A Polyparadigmal Approach in Teaching the Foreign Language in non-linguistic Specialties.pdf Введение Общество уже давно столкнулось с необходимостью изучения иностранных языков. Однако в прошлом системно и последовательно обучались в основном студенты лингвистических направлений, которые затем в качестве посредников осуществляли коммуникацию между иностранными специалистами-нелингвистами. Полипарадигмальный подход к обучению 247 В начале XXI в. в результате увеличения количества международных профессиональных контактов возникла острая потребность в обучении иностранному языку не только как инструменту межкультурной коммуникации, но и как важной составляющей профессиональной коммуникации. Иностранные языки стали требоваться все большему количеству людей для эффективного выполнения в международном коллективе поставленных перед ними профессиональных задач, не затрачивая временные, организационные и финансовые ресурсы на поиски квалифицированных переводчиков, специализирующихся на необходимой им тематике. На данный момент существует большое количество методов и подходов в преподавании иностранных языков, которые, как правило, ориентированы на обучение студентов коммуникативным навыкам в бытовой сфере, но не позволяющих в полной мере сформировать у студентов нелингвистических специальностей компетенции, которые позволили бы им овладеть иностранным языком на таком уровне, чтобы с его помощью беспрепятственно осуществлять профессиональную деятельность. Вследствие этого традиционные модели обучения потребовали существенного пересмотра, результатом которого стали новые методы и подходы, легко адаптирующиеся к современным условиям и поставленным задачам. Одним из таких подходов является ориентированный на развитие навыков профессиональной коммуникации полипарадигмальный подход, который мы будем понимать, прежде всего, как оптимальное сочетание парадигм (= совокупностей методов обучения). Методология Понятие «парадигма» тесно связано с книгой Томаса Куна «Структура научных революций», после выхода которой в 1962 г. развитие науки стали трактовать как процесс последовательной смены научных парадигм [1]. С этого момента термин «парадигма», в действительности не новый для лингвистики рубежа XIX-XX вв. в контексте спряжения и склонения слов и для риторики как «исторический пример для иллюстрации чего-либо» [2], прочно вошел в лексикон ученых. Впоследствии концепция Т. Куна была также переосмыслена американским ученым Джорджем Ритцером, выдвинувшим идею о том, что в социологии может одновременно сосуществовать несколько парадигм, т.е. она является полипарадигмальной наукой [3]. Данная идея нашла отражение не только в социологии, но и в других областях научного знания. Под парадигмой стали понимать в широком смысле - набор взглядов, мер ценностей и используемых техник исследования; в узком смысле - образцы решения конкретных задач, служащие в дальнейшем образцами для трактовки других проблем [4]. Ю.М. Шемчук, М.Д. Гусева 248 Однако, например, Т.Н. Хомутова отмечала, что под этим словом часто подразумевают не совсем то, что вкладывал в него Т. Кун, и используют его для замены других понятий [5]. Возможно, предпосылкой возникновения этого явления послужило то, что понятие «парадигма» значительно расширило сферу своего использования, выйдя далеко за рамки философии и социологии, где оно первоначально было распространено. Например, одной из областей знания, на которую теория Т. Куна оказала значительное влияние, стала лингвистика. Так, Ю.С. Степанов одним из первых в России использовал понятие «парадигма» для анализа типичных подходов к изучению языка [6], а затем Е.С. Кубрякова обосновала необходимость применения парадигмально-го анализа для объяснения развития лингвистики [7]. Теория полипарадигмальности способствовала развитию педагогики, так как позволила исследователям по-новому взглянуть на процесс обучения. В настоящее время целый ряд ученых занимаются определением понятия «полипарадигмальность» применительно к образованию (Н.Г. Агапова, Н.И. Алмазова, Н.В. Барышников [8], О.В. Володина, Т.В. Ларина, Л.В. Львов, С.Д. Каракозов, Т.Г Макусева и др.) и разработкой полипарадигмального подхода, который стал подразумевать оптимальное сочетание парадигм (совокупностей методов), направленное на решение определенных задач, в нашем случае - на развитие навыков профессиональной коммуникации. Следует также отметить существующее мнение А.В. Щепиловой, определяющее термин «полипарадигмальность» в методике обучения иностранным языкам как неудачный [9], но не согласиться с ним. И.Г. Фомичева утверждает, что в основе современного образования лежит полипарадигмальный подход, так как все используемые методы обучения относятся к разным парадигмам [10]. В рамках полипа-радигмального подхода В. А. Шершнева и Л.Н. Нугуманова выделяют ряд подходов, сочетание которых отвечает развитию тех или иных навыков у учащихся. Например, В.А. Шершнева считает, что основополагающим должен быть компетентностный подход, который может дополняться другими моделями обучения [11], в то время как Л.