Проблема выбора методического подхода к разработке перспективной технологии обучения иностранному языку в аграрном вузе

Изменения в нормативно-правовом регулировании системы высшего образования в Российской Федерации оказывают двойной эффект на качество профессиональной подготовки студентов аграрных вузов в части формирования у них иноязычной коммуникативной компетенции: с одной стороны, повышаются требования к уровню владения иностранным языком выпускниками, с другой - сокращается объем ресурсной базы, необходимой для достижения заявленного результата. Анализ источников, косвенно и напрямую влияющих на организацию и дидактическое сопровождение процесса обучения иностранным языкам студентов аграрных и смежных специальностей, позволил выявить ряд противоречий и ограничений на разных уровнях - от дисциплинарного и институционального до отраслевого и государственного. В свою очередь, это актуализировало задачу выбора методического подхода к разработке перспективной технологии обучения профессионально ориентированному иностранному языку студентов Кубанского государственного аграрного университета. Цель настоящей статьи заключается во всестороннем изучении проблемных зон в системе российского иноязычного образования и решении следующих задач: анализ уже существующих и только разрабатываемых методических подходов к преподаванию иностранных языков в неязыковых вузах России (ESP, CLIL, EMI, мультилингвальный, плюрилингвальный), выявление отраслевых потребностей агропромышленного комплекса в иноязычной коммуникативной компетенции выпускников профильных вузов, а также анализ предпочтений самих обучающихся в выборе изучаемых иностранных языков и их количества, понимание влияющих на такой выбор причин. Для решения поставленных задач были задействованы такие научные методы как: 1) сравнительно-сопоставительное изучение нормативных источников Российской Федерации и Европейского союза, 2) экспертный анализ тематической научно-методической литературы, 3) экспериментальное изучение количественных и качественных данных, в том числе с применением технологий искусственного интеллекта (экспресс-опрос студентов, контент-анализ данных, промптинг генеративных предобученных трансформеров). В результате проведения исследования было выявлено, что ключевые дисбалансы включают отсутствие реальной преемственности между уровнями иноязычного образования (школа-вуз, бакалавриат-магистратура), недостаток специализированных учебных и оценочных материалов, отсутствие стандартизированных механизмов языковой сертификации выпускников неязыковых вузов, дефицит квалифицированных педагогических кадров и институциональная инертность. При этом отмечено, что для повышения конкурентоспособности современных специалистов в отрасли сельского хозяйства и агробиотехнологий, а также для достижения технологического лидерства страны на международной арене, требуется уверенное или свободное владение выпускниками аграрных университетов двумя и более иностранными языками. В то же самое время происходит переоценка восприятия студентами иностранных языков, которые воспринимаются ими уже не просто как учебные предметы, а как неотьемлемые профессиональные навыки, инструменты интеграции в мировое академическое и бизнес пространство. Сделанные на основе проанализированных данных выводы в очередной раз свидетельствуют о проблемности существующей системы языковой подготовки в российских аграрных вузах. Многочисленные попытки точечного внедрения педагогических и методических инноваций не приводят к желаемому результату повышения качества языковой подготовки современных студентов и не отвечают запросам со стороны отрасли и государства. Решение поставленной задачи требует реализации комплекса мер по гармонизации нормативно-правовой базы, усилению ресурсного обеспечения и переориентации образовательного процесса на профессионально-коммуникативные цели будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Ключевые слова

Авторы

Ссылки