Дифференцированное обучение теоретическим дисциплинам в языковом вузе

Проблема дифференциации и построения индивидуальных образовательных траекторий по-прежнему остаётся одной из актуальных тем исследования в современной вузовской дидактике, так как преподавателю приходится работать со студентами, имеющими разный уровень подготовки в школе и разную степень готовности к восприятию учебного материала. В практике вузовского языкового образования также возникает насущная потребность в реализации дифференцированного подхода, который в свете текущих трансформаций структуры и содержания учебного процесса приобретает актуальность в том числе для обучения теоретическим дисциплинам в языковом вузе. Стратегии осуществления дифференцированного обучения в рамках лингвотеоретических и лингводидактических дисциплин до сих пор недостаточно изучены. В этой связи целью настоящего исследования является научное обоснование, проектирование и реализация методики дифференцированного обучения теоретическим дисциплинам студентов институтов иностранных языков. Исследование включало в себя четыре основных этапа: изучение научной литературы и опыта вузов, теоретическое моделирование образовательного процесса, апробацию, анализ результатов и выработку единой методики дифференцированного обучения лингвотеоретическим и лингводидактическим дисциплинам. В исследовании приняли участие 115 студентов Московского городского педагогического университета направления «Педагогическое образование», профиль «Немецкий язык», а также 20 аспирантов по направлениям «Теоретическая прикладная и сравнительно-сопоставительная лингвистика», «Языки народов зарубежных стран (германские языки)». Результаты исследования заключаются в следующем: определена роль дифференциации в системе самостоятельной учебной деятельности; виды дифференциации соотнесены с типами самостоятельной работы. На этой основе описаны требования к обеспечению дифференциации в лингвистических и лингводидактических дисциплинах в рамках лекционных, семинарских и проектно-исследовательских занятий. Обобщение опыта работы (организации собственных лекционных и практических занятий) по сформулированным требованиям позволило авторам предложить собственные методические рекомендации по дифференцированному обучению в рамках лекционных и практических занятий по методике преподавания иностранного языка в школе, теоретической грамматике, стилистике, истории немецкого языка, сравнительно-историческому, типологическому и сопоставительному языкознанию. Выявлено, что к способам реализации дифференцированного обучения относятся дифференцированное ознакомление с материалами, в частности, использование «параллельного» онлайн-курса, т.е. более полного лекционного видеокурса по теме занятий; дифференциация по формам и содержанию обучения в рамках семинарских занятий; предоставление свободного выбора студентам темы и характера изложения исследовательского проекта, дифференцированное оценивание ответа студента в зависимости от вариативности изученных им материалов. Кроме того, используются дополнительные пояснения при чтении лекций на иностранном языке для слабых студентов и постановка наводяшцх вопросов по материалу лекции. Эффективной формой обучения является организация работы студентов в микрогруппах, в состав которых вводятся слабые, средние и сильные студенты: последние могут выступать в качестве консультантов - помощников преподавателя. В этом случае слабые студенты могут достичь соответствия зоне ближайшего развития. При работе с аспирантами хорошо проявляет себя чтение лекций проблемного плана с последующим дифференцированным вычленением материала для научно-исследовательской деятельности. Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Ключевые слова

Авторы

Ссылки