Н. Нугуманова не выделяет какой-либо один подход и в своих исследованиях анализирует то, каким образом могут, например, компетент-ностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы сочетаться с точки зрения полипарадигмальности [12]. Таким образом, теории Т. Куна и Дж. Ритцера остаются актуальными до сих пор и находят развитие во многих дисциплинах, в том числе в лингвистике, педагогике и методике преподавания иностранных языков, что способствует систематизации и переосмыслению накопленных знаний. Полипарадигмальный подход к обучению 249 Исследование и результаты Совершенно очевидно, что на сегодняшний день использование какого-либо одного подхода в качестве ориентира для обучения иностранным языкам значительно ограничивает возможности преподавателя и учащихся. Особенно это касается студентов нелингвистических специальностей, перед которыми стоит задача овладеть иностранным языком не только как средством коммуникации на бытовом уровне, но и как инструментом, позволяющим эффективно справляться с профессиональной деятельностью, и данное исследование направлено на изучение перспектив использования полипарадигмального подхода в процессе обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей. Его целью является описание наиболее эффективных на сегодняшний день методов обучения иностранному языку при формировании у студентов ряда универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в рамках освоения программ нелингвистических направлений подготовки. Полипарадигмальный подход, безусловно, включает в себя опыт предшествующих поколений, т.е. объединяет достоинства гуманистического, коммуникативного, компетентностного, личностно ориентированного и других подходов. Например, в рамках гуманистического подхода при обучении иностранному языку необходимо учитывать мысли и чувства учащихся, так как это способствует развитию интереса к предмету и в целом положительно влияет на когнитивные процессы; коммуникативный подход делает акцент на обучение реальному процессу общения, а также формированию у учащихся тех навыков, которые позволят ему успешно осуществлять коммуникацию на иностранном языке; одной из важных характеристик компетентностного подхода является то, что он фокусирует внимание учащихся на целях обучения, которые они хотят достичь. Выше уже упоминалось, что существует ряд работ, которые раскрывают особенности тех или иных подходов с точки зрения полипара-дигмальности, однако целью настоящей статьи является не описание новых направлений развития высшего профессионального образования в контексте идей новой образовательной парадигмы, как это уже сделано, например, в трудах Д.Л. Матухина [13] и С.К. Гураль [14], нами движет необходимость выделить ряд конкретных методов, которые можно использовать для достижения тех или иных целей обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей в рамках полипарадигмального подхода. При этом целесообразным является применение таких методов, как кейс-метод, технология интегрированного предметно-языкового обучения (CLIL), информационнокоммуникационные технологии (ИКТ). Ю.М. Шемчук, М.Д. Гусева 250 Кейс-метод, представляющий собой технику обучения, направленную на формирование у учащихся определенных компетенций вследствие выполнения различных коммуникативных задач, с которыми они могут столкнуться при непосредственном осуществлении профессиональной деятельности, стал активно применяться в России для изучения иностранного языка сравнительно недавно - в конце XX в., когда появилось больше возможностей знакомиться с опытом зарубежных коллег и использовать в процессе обучения новые инновационные методы. Среди отечественных специалистов, которые описывают и применяют данный метод, следует отметить А.М. Долгорукова [15], М.В. Гончарову [16], Т.Ю. Айкину [17] и др. Исходя из приведенного определения, кейс-метод хорошо подходит для обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки. В качестве примера его результативного использования может быть обучение студентов специальности «Гостиничное дело» с применением этого метода, так как обсуждение и «проигрывание» различных обстоятельств, которые могут возникнуть в процессе общения с клиентами на иностранном языке, способствуют формированию не только достаточного для решения профессиональных задач словарного запаса, но и необходимых стратегий поведения, которые в дальнейшем позволят легко справиться со стрессовой иноязычной ситуацией. Кейс-метод является одним из сложных и эффективных методов преподавания иностранного языка, и его использование сопряжено с рядом трудностей, так как при решении различных задач не всегда удается добиться оптимального баланса в развитии тех или иных навыков. Так, например, если студенту требуется достичь соглашения по ряду вопросов в ходе воображаемых переговоров, то в этом случае тренируются преимущественно навыки устной речи и не уделяется должного внимания практике письменной речи. Кроме этого, его неуниверсальный характер обусловлен сложностями применения его у студентов на начальном этапе обучения, потому что решение тех или иных задач профессиональной коммуникации требует определенных базовых знаний иностранного языка и умения достаточно свободно излагать свои мысли. Еще одним относительно новым методом является технология CLIL, или предметно-языковое интегрированное обучение, которое подразумевает параллельное изучение иностранного языка и дисциплины специализации, где иностранный язык является своего рода «инструментом» получения новых знаний, способствующих развитию профессиональных компетенций. На сегодняшний день этот метод получил довольно широкое распространение, его исследованием занимаются такие ученые, как А.