Application of the translation quality assessment system in the training of linguist-translators.pdf Введение В связи с увеличением частоты международных обменов воспитание многофункциональных специалистов стало основной целью в подготовке переводчиков. Обучение переводу постепенно перешло от традиционной формы, основывавшейся на объяснении того, как надо переводить, к практической форме, где центром занятий являются студент и его компетенции. Индустрия переводов становится все более комплексной в изучении практических моделей обучения переводу -внеклассные воркшопы по переводу, моделирование проектов перевода, привлечение студентов к работе над действующими проектами. Рассматривая существующие исследования по оценке качества перевода, можно сделать вывод, что в основном они осуществляются в двух областях: 1) исследования проверки текстового перевода и оценки качества перевода; 2) исследования методов управления качеством в переводческих проектах. Что касается оценки качества перевода в образовательном процессе, то она должна быть не только связана с требованиями профессионального перевода, но и соответствовать характеристикам преподавательской деятельности, чтобы найти лучшую комбинацию из двух для повышения качества и навыков перевода студентов. Методология исследования Оценка качества перевода занимает особое положение в теории перевода, так как является одной из сложнейших и спорных тем. Качество перевода - эта мера для оценки качества письменного или устного перевода согласно установленным объективным или субъективным критериям. С момента формирования теории перевода как самостоятельной науки (с 1970-х гг.) было разработано множество теоретических подходов и практических (количественных) систем оценки качества перевода. Полный обзор теорий по оценке качества перевода отражен в книге «Translation quality assessment» Юлиан Хаус. Автор распределила подходы под таким категориям, как менталистские, бихевиористические, функциональные, лингвистические и др. [1]. Менталистский подход. Под менталистским подходом к оценке качества перевода подразумеваются суждения, основанные на впечатлениях и чувствах, которые носят субъективную оценку. Например, «перевод не отражает дух оригинала», «тон оригинала каким-то образом теряется в переводе» или «этот перевод так же хорош или даже лучше, чем оригинал». Сторонником указанного подхода является Теодор Сейвори. В его работах можно найти довольно противоречивые принципы определения качества перевода: «перевод должен передавать слова оригинала» и «перевод должен передавать идеи оригинала», «перевод должен читаться как оригинал» и «перевод должен читаться как перевод», «перевод должен отражать стиль оригинала» и «перевод должен отражать стиль переводчика» и т.п. [2]. На современном этапе развития теории перевода данные заявления кажутся неактуальными и необъективными. Однако они нашли отражение в неогерменевтической универсальной модели перевода, где субъективная интерпретация перевода имеет большую ценность. Данное виденье основано на работах Фридриха Шлейермахере, Ханс-Георга Гадамера, Джорджа Штайнера. Перевод в герменевтической парадигме рассматривается как отношение между переводчиком и его текстами, т. е. что является его собственным, а что новым и чужим. Такой подход должен укрепить способность переводчиков рефлексировать на понимании текста и дать возможность обосновывать собственные переводческие стратегии. Субъективность является важнейшей категорией, поэтому жизненный опыт и привычки переводчика занимают почетное место. Таким образом, большинство менталистских подходов подчеркивают, что качество перевода во многом зависит от субъективных решений переводчика, которые, в свою очередь, основаны на его опыте. Что касается неогерменевтического подхода, то здесь оценка перевода рассматривается как призма, через которую можно увидеть процесс перевода, на что именно переводчик обращает внимание. Однако не уделяется должного внимания оригинальному тексту, связи между исходным и переводным текстом, восприятию рецептора, разнице между переводом и различными версиями, адаптации и др. Бихевиористический подход. На традицию американского бихевиоризма повлияли основополагающие работы Юджина Найда. Он провел несколько поведенческих тестов для того, чтобы помочь специалистам по оценке перевода сформулировать более «объективные» утверждения о качестве перевода. В тестах использовались такие общие критерии, как «понятность» и «информативность». Таким образом, было сформировано убеждение: «хороший» перевод - это «эквивалентный отклик», и Юджин Найд сформулировал принцип «динамической эквивалентности». Динамическая эквивалентность подразумевает одинаковую реакцию рецептора перевода и рецептора исходного текста. Однако позже было отмечено, что проводимые тесты не способны сформировать критерии для определения «общего качество перевода», передать «понятность» и «информативность», а также создать способ измерения «эквивалентного ответа» [3]. Функциональный подход (скопос-теория). Представителем указанного теоретического подхода является Кристиана Норд. В основу ее трудов легла скопос-теория, что сразу выделяет главным критерием при переводе понятие «цель». В своих работах К. Норд выделяет такие ключевые моменты, как цель перевода (итоговый продукт работы), задачи (промежуточные этапы достижения цели), функции (намерения перевода). Ученый выдвигает четыре функции текста, которые по-разному могут проявляться в тексте и создавать ряд трудностей при переводе: фактическая, референтная, экспрессивная и апел-лятивная. Относительно самого процесса оценивания качества перевода К. Норд отмечает крайнюю важность, чтобы скопос исходного текста и перевода был одинаковым, поэтому необходимо квалифицировать типы ошибок по функциям текста. Так, она предлагает выделять экстратекстуальные ошибки, которые находятся на прагматическом и лингвокультурном уровнях, так как степень их серьезности гораздо выше, чем у интертекстуальных ошибок, которые находятся на лингвистическом уровне. Однако К. Норд не предлагает конкретных методов и критериев оценивания качества перевода. По ее мнению, заказчик перевода сам обозначает перед исполнителем параметры, которым должен соответствовать полученный текст [4]. Лингвистические подходы можно найти в работах таких ученных, как Мона Бейкер, Айан Мейсон, Бейзил Хатим, Эрих Штайнер и др. Все они расширили сферу трансляционных исследований, включив теорию речевых актов, анализ дискурса, прагмалингвистику и социопрагматику. Лингвистические подходы пытаются объяснить связь между текстом или его особенностями и тем, как они воспринимаются автором, переводчиком и читателями, но подходы различаются по своим способностям предоставлять подробные процедуры для анализа и оценки. Наиболее многообещающими являются подходы, которые учитывают взаимосвязь контекста и текста, поскольку неразрывная связь между языком и реальным миром является определяющей в создании смысла и в переводе [1]. В основе количественной оценки качества перевода лежит проверка одного или нескольких фрагментов текста, где указываются нормы допущенных ошибок в количественном соотношении. В результате полученных данных переводу присваивается статус: приемлемый или неприемлемый. Одной из первых количественных систем оценки качества перевода стала модель оценки Sical (Canadian Language Quality Assessment System) Канадского государственного переводческого бюро (Canadian translation Bureau). Система Sical - это модель оценки качества перевода для текстов объемом не более 400 слов, в основе которой лежит принцип подсчета общего количества ошибок по четырем критериям: языковые ошибки, переводческие ошибки, существенные и несущественные ошибки. В конце подсчета переводу может быть присуждено значение «наилучший», т.е. нет существенных и максимум шесть несущественных ошибок (А). Приемлемый перевод - это отсутствие существенных ошибок и не более 12 несущественных (В). Удовлетворительный перевод, но требующий редакции, - наличие одной существенной ошибки и до восемнадцати несущественных (С). Неприемлемым переводом считается тот, где было совершено более одной существенной ошибки и более 18 несущественных (D) [5, 6]. Данная система требовала доработки, так как критерии были сконцентрированы не на проверке текста в целом, а на отдельных словах. Также ограничение в количестве слов не дает возможности проверять тексты большого объема, не разбив его предварительно. Позже была разработана схожая модель оценки качества перевода, рассчитанная на определенный объем текста и количество ошибок. Система SAE J 2450 (J2450 Translation Quality Metric) является уникальной в своем роде, так как подходит для любого языка оригинала и перевода, нацелена только на технический текст в автомобильной отрасли. Данная модель базируется на следующих критериях: неправильные термины, синтаксические ошибки, опущения, неверная структура слова, орфографические ошибки, пунктуационные ошибки, смешанные ошибки. Каждый критерий имеет подробное описание. К тому же каждый пункт делится на подкатегории, которые придают ошибке степень серьезности: серьезная и незначительная. Степень «серьезная ошибка», в свою очередь, может оцениваться до пяти баллов, «незначительная ошибка» - до двух баллов. Так, чем выше общее количество баллов, тем ниже качество перевода. Стоит еще раз подчеркнуть, что система SAE J 2450 рассчитана только на оценивание технического текста автомобильной отрасли, здесь важны точность и четкость данных [7, 8]. Еще одной моделью оценивания качества технических текстов является ITR BlackJack. Она была разработана Британским агентством переводов (British Translation Agency, ITR). В данную модель входят категории из 21 типичной ошибки, затрагивающие грамматику, опущение и терминологию. Данная модель используется в виде программного обеспечения, которое можно установить на персональном компьютере, что делает процесс оценки для эксперта гораздо удобнее [7, 9]. Приведем в качестве примера модель оценки качества, которая была создана американской ассоциацией переводчиков (American Translators Association, ATA). Шкала оценивания данной модели состоит из трех категорий ошибок. Первая группа ошибок - это форма перевода, в которую входят критерии, затрагивающие законченность работы, разборчивость, указание однозначного перевода слова или выражения. Вторая группа - это ошибки, которые влияют на понимание текста (неправильный перевод, неправильное понимание исходного текста, дополнения, пропуски, буквальность и т. д.). Третья группа - это механические ошибки: грамматика, синтаксис, пунктуация, орфография и т. д. Баллы присуждаются по степени серьезности: 1, 2, 4, 8, 16. Как позже отметили многие ученые, не было точного объяснения, по каким признакам рассчитывать степень серьезности ошибки. Также система не совсем удобна в своем применении, поскольку слишком много пунктов, которые нужно учитывать при подсчете ошибок. Поэтому оценка качества перевода может быть не вполне корректной [7, 10]. Одной из самых успешных и востребованных моделей оценивания качества нехудожественных текстов является система, разработанная международной некоммерческой ассоциацией LISA (the Localization Industry Standards Association). В ее базу была заложена довольно обширная классификация переводческих ошибок, расположенных по степени их серьезности. Данная система представлена в виде таблицы, где по вертикали идет перечисление типов ошибок, а по горизонтали показана степень их серьезности. В ее основе лежит индекс качества перевода, который позволяет количественно оценить перевод. Индекс рассчитывается по следующей формуле: TQI = (1 - EP/W) х 100, где EP (Error Points) - суммарное количество баллов ошибок; W (Words) - количество слов в тексте. Шкала типов ошибок делится на нормативно-языковые, лексико-семантические, грамматические, фразеологические, смысловые, терминологические. По степени серьезности разделяется на недочеты, негрубые ошибки и грубые. TQI выводится в процентах. На основе полученных данных отличным переводом считается тот, чей TQI равен 98-100%, хороший - 95-97%, удовлетворительный - 9094%, неудовлетворительный - ниже 90% [11]. Использование системы оценки качества перевода в образовательном процессе Согласно основной образовательной программе высшего образования 45.03.02 «Лингвистика» направления подготовки «Перевод и пе-реводоведения» факультета иностранных языков Национального исследовательского Томского государственного университета от 2016 г., студент при выпуске должен обладать следующими навыками письменного перевода: - ПК-7: владение методикой предпереводческого анализа текста, способствующей точному восприятию исходного высказывания; - ПК-8: владение методикой подготовки к выполнению перевода, включая поиск информации в справочной, специальной литературе и компьютерных сетях; - ПК-9: владение основными способами достижения эквивалентности в переводе и способность применять основные приемы перевода; - ПК-10: способность осуществлять письменный перевод с соблюдением норм лексической