Human capital's humanitarian characterestics of a cometent approach to education.pdf Введение Состояние образовательного сегмента начала XXI в. характеризуется, с одной стороны, его беспрецедентным ростом и значительными достижениями научно-технического прогресса, а с другой - накоплением и обострением множества проблем в системе образования (А.Г. Асмолов, С.Л. Гертнер, Ж. Делор и др.). Одной из ключевых проблем является современный кризис образования, который в наибольшей степени связан с тем, что мировой образовательный сегмент входит в прямое противоречие с гуманистическими ценностями образования (В.В. Краевский, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков и др.). Для образовательного социума остается острой проблема высшего образования. С одной стороны, существует необходимость изменений в практике и качестве подготовки профессиональных кадров, которых теперь нужно готовить в соответствии с требованиями рыночной экономики и запросами рынка труда. С другой стороны необходимо формирование духовно-нравственной личности, обладающей гуманистическими ценностями. Поэтому актуальной задачей современного образовательного процесса становится поиск новых ориентиров подготовки специалистов. Компетентностный подход в настоящее время является одним из наиболее активно развивающихся направлений теории и практики современного образования, как реакция России на присоединение к Болонской декларации (В.И. Байденко, В.М. Коровин, А.К. Маркова и др.). Концепция модернизации российского образования до 2025 г. предписывает внедрение компетенций и компетентностного подхода как условия успешного формирования новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяется как современные ключевые компетенции. Одной из ключевых идей компетентностного подхода является развитие компетенций. Это выводит цели за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи знаний и о формировании соответствующих им умений и навыков, а также акцентирует внимание на развитии личности, ее способности применять знания на практике. Анализ диссертационных исследований в области педагогических наук за последние 10 лет показал низкую опытно-экспериментальную активность в направлении исследования компетентностного подхода - защищено 30 диссертаций (2 докторские и 28 кандидатских). В основном тематика компетентностного подхода исследуется в трех направлениях: 1) концептуальные основания, которые принципиально изменяют организацию деятельности в образовательных учреждениях различного уровня [1, 2]; 2) результат образования - разработка компетенций для оценки результативности учебного процесса [3, 4]; 3) условие для развития профессиональных и личностных качеств участников образовательного процесса [5, 6]. Кроме того, компетентностный подход часто используется в диссертационных исследованиях, отражающих состояние инновационной педагогической практики [7] или специфику предметной подготовки специалистов [8, 9]. Это указывает на востребованность компетентностного подхода для решения актуальных задач современной педагогической практики. Анализ диссертационных исследований, где объектом выступает человеческий капитал [10-12], указывает на актуальность этой тематики для политических, социологических и экономических наук. В педагогической науке встречаются отдельные работы, затрагивающие разные аспекты человеческого капитала, в том числе и через призму компетентностного подхода (И.Ю. Малкова, О. В. Цигулева). Однако до настоящего времени системные педагогические исследования, позволяющие оценивать состояние человеческого капитала в поле образовательной практики, отсутствуют. Это указывает на несформиро-ванность единого подхода к определению человеческого капитала в образовании, к механизмам и условиям его формирования и оценивания. Генезис предпосылок становления компетентностного подхода показывает, что являющийся базисом концепции стандартизации (Болонский процесс) и определяющий тенденции развития отечественной и зарубежной высшей школы данный подход противостоит феномену индивидуализации. Поэтому весьма важным является понимание концепта «компетентность» в контексте гуманитаризации, где ценностносмысловые ориентиры соединены с поиском субъектного смысла получения образования. В данном случае компетентность трактуется как структура оценки внутренних критериев субъектом самого себя, как понимание индивида своего побудительного стимула к получению образования, осознавая степень неполноценности собственных знаний и предвидения действий, направленных на преодоление данных ограничений. Именно в гуманитарных изображениях компетентности проявляются новые аспекты человеческого опыта, открывая экзистенциальную сущность бытия субъекта. Методология исследования Анализ массива научно-педагогической литературы по теме исследования позволяет сделать вывод, что проблема человеческого капитала широко освещена в многочисленных трудах отечественных и зарубежных ученых (И.