Г. Бушмелева [18], С.К. Гураль, Э.П. Комарова, С.А. Бакленева, А.С. Фетисов [19], Ю.А. Плужникова [20], П.В. Сысоев [21], Ю.М. Шемчук и Н.Д. Махно [22], Е.Г. Кашина [23] и др. Полипарадигмальный подход к обучению 251 Технология CLIL в последнее время все чаще применяется в процессе обучения студентов неязыковых специальностей, так как не только способствует изучению иностранного языка на более высоком уровне, но и расширяет сферы знаний, определяемых специализацией студентов, позволяет им усвоить терминологическую базу соответствующей профессии на иностранном языке, овладеть навыками перевода и т.п. Одним из достоинств данного метода является его адаптивность к различным областям научного знания, однако требует от преподавателя иностранного языка умения разбираться в тонкостях нелингвистических направлений подготовки, что предполагает более тщательный подбор материала, который должен быть актуальным и отвечать поставленным профессиональным задачам. Помимо кейс-метода и технологии CLIL, они пока еще продолжают осваиваться вузами для обучения иностранным языкам, информационнокоммуникационные технологии являются методом, без которого современный учебный процесс уже представляется немыслимым. Сейчас ИКТ активно применяются преподавателями не только в рамках так называемого компьютерного обучения, которое подразумевает использование различных программ и приложений, направленных на обучение иностранному языку [23], но и как источник поиска, подбора и создания материалов, а также метод, позволяющий организовать учебный процесс посредством дистанционного взаимодействия вне учебных корпусов вуза. Необходимо еще раз подчеркнуть, что представленные методы могут сочетаться в процессе обучения иностранному языку в рамках поли-парадигмального подхода, который позволяет органично использовать их, что способствует достижению оптимального баланса и взаимодействия между методами обучения. Безусловно, в современных условиях реализации основных образовательных программ нелингвистических направлений подготовки применение какого-либо одного подхода при обучении иностранному языку уже давно стало неактуальным, совмещение нескольких методов в обучении, т. е. полипарадигмальный подход, обладает очевидными преимуществами: процесс обучения становится более гибким, преподаватели имеют возможность постоянно совершенствовать свои методики, например применять по очереди и вместе кейсметод, технологию CLIL, ИКТ, которые отвечают современным требованиям, предъявляемым к подготовке студентов, так как способствуют не только изучению иностранного языка, но и формируют у студентов компетенции для будущей профессиональной деятельности. Заключение В результате исследования использования полипарадигмального подхода в процессе обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей можно сделать следующие выводы: Ю.М. Шемчук, М.Д. Гусева 252 1. Полипарадигмальный подход в обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей благоприятствует подготовке высококвалифицированных выпускников со знанием одного и более иностранных языков, способных не только поддерживать бытовое общение на иностранном языке, но и осуществлять профессиональную коммуникацию, заниматься чтением и поиском профессионально ориентированной информации, сотрудничать в рамках выбранной специальности. Данный подход формирует у студентов гармоничное сочетание различных видов речевых умений и речевых навыков, реализуемых в процессе профессиональной коммуникации, а также представляет один из самых перспективных современных подходов к обучению. 2. На данный момент при обучении иностранному языку студентов нелингвистических специальностей целесообразным является использование кейс-метода, технологии CLIL, информационно-коммуникационных технологий, так как они хорошо дополняют друг друга с точки зрения полипарадигмального подхода. Используя их в комплексе, преподаватель может развить не только такие основные навыки владения иностранным языком, как умение осуществлять устную и письменную коммуникацию на бытовые и узкоспециальные темы, но и расширить предметные знания, а также выработать стратегии поведения в тех или иных профессионально ориентированных коммуникативных ситуациях. 3. Полипарадигмальный подход не ограничивается определенным набором методов, а предполагает возможность дальнейшего развития и совершенствования, например путем включения в процесс обучения новых или же отказа от неэффективных методов и замены их на более продуктивные.

Скачать электронную версию публикации