эквивалентности, соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм; - ПК-14: владение этикой устного перевода [12]. Так, перед преподавателями стоит задача помочь студентам освоить вышеперечисленные компетенции и выработать определенную стратегию для контроля и проверки успеваемости обучающихся. Разработка критериев контроля качества перевода в процессе обучения студентов представляет сложную задачу, требующую комплексного подхода. Поскольку со стороны преподавателя данная система позволит сделать оценку перевода более объективной, на основе полученных данных можно отмечать сильные и слабые стороны студента, выявлять, являются ли ошибки систематическими или случайными, отслеживать прогресс отдельного человека или всей группы, а также понять, является ли выбранная методика преподавания успешной. Со стороны студента-переводчика критерии указанной системы могут выступать в качестве некоего стандарта качественного перевода, показывать их сильные и слабые стороны, чтобы самостоятельно над ними работать. Отслеживание собственных результатов также способно поддерживать мотивацию студентов в изучении иностранного языка, в том числе в улучшении навыков оценки своих достижений и уровня развития переводческих компетенций. В настоящее время наиболее известным подходом в обучении переводчиков посредством системы оценки качества перевода являются работы испанской школы переводоведения. Кристофер Уоддингтон, доцент испанского университета Понтифисия Комильяс, в своей научной работе «Different Methods of Evaluating Student Translations: The Question of Validity» рассматривает четыре метода. Метод A от Ампаро Уртадо Альбир, испанского профессора университета Валенсии. Метод оценивает перевод на основе анализа ошибок. Все ошибки разделены на три группы: влияющие на понимание исходного значения текста оригинала, влияющие на языковые нормы языка перевода и влияющие на передачу первичной и вторичной функции исходного текста. В рамках балльной системы ошибка классифицируется как серьезная, за которую отнимают 2 балла, или несерьезная, за которую отнимают 1 балл. Кроме того, метод также дает дополнительные баллы за хорошие решение переводческих задач, например, 1 балл просто за хорошее решение и 2 балла - за очень хорошее решение. Общее количество баллов за весь текст перевода - 110. Затем из данной суммы вычитают баллы за ошибки и делят результат на 11, чтобы получить оценку от 0 до 10 (стандартная оценка в испанской системе образования). Например, если учащийся набирает в сумме 66 баллов, его результат будет рассчитан следующим образом: 110-66 = 44/11 = 4 (результат неудовлетворительный; самая низкая оценка - 5). Однако такая система оценки позволяет более длинным текстам получить больше отрицательных баллов, чем коротким. Таким образом, у длинных текстов больше вероятность получить меньшее количество баллов, чем у коротких [13]. Метод B от доктора Кристофера Уоддингтона, доцента испанского университета Понтифисия Комильяс. Также основан на анализе ошибок; разработан для учета негативного влияния ошибок на общее качество перевода. Проверяющий сначала должен решить, является ли отклонение ошибкой перевода или просто языковой ошибкой. Для этого необходимо принять решение - влияет ли ошибка на передачу содержания оригинала в тексте перевода. Если это языковая ошибка, то отнимается 1 балл, если это ошибка перевода, то 2 балла. В таком случае также необходимо дополнительно оценить ошибку перевода на степень негативного влияния на перевод в целом, принимая во внимание цели исходного текста и реципиента, указанные в инструкциях для каждого перевода (табл. 1). Таблица 1 Система оценок и типология ошибок в методе доктора К. Уоддингтона, 1999 г. Негативное влияние на слова в исходном тексте Взыскание за негативное влияние, баллы На 1-5 слов 2 6-20 слов 3 21-40 слов 4 41-60 слов 5 61-80 слов 6 81-100 слов 7 Больше 100 слов 8 На весь текст 12 Метод оценки такой же, как в методе А, только общее количество баллов 85 и делится на 8,5. Например, если у ученика 30 баллов, то 8530 =5 5/8,5 = 6,5. Перевод считается зачтенным [4]. Метод С - это целостный метод оценки, характеризующийся следующими особенностями (табл. 2): Т а б л и ц а 2 Целостный метод С Уровень Точность передачи содержания исходного текста Качество выражения в тексте перевода Степень выполнения задачи Оценка 5 