В. Абанкина, М.М. Критский, H.R. Bowen, T.W. Schultz и др.). Учитывая современные тенденция и направления развития высшего образования в России и за рубежом, не менее важным является исследование гуманитаризации человеческого капитала, выделение его гуманитарных характеристик в контексте компетент-ностного подхода к образованию. Для раскрытия сущности изучаемого в исследовании феномена мы рассмотрели различные подходы к трактованию категорий «компетенция» и «компетентность», их содержанию и структуре. Методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, изучающих различные вопросы гуманитаризации человеческого капитала в контексте компетентностного подхода к образованию. Основополагающими принципами компетентностного подхода при проведении данного исследования выступают следующие: - сущность процесса образования заключается в развитии умений самостоятельного принятия решений в различных ситуациях (как личностных, так и профессиональных) на основе использования собственного и социального опыта обучающихся, в самостоятельном проектировании содержания учебного процесса и темпах его усвоения (В. И. Байденко, О. Е. Лебедев, Н. Хомский); - признание личностных запросов и целей обучающегося, создающих условия для его самореализации, саморазвития и самоопределения в процессе обучения (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); - обучающийся выступает как активный полноправный субъект педагогического процесса, обладающий знаниевой позицией, способствующей развитию его умений самостоятельно и творчески мыслить, моральным и нравственным ценностям и установкам (Ю.А. Базыльни-кова, И.А. Зимняя). Расширению гуманитарного контекста компетентностного подхода в разрабатываемом нами исследовании послужили ключевые положения отечественных и зарубежных психолого-педагогических и социологических исследований: - человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев, И.С. Бурикова, А.И. Юрьев); - раскрытие человеческой сущности проявляется в системе социальных отношений (к обществу, трудовой деятельности, к другим людям, к себе) (Ю.Г. Быченко, А.Н. Татарко, Ю.Н. Федоров, М. Seligman); - компетентность человека имеет вектор индивидуальноличностных механизмов саморазвития, саморегуляциии и самореализации (И.А. Зимняя, Н. Хомский, А.В. Хуторской, R.V. White); - высокий уровень мастерства включает компетентности (А.К. Маркова, Л.Г. Смышляева, R.E. Boyatzis, G. Binder). Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого феномена: - междисциплинарный анализ и синтез данных из философской, социологической, психолого-педагогической литературы; - историко-методологический анализ (в том числе изучение документов, концепций, положений); - анализ зарубежного и отечественного психолого-педагогического опыта в области человеческого капитала и компетентностного подхода; - анализ нормативно-правовых документов, диссертационных исследований. Исследование и результаты Дефиниция «компетенция» впервые стала использоваться в США в области бизнеса в середине ХХ столетия, отражая определенные качества успешного профессионала. Исследователь американского направления когнитивной психологии У. Мишел уточнил дефиницию компетентности, представив ее (компетентность) как когнитивное знание и эмоциональное состояние, взаимодействующее между собой и оказывающее взаимное влияние. Ученый показал, что связь между интеллектом и психикой составляет основные характеристики управленческой структуры индивида [13]. Сущность компетентности коренится непосредственно в процессе социализации, приобретенные человеком знания трансформируются в личные конструкты, дающие возможность изменять внешние ситуативные стимулы, предвосхищая будущие ситуации, и нацеливая быть готовым к незамедлительным действиям. Проблему компетентности продолжил другой американский ученый Р.Дж. Стернберг, интерпретируя компетентность в качестве интегральной функции практического интеллекта [14]. Необходимо отметить, что именно американские исследователи (Дж. Джеймс, Д. Дьюи, Ч. Пирс и др.) первыми выделили гуманитарные характеристики ком-петентностного подхода, связав его с прагматизмом. Так, основоположник прагматизма Ч.