Temporal Readiness of Primary School Children to Choose a Way of Solving Sensorimotor Tasks
Introduction. The purpose of this study is to analyze the temporal readiness of primary school students to choose a method for solving sensorimotor problems. The article examines the problem of “readiness” as a psychological phenomenon, and also analyzes a special type of psychological readiness for activity - “temporal readiness”. Operational, motivational-semantic and chronotopic components are distinguished as constituent components of temporal readiness. The use of the explanatory potential of systemic anthropological psychology made it possible to identify and define significant characteristics of “temporal readiness”. Materials and methods. The present study was conducted using the following diagnostic methods: an experimental task, the “Sense of Time Duration”, in which subjects were tasked with measuring the duration of various stimuli; a qualitative survey method, the “Understanding Time”, in which subjects were asked to describe their understanding and significance of the time factor; a semantic differential, the “Time Evaluation”, in which subjects were asked to describe the semantic modality of time perception; a classic puzzle, the “Tower of Hanoi”; a specially designed diagnostic and developmental device; a questionnaire designed for parents to identify the response patterns of elementary schoolaged children when confronted with a new situation. Results. As a result of theoretical analysis and experimental research, each of the identified components of temporal readiness has been concretized through a number of characteristics (using the example of the most significant typological manifestations of the corresponding temporal readiness), allowing us to consider different reactions to the presented tasks and assess readiness to perform actions. The peculiarity of the characteristics of temporal readiness and its components sufficiently reflects the orientation of cognitive behavior of younger schoolchildren, manifested in understanding the task or rejecting it, determination in solving (even in the absence of a ready answer), reliance on personal experience or passivity, as well as in a variety of emotional reactions reflecting adaptation or inertia of actions.
Keywords
readiness,
temporal readiness,
problem solving,
sensorimotor tasks,
primary school age,
time perception,
motivation,
systemic anthropological psychology,
cognitive-noetic potentialAuthors
| Bredun Ekaterina V. | Tomsk State University | bredun.88@mail.ru |
| Eremina Evgeniya V. | Tomsk State University | eva.smeshko@mail.ru |
| Podoynitsina Mariya A. | Tomsk State University | podojnicina@gmail.com |
| Teterina Elena S. | Siberian University of Consumer Cooperation; Tomsk State University | teterina_elena@mail.ru |
Всего: 4
References
Абульханова, К. А., Березина, Т. Н. (2001). Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя.
Асмолов, А. Г. (1979). Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та.
Баланев, Д. Ю., Кабрин, В. И., Краснорядцева, О. М. (2024). Методические основания экспертной оценки приемов диагностической реконструкции индивидуального образовательного пространства. Вестник Томского государственного университета, 502, 160-166. doi: 10.17223/15617793/502/16.
Баланев, Д. Ю., Кабрин, В. И., Лукьянов, О. В., Краснорядцева, О. М., Щеглова, Э. А., Бредун, Е. В. (2022). Когнитивное индивидуальное образовательное пространство: технологии изучения и построения стратегий конструирования. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та.
Баланев, Д. Ю., Смешко, Е. В., Кох, Д. А. (2022). Диагностические возможности программно-аппаратного комплекса «Двигательные компоненты процесса решения познавательной задачи». Сибирский психологический журнал, 85, 100-117. doi: 10.17223/17267080/85/5.
Березина, Т. Н. (2019). Эмоциональная безопасность образовательной среды и когнитивные процессы. Современное образование, 3, 29-43. doi: 10.25136/2409-8736.2019. 3.29191.
Божович, Л. И. (2017). Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер.
Галажинский, Э. В., Клочко, В. Е., Краснорядцева, О. М., Агеева, И. А. (2013). Кросскультурное исследование психологической готовности студентов к инновационному поведению. Теоретическая и экспериментальная психология, 6(1), 69-78.
Головаха, Е. И. (2000). Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. В кн.: Л. В. Куликов (сост.). Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия (с. 256-269). СПб.: Питер.
Деркач, А. А., Кузнецов, Н. В. (1993). Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ.
Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. (1976). Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус. гос. ун-та.
Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А., Пономаренко, В. А. (1985). Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск: Университетское.
Забродин, Ю. М. (1997). Очерки теории психологической регуляции поведения. М.: Магистр.
Захаревская, Е. А. (2018). Экспериментальное исследование взаимосвязи показателей психомоторной активности с типологическими особенностями личности. Азимут научных исследований: педагогика и психология, 7(3), 291-294.
Кабрин, В. И. (2024). Интенсивный опыт пиковых переживаний в образовательных практиках. Сибирский психологический журнал, 92, 157-164. doi: 10.17223/17267080/92/9.
Краснорядцева, О. М. (2012). Психологическая готовность к инновационной деятельности учащихся и педагогов как характеристика образовательной среды. Вестник Томского государственного университета, 358, 152-157.
Краснорядцева, О. М., Еремина, Е. В., Подойницина, М. А., Ваулина, Т. А. (2023). Использование когнитивного тренажера: возможности минимизации саморегуляционных дефицитов познавательной активности у младших школьников. Российский психологический журнал, 20(4), 135-152. doi: 10.21702/rpj.2023.4.8.
Крутецкий, В. А. (1972). Основы педагогической психологии. М.: Просвещение.
Лебедева, Н. В. (2004). Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Псков: ПГПИ.
Левитов, Н. Д. (1964). О психических состояниях человека. М.: Просвещение.
Маринов, М. Б. (2008). Трансформация стратегии жизни личности в индивидуализирующемся обществе. М.: Соц.-гум. знания.
Мухина, В. С. (2007). Личность: Мифы и Реