование - это вид речедея-тельности, реализующийся в устном общении;2) по направленности речевого действия аудирование - это рецеп-тивный вид речедеятельности;3) по роли в процессе общения аудирование - это реактивный видречедеятельности;4) по способу формирования и формулирования мысли аудирова-ние - это вид речедеятельности, в котором реализуется внутренний способ;5) по характеру выраженности аудирование - это внешне не выражен-ный процесс внутренней активности, вызванный необходимостью формиро-вания и формулирования заданного извне смыслового содержания.Слуховое восприятие - многоуровневая иерархическаяприроду, единство субъективного и объективного в восприятии и пони-мании речи. Последний фактор, несомненно, важен, так как одни лин-гвистические (грамматические, лексические, фонетические) знания самипо себе не обеспечивают понимания в процессе общения. Пониманиеосуществляется через взаимодействие лингвистических и психологиче-ских факторов при наличии прагматического опыта. Единство субъектив-ного и объективного при восприятии и понимании звучащей речи как су-щественная особенность этого восприятия подводит к решению вопроса отрудностях и специфических особенностях аудирования. Это значит, чтов процессе обучения следует учитывать особенности студентов (возраст,социально-психологический фактор, уровень языковой подготовки), черезпризму которых должны преломляться и содержание, и организацияучебного процесса.Для выявления механизма развития речевых умений в их комбина-ции на интерактивной лекции был сделан психологический анализ основвзаимодействия разных видов речевой деятельности. И.А. Зимняя иР.П. Неманова [16] выделили связь между продуктивными видами рече-вой деятельности (говорение и письмо) и рецептивными (аудирование ичтение) через механизм осмысления, являющийся единым для всех видовречевой деятельности и включающий в себя процессы смысловыраженияи смысловосприятия. В продукции и в рецепции осуществляется процессосмысления, представляющий собой разнонаправленное движение мысли.В развитии речевых умений в их комбинации механизм осмыслениявыступает не просто связующим звеном между видами речевой деятель-ности, а обусловливает уровень, на котором будет осуществляться работас текстом - уровень извлечения содержательной информации из текста.В связи с тем что извлечение содержательной информации и ее после-дующая переработка подразумевают работу механизма осмысления, в ра-боте Н.В. Киреевой [17] изучались речевые умения, предполагающиеименно содержательно-смысловую обработкусвязей, возникающих в комбинации рецептивного и продуктивного видадеятельности при реализации конкретной речемыслительной задачи, опо-средованной видом интерактивной лекции, и базирующихся на психоло-гических процессах восприятия, переключения, фиксации и продукции.Последовательность продуктивно-рецептивной деятельности может бытьпредставлена следующим образом:1) аудирование - письмо (фиксация), аудирование - говорение -двухчастная структура;2) аудирование - говорение (телемост) - двухчастная структура;3) аудирование - письмо - говорение (вопрос - ответ) - трехчастнаяструктура;4) аудирование - письмо - чтение - говорение (лекция с использо-ванием активных методов) - многочастная структура.Таким образом, следует отметить, что во время проведения инте-рактивной лекции происходят активизация всех видов речевой деятельно-сти, а также их взаимосвязанное развитие в различных комбинационныхструктурах, показанных выше. Для того чтобы эти структуры функциони-ровали, нами был выделен механизм взаимодействия речевых умений вих комбинации на интерактивной лекции, который показывает, каким об-разом речевые умения вступают в двух-, трех-, четырех- и многочастныекомбинации, оставаясь при этом целостной структурой.

Скачать электронную версию публикации