Полная передача содержания исходного текста. Требует лишь незначительной доработки для достижения профессионального стандарта Почти весь перевод читается как текст, изначально написанный на английском языке. Возможны незначительные лексические, грамматические или орфографические ошибки Успешный 9, 10 4 Практически полная передача содержания; могут быть допущены одна или две несущественные неточности. Требует определенной доработки для достижения профессионального стандарта Большая часть текста читается как изначально написанный на английском языке. Есть ряд лексических, грамматических или орфографических ошибок Практически полностью успешный 7, 8 3 Передана общая идея (идеи), но с некоторыми неточностями. Требует значительного пересмотра для достижения профессионального стандарта Одна часть текста читается как произведение, изначально написанное на английском языке, другая - как перевод. Имеется значительное количество лексических, грамматических или орфографических ошибок Адекватный 5, 6 2 На передачу содержания влияют серьезные неточности. Требует тщательной доработки для достижения профессионального стандарта Почти весь текст читается как перевод. Постоянные лексические, грамматические или орфографические ошибки Неадекватный 3, 4 1 Совершенно неадекватная передача содержания исходного текста; перевод не стоит пересматривать У переводящего нет навыков адекватно выражать свои мысли на английском языке Абсолютно неадекватный 1, 2 1) единая шкала, которая рассматривает переводческую компетенцию в целом, вместо того, чтобы разделять ее на различные подкатегории, представляющие разные навыки переводчика; 2) в инструкции у оценивающего не используется терминология, которая предполагала бы наличие специальных знаний, например из области прикладной лингвистики; 3) модель включает в себя пять уровней для того, чтобы снизить влияние субъективного взгляда оценивающего. На каждом уровне есть две оценки. Это соответствует испанской системе оценивания в образовании. Модель D состоит из комбинации метода анализа ошибок B и целостной модели C в соотношении 70/30; другими словами, на метод B приходится 70% общего результата, а на метод C - оставшиеся 30% [5]. Рассматривая вышеперечисленные методы, можно предположить, что для оценки работы студентов больше подходит метод D. Поскольку указанная система включает в себя как количественный аспект, который точно указывает на тип и вес ошибок, так и дает целую рефлексирующую оценку на перевод студента. Таким образом, на основе изученного теоретического и практического материала была разработана система оценки качества перевода с китайского на русский язык для студентов-лингвистов 4-го курса специальности «Перевод и переводоведения» по дисциплине «Теория и практика перевода». Учитывая тот факт, что система оценки должна не только демонстрировать общее качество перевода студента и совершенные ошибки, но и быть нацелена на развитие переводческих компетенций, за основной подход к созданию модели был принят метод D. 70% оценки - это баллы за перевод, полученные по количественной системе оценки, вдохновленной LISA, 30% - это комплексная оценка с указанием на навыки, над которыми стоит поработать. Количественная система оценки состоит из пяти уровней: смысловые ошибки (передача смысла исходного текста), стилевые нормы, терминология и прецизионная лексика, языковые нормы языка перевода, оформление текста. Уровень «Смысловые ошибки» является ключевым, так как помогает отбирать переводы, которые требуют доработки. Уровень «Терминология и прецизионная лексика» был разработан отдельно, так как перевод текстов связан с экономической тематикой, где указанные аспекты играют важную роль в передаче смысла исходного текста. В каждом уровне есть подкатегории с соответствующими уровню ошибками. Ошибка может быть серьезной, несерьезной либо ошибок нет совсем или допущена одна. В зависимости от степени влияния ошибки на текст перевода ей присуждается бонус за сложность, т.