Three-Stage International Chinese Language Joint Training Program: Pedagogical Implications and Theoretical Contributions

Стремительное развитие преподавания китайского языка в рамках инициативы «Один пояс, один путь» усилило образовательное сотрудничество между Китаем и Россией. Однако сохраняются такие проблемы, как несогласованность учебных программ, нехватка преподавателей и недостаточная педагогическая адаптация. В данном исследовании оценивается эффективность трехэтапной совместной программы обучения китайскому языку, реализованной в 2024 г. Пермским государственным гуманитарно-педагогическим университетом (ПГГПУ) и Цзининским университетом (Китай). Программа основана на теории языковой среды (Language Environment Theory, LET) и включает три этапа: этап 1 (обучение на русском языке с минимальным использованием китайского), этап 2 (билингвальный переход) и этап 3 (полное погружение в китайский язык). Исследование направлено на изучение влияния этих этапов на восприятие российских студентов по четырем параметрам: качество получаемой поддержки, развитие языковых навыков и речевых умений, удовлетворенность обучением и развитие учебной самостоятельности. В исследовании используется кросс-секционный количественный подход, при котором данные собраны с помощью анкетирования 248 российских студентов, завершивших обучение по разработанной программе. Для анализа различий между этапами обучения применяется дисперсионный анализ с повторными измерениями. Результаты показывают умеренный и высокий уровень удовлетворенности на всех этапах, при этом билингвальный переходный этап (этап 2) демонстрирует наивысшие средние значения по всем параметрам (р < 0,001). Студенты отмечают лучшую доступность языкового и речевого материала, воспринимаемую поддержку и прогресс в иноязычных навыках и умениях на этом этапе, что подчеркивает важность сбалансированного использования родного и изучаемого языков. Напротив, этап 3 (полное погружение) получает более низкие оценки по качеству поддержки и развития иноязычных навыков и умений, что указывает на когнитивную перегрузку или недостаточное методическое сопровождение. Эти выводы согласуются с положениями теории языковой среды (LET) о необходимости структурированной и эмоционально безопасной среды, а также подтверждают выводы проведенных ранее исследований о рисках резкого перехода к погружению в иноязычную среду. Исследование предлагает три ключевых педагогических вывода. Во-первых, структурированная поддержка (включая квалифицированных преподавателей, дополнительные занятия и интерактивные задания, например ролевые игры) особенно важна на переходном этапе для поддержания вовлеченности и уверенности студентов. Во-вторых, четкие критерии оценки (например, уровни HSK) и регулярные промежуточные тесты помогают студентам осознавать прогресс в овладении китайским языком, повышая удовлетворенность и мотивацию. В-третьих, подготовка преподавателей в области межкультурной коммуникации и интеграции учебных программ обеспечивает эффективное сопровождение на всех этапах. Немаловажную роль играют и внеучебные факторы, такие как психологическая поддержка и тьюторство, что отражает комплексный подход к проектированию иноязычной образовательной среды. С теоретической точки зрения, исследование расширяет применение теории языковой среды (LET), подтверждая ее актуальность для многоэтапных билингвальных исследований, выявляя границы эффективности погружения в иноязычную среду. Результаты показывают, что постепенное введение изучаемого языка с поддержкой на родном языке оптимизирует восприятие студентов, тогда как преждевременный переход к полному погружению может снизить удовлетворенность и мотивацию обучающихся. Включение академических и административных механизмов поддержки в методику обучения китайскому языку подчеркивает их влияние на аффективные и когнитивные результаты. Методологически исследование предлагает воспроизводимую схему для анализа различий в восприятии на разных этапах обучения, сочетая дисперсионный анализ с повторными измерениями и контроль демографических факторов. Ограничения исследования включают кросс-секционный подход, который не позволяет устанавливать причинно-следственные связи и полагаться на субъективные данные. В перспективе возможны лонгитюдные исследования, использование объективных критериев оценки (например, баллы HSK) и разнообразные выборки для повышения валидности получаемых данных. Применение разработанного подхода в других обучающих контекстах, например в программах погружения в английский язык в международных школах, что позволит дополнительно проверить эффективность предложенных подходов для разных языков и групп обучающихся. В заключение исследование подтверждает эффективность билингвальных переходных этапов в международных языковых программах, предоставляя эмпирические доказательства принципов теории языковой среды (LET). Баланс между использованием изучаемого языка и методической поддержкой на родном языке позволяет улучшить результаты обучения и учесть аффективные и когнитивные потребности студентов. Полученные результаты могут быть использованы при разработке китайско-российских образовательных программ и вносят вклад в теорию и методику обучения иностранным языкам в целом и оптимизации иноязычного погружения студентов. Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Ключевые слова

Авторы

Ссылки