С. Пирс рассматривал человека как существо, развивающее культуру для компенсирования ослабевших и малоэффективных инстинктов [15]. Ученый считал, что индивид, вставший на путь практического изменения природы и построения общества, попадает в новые непривычные для него ситуации, которые заставляют человека действовать. В отечественной теории и практике акцентирование на компетенциях, а не на теоретических знаниях также не является инновационным. Отечественные исследователи в области психологии и педагогики (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, П.Я. Гальперин, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.) заостряли свое внимание не просто на освоении умений, но и на обобщенных способах деятельности. Этимологический анализ дефиниции «компетенция» объясняется полемичными аспектами ее генезиса. Так, в зарубежных источниках понятие «компетенция» рассматривается как однозначное слово, несмотря на различные способы его трактования. В российской научной литературе дефиниция «competence» является многозначным словом по своей сути и транслируется на русский язык как «компетенция» или «компетентность» в зависимости от научного контекста. Изучение содержания понятий «компетенция» и «компетентность» в научной общественности ведется давно в различных областях исследований, однако до сих пор носит дискуссионный характер. Так, некоторые ученые утверждают о неправильном и неправомерном понимании вышеназванных дефиниций, введенных в научный оборот из зарубежных источников. Это объясняется тем, что во многих европейских языках данное понятие обозначатся одной лексической единицей. В зарубежных источниках дефиниция «competence» транслируется как компетентность и компетенция. Оксфордский англо-русский словарь понятие «competence» трактует как умение, полномочия, компетентность [16]. В Кембриджском словаре данная дефиниция имеет значение «умение, необходимые навыки, способность» [17]. Разделение понятий, принятых в педагогике, можно отнести к 1960-м гг., когда термин «компетентность» получил распространение в лингводидактике и педагогике. Введение Н. Хомским этого термина, но уже с целью обозначения способности личности к выполнению какой-либо деятельности на основе жизненного опыта и приобретенных знаний, умений, навыков, определило дальнейшее развитие исследований в данной области применительно и к иным областям знания. Разграничение понятий «компетенция» и «компетентность» базируется на его утверждении о том, что существует фундаментальное различие между компетенцией и употреблением - реальным использованием языка. Именно употребление, по мнению Н. Хомского, есть проявление компетенции в различных видах деятельности, оно связано с мышлением и опытом человека [18]. Такое употребление приобретенного опыта в виде знаний, умений, навыков впоследствии стали называть компетентностью. Однако нередко ложной подменой данных дефиниций является их частичное сходство в написании и идентичное звучание. Компетентность как свойство человека подверглось тщательному анализу лишь в середине XX в. и было связано с гуманистическим подходом, ориентированным на личность обучающегося, на развитие его индивидуальных интересов, потенциала и способностей. В рамках профессионального образования как среднего, так и высшего звена компетентность трактуется как целостная функциональность характеристик человека, как итог обучения личности с целью реализации своей деятельности в конкретных сферах и сегментах [15. С. 24]. Ю.Г. Татур уточняет сущность понятия «компетентность» [19]. Автор рассматривает данную дефиницию как желание и готовность реализации человеком своего потенциала, включающего не только знания и умения, но и прошлый опыт, и личностные качества с целью продуктивной деятельности в области собственных профессиональных интересов. Что же касается сущности дефиниции «компетенция», то в большинстве случаев она рассматривается с позиций когнитивизма: - умение применять полученный опыт, знания и способности в разнообразных ситуациях (как профессиональных, так и социальных) [20]; - совокупность качеств человека, способствующая осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с общественными потребностями и запросами, с субъективными предположениями и предвидениями индивида [21]; - интегральные надпредметные параметры подготовки обучаемых, проявляющиеся в готовности к выполнению какой-либо деятельности, в определенных проблемных ситуациях в процессе обучения или после его окончания [22]; - заведомо обусловленные образовательные потребности, сформированные в процессе учебной деятельности [23]. Проведенный анализ теоретических источников свидетельствует, что сущность дефиниций «компетентность» и «компетенции» трактуется в отечественной образовательной системе классическим образом, как идеальные категории, подлежащие осмыслению и пояснению. В западной научной литературе данные дефиниции рассматриваются не как