е. сначала категории назначается балл, а затем умножается на бонус. Таким образом получается общее количество баллов за одну категорию. Для уровней «Стилистические ошибки» и «Языковые ошибки» были введены особые условия: если студент допустил по одной ошибке по каждому критерию, то отнимается 1 балл от общей суммы за уровень «Стилистические ошибки» и 3 балла - за «Языковые ошибки». Стоит отметить, что студентам заранее будет выдана инструкция по оцениванию перевода с полным списком критериев и их расшифровкой, чтобы у обучающихся сложилось представление о предъявляемых требованиях к их переводу и способу выведения оценки. Как было отмечено выше, в методе А есть явный недостаток в соотношении объема переводимого текста с количеством полученных отрицательных баллов. Поэтому было принято решение, что объем исходного текста, выданный студентам 4-го курса на перевод с оценкой, будет соответствовать 1 500 знакам без пробелов. Чем выше курс, тем объем исходного текста будет больше и количество ошибок в категориях будет корректироваться. Оценки выводятся следующим образом: тексту перевода присуждается 74 балла, или 100% качества перевода. Общий процент качества перевода рассчитывается по формуле (N/74) х 100%, где N - это общее количество баллов, полученных при оценке. Затем в зависимости от полученных процентов переводу присуждается оценка «отлично» - 85-100%, «хорошо» - 70-84%, «удовлетворительно» - 5069%, «неудовлетворительно» - меньше 50% (табл. 3). Т а б л и ц а 3 Система оценки качества перевода в обучении переводу Уровень Ошибки Критерий Баллы Бонус за сложность Смысловые ошибки Искажение Была полностью искажена фактуальная, подтекстовая информация. От 3 до 5 ошибок 0 4 Была частично искажена фактуальная, подтекстовая информация. 1-2 ошибки 1 Полностью передана фактуальная, подтекстовая информация. 0 ошибок 2 Неточность Более 3 ошибок 0 4 2-3 ошибки 1 0-1 ошибка 2 Неясность Более 3 ошибок 0 4 2-3 ошибки 1 0-1 ошибка 2 Если допущено пять ошибок на критерии «Искажение», перевод отправляется на доработку студенту. Дальше перевод не проверяется. Если в общей сумме допущено девять ошибок на уровне «Смысловые ошибки», перевод отправляется на доработку студенту и дальше уже не проверяется. Оставшиеся 30% представляют собой четыре уровня комплексной оценки (табл. 4), в основе которой лежат эквивалентность и адекватность перевода и метода С. Указанная система позволяет дать преподавателю развернутую рефлексию на перевод студента и порекомендовать ему, какие навыки следует еще развивать (табл. 5). Т а б л и ц а 4 Уровни комплексной оценки перевода студентов Стилистические ошибки Нарушение стилистического единства текста Более 3 ошибок 0 3 2-3 ошибки 1 0-1 ошибки 2 Неверный перевод экспрессивной лексики, художественновыразительных средств или фразеологических единиц Более 3 ошибок 0 2 2-3 ошибки 1 0-1 ошибка 2 Ошибки в терминологии и прецизионной лексики Отсутствие единства терминов У двух и более терминологических единиц допущена ошибка в единообразии 0 3 У одной терминологической единицы допущена ошибка в единообразии 1 У всех терминов сохранено единообразие 2 Неверно подобран эквивалент терминологической единицы ЯП У двух и более терминологических единиц допущена ошибка в переводе 0 4 У одной терминологической единицы допущена ошибка в переводе 1 У всех терминов нет ошибок в переводе 2 Прецизионные слова Ошибок в прецизионных словах нет (или допущена одна негрубая ошибка) 0 4 Допущено 2-3 ошибки 1 Более 3 ошибок 2 Языковые нормы ЯП Морфологическая ошибка Более 3 ошибок 0 1 Допущено 2-3 ошибки 1 Морфологических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка) 2 Более 3 ошибок 0 1 Синтаксическая Допущено 2-3 ошибки 1 ошибка Синтаксических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка) 2 Более 3 ошибок 0 1 Орфографиче- Допущено 2-3 ошибки 1 ская ошибка Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка) 2 Более 3 ошибок 0 2 Пунктуационная Допущено 2-3 ошибки 1 ошибка Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка) 2 Более 3 ошибок 0 2 Лексическая Допущено 2-3 ошибки 1 ошибка Лексических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка) 2 Более 3 ошибок 0 1 Опечатка Допущено 2-3 ошибки 1 Ошибок в опечатках нет (или допущена одна негрубая ошибка) 2 Форматные ошибки Более 3 ошибок 0 1 Нарушение единства оформления текста Допущено 2-3 ошибки 1 Оформление текста соответствует оригиналу или представленным требованиям (или допущена одна негрубая ошибка) 2 Т а б л и ц а 5 Уровни комплексной оценки переводов студентов Уровень Точность передачи содержания исходного текста Допущенные ошибки Оценка 1 Перевод адекватен и эквивалентен. При переводе была передана функция исходного текста. Вся информация была изложена точно и ясно. Возможно, есть небольшие неточности, но они не мешают восприятию смысла Возможно, есть незначительные ошибки на уровне «Языковые нормы ЯП» или «Оформление текста». Однако в целом студент демонстрирует хорошие навыки владения русским и китайским языками, обладает необходимыми знаниями предметной области перевода Отлично 2 Перевод адекватен и большую часть эквивалентен. При переводе была передана функция исходного текста. Большая часть информации была изложена точно и ясно. Есть незначительные ошибки, но они не мешают восприятию смысла Есть незначительные ошибки на уровнях «Языковые нормы ЯП», «Оформление текста», а также ошибки на уровне «Терминология и прецизионные слова» в категориях «Прецизионные слова» или «Единство терминологии». В целом студент демонстрирует хорошие навыки владения русским и китайским языками, обладает необходимыми знаниями предметной области пере- Хорошо Уровень Точность передачи содержания исходного текста Допущенные ошибки Оценка вода, но следует поработать над внимательностью при переводе имен собственных, числительных или над соблюдением единства в терминах 3 Перевод по большей части адекватен, но не эквивалентен. При переводе была передана функция исходного текста, но есть неясности и неточности, которые мешают воспринимать текст перевода реципиенту, как следовало бы на языке оригинала Помимо ошибок на уровнях «Языковые нормы ЯП» и «Оформление текста», есть несерьезные ошибки на уровне «Стилевые нормы» и серьезные ошибки на уровнях «Терминология и прецизионные слова» и «Передача смысла исходного текста». В целом у студента наблюдается неотработанные навыки письменной речи на русском языке, неполное понимание построения предложений на китайском языке, необходимость в отработке сохранения общего стиля перевода. Возможны недостаточные культурно-исторические знания о Китае, которые повлияли на перевод экспрессивной лексики, художественно-выразительных средств или фразеологических единиц. Рекомендуется углубить знания в предметной области перевода Удовлетвори-тельно 4 Перевод неадекватен и неэквивалентен. При переводе не была выполнена функция исходного текста Ошибки допущены на всех уровнях. У студента наблюдаются проблемы в письменной речи русского языка, отсутствие анализа логики построения предложений на китайском языке, недостаточные знания в предметной области перевода Неудо-влетво-рительно Заключение Как было отмечено ранее, для определения критериев оценки качества перевода существуют теоретический и практический подходы. Теоретические подходы рассматривают такие компоненты перевода, для которых сложно установить четкие рамки, как в случае с видами ошибок. Например, реципиент, фоновые знания реципиента, функция текста оригинала, скопос-текста и т.д. Практический подход, выраженный в системе оценки качества перевода, помогает отойти от абстрактных понятий и четко указывать на недостатки перевода. Однако стоит отметить, что для подготовки студентов-переводчиков важны оба подхода. С теоретической точки зрения, студенты должны понимать, что задача переводчика не просто перевести текст, а необходимо наладить акт коммуникации между автором и текстом перевода. Для этого нужно научиться проводить предпереводческий анализ, чтобы правильно ответить на вопросы: с какой целью был написан текст? кому адресован? что автор хотел передать через него? кто будет читать перевод? какой уровень предметной области у читателя переводящего языка? и т.д. Все это необходимо для того, чтобы совершить качественный перевод. С практической точки зрения, применение системы оценки качества перевода позволяет не просто выделить неточности или отклонения в учебном переводе, а дать точное определение вида ошибки, задает определенные нормы, которые студенты должны соблюдать при переводе. Основная функция такой системы при работе со студентами не должна заключаться только в выявлении ошибок и выставлении оценки. Преподавателю необходимо изучить полученные данные, вместе со студентом обсудить и разобрать причину совершения ошибки для дальнейшего исправления и повышения навыков перевода у обучающегося. Таким образом, применение системы оценки качества перевода при обучении студентов-переводчиков может позволить развить компетенции, поставленные государством перед высшим учебным заведением.

Скачать электронную версию публикации