классический феномен, который принят в общественной образовательной практике, а как отражение непосредственно совокупности интересов государства, сферы образования, работодателей, потребителей рынка образовательных услуг и социальных запросов общества. Для более детального понимания сущности дефиниции «компетенция» необходим компаративный анализ его с понятием «квалификация». Трансформация от дефиниции «квалификация» к понятию «компетенция» представляется общемировой тенденцией, проявляющейся в активизации информативных базисов современного производства, которое не восполняется привычным понятием «квалификация». Более адекватным становится дефиниция «компетенция» [24]. Компетент-ностные цели, ценности и соответствующие технологии обучения в зарубежном педагогическом сообществе выросли из действий, направленных именно на преодоление недостатков образования. В современном отечественном образовании также дискутируется вопрос о сдвиге от квалификационного подхода к компетентност-ному. Использование квалификационного подхода в образовательном процессе подразумевает, что содержание программ соотносится с будущей трудовой деятельностью, однако при этом данный подход не отражает потребность в определенных знаниях, умениях и личностных качествах, столь необходимых в изменяющихся условиях жизнедеятельности человека. Квалификационный подход действует в определенных рамках, следуя заранее заданным правилам. Компетенции существуют вне рамочной деятельности, соответствуя динамике профессий, их глобализации, разрушению профессиональных замкнутостей [25. С. 84]. Это не снижает качество образовательного процесса. Компетенции предполагают контекстную целесообразность деятельности, контекстное творчество, контекстно-ролевую самоорганизацию, саморазвитие, самоанализ, самосовершествование. Дискутируя о переходе в образовательном процессе к компетентностному подходу взамен квалификационного, необходимо подчеркнуть, что речь идет не об отмене квалификационного подхода как такого, а только о его недостаточном несоответствии современным требованиям рынка труда и социума. Ключевое отличие компетентностного подхода от квалификационного заключает том, что компетентностный подход выносит на первый план способность, готовность и умение личности принимать решение в сложных и проблемных ситуациях. Использование компетентностного подхода в процессе образования - это не просто дань моде, а требование, вызванное трансформациями в образовательных потребностях социума и перманентных изменениях рынка труда. Рассматривая компетентностный подход как результат образования, необходимо выделить его основные составляющие, способствующие социально-профессиональной стратификации и личностному развитию индивида: - трансформация от тенденции трансляции знаний к их организации в практической деятельности в процессе профессионального обучения; - акцентирование на развитии профессиональной мобильности как основное условие будущей профессиональной стратификации личности в образовательном процессе (т.е. мобильность в расширении возможностей получения нескольких специальностей, будущего трудоустройства и выполняемых профессиональных задач); - комплексные интегрированные междисциплинарные требования, положенные в основу образовательного процесса; - интеграция целей образования с реальными требованиями рынка труда и запросов работодателей; - ориентация человека, его способностей и потенциала на бесконечное многообразие деятельности (в профессиональных, социальных и личностных ситуациях) [26]. Компетентностный подход в учебном процессе содержит не только основной набор знаний, умений и навыков, но и желание личности, и ее готовность к познавательной деятельности, к окружающей действительности, а также способствует раскрытию желаемого результата образования через комплекс различных компетенций. Содержащийся образовательный и воспитательный потенциал в структуре компетентностного подхода способствует не только социальной и профессиональной стратификации будущего специалиста, но и развивает социальные качества личности, проявляющиеся в ее поведении и взаимодействии с другими членами социума, т.е. является гуманитарным по своей сущности. Трактуя компетентностный подход как комплекс общих принципов достижения целей образования, его содержания, отбора и организации, а также оценки образовательных результатов, О.Е. Лебедев к числу таких принципов относит следующие [27]: - сущность образования заключается в формировании и развитии у учащихся способности принимать решения в проблемных ситуациях в различных сферах профессиональной деятельности на основе собственного социального и профессионального опыта; - содержание образовательного процесса должно отражать накопленный общественный опыт решения различных задач (моральных, культурных, политических и др.) и проблемных ситуаций; - смысл организации образования состоит в создании условий формирования у учащихся самостоятельного опыта решения нравственных организационных, коммуникативных познавательных задач. Таким образом, компетентностный подход предполагает изменения не только целей образовательного процесса, но и позволяет по-новому посмотреть на содержание образовательного процесса, на его формы, методы и технологии, ориентированные на комплексное профессиональное образование, культурное, нравственное, духовное и творческое развитие учащегося. В связи с перманентным процессом реформирования отечественного образования компетентностный подход рассматривается как динамично формирующееся направление. Являясь по своей сущности определенной трансформацией в образовании и профессиональной деятельности, компетентностный подход предполагает изменение социальных функций образования, выступающее не только педагогическим процессом воспроизводства человека, но и условием раскрытия его сущности (человеческой). Исследователь И. А. Зимняя отмечает, что компетентностный подход помогает сохранить культурно-исторические, этносоциальные ценности, если лежащие в его основе компетентности рассматривать как сложные личностные образования [21]. В данном случае концепт компетентности выступает базовой характеристикой человека-профессионала [28], а развитие культурных, нравственных и интеллектуальных образований изменяет его профессиональную мотивацию, отражаясь в сознании индивида, и способствует овладению профессиональными компетенциями. Реализуя подходы к развитию профессиональной компетентности, необходимо сделать акцент на анализе внутренней и внешней системы ценностей человека, объясняющий единый характер их взаимодействия. Внешняя система предоставляет информацию о переменах в сфере профессиональной деятельности. Внутренняя система подразумевает самооценку будущим профессионалом своих наклонностей, способностей, интересов, объясняет отношение человека к нравственным и профессиональным ценностям и нормам, определяет ключевые мотивы человека в профессиональной области. При этом уровень связанности между составляющими системы может выступать индикатором ее целостности. Взаимовлияние вышеперечисленных систем и их использование в образовательном процессе способствуют развитию профессиональной направленности человека в соответствии с его психологическими особенностями и требованиями определенного вида профессиональной деятельности. Происходит подготовка человека к выбору своего профессионального маршрута через актуализацию личностного опыта, развитие способностей и самореализации. Заключение Компетентностный подход является гуманитарным по своей сущности, поскольку непосредственно связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида, способствуя не только социальной и профессиональной стратификации будущего специалиста, но и развивая социальные качества личности, проявляющиеся в поведении и взаимодействии с другими членами социума. Компетентностный подход актуализирует личностное, деятельностное и аксиологическое основания образования, выступая не только педагогическим процессом воспроизводства человека, но и условием раскрытия его сущности [29]. Расширение гуманитарной составляющей образования в рамках компетентностного подхода подразумевает, помимо передачи совокупности знаний, умений и навыков в определенной сфере, также развитие кругозора, междисциплинарного видения [30], способности к индивидуальным креативным решениям и самообучению, формирование гуманистических ценностей. Гуманитарными характеристиками человеческого капитала в контексте компетентностного подхода к образованию являются следующие: 1. Концепт «компетентность» в контексте гуманитарного подхода трактуется как структура оценки внутренних критериев субъектом самого себя, как понимание индивидом своего побудительного стимула к получению образования, осознавая степень неполноценности собственных знаний и предвидения действий, направленных на преодоление данных ограничений. 2. Как субъект своего образовательного маршрута на протяжении всей жизни, начиная от различных культурных практик и заканчивая адаптацией и социализацией, человек является предпринимателем собственного образования, изменяя свою профессиональную и культурную идентичность. 3. Компетентностный подход, являясь гуманитарным по своей сущности, формирует у человека новые социокультурные ценности, установки и взгляды, что способствует дальнейшему становлению и развитию личности.

Скачать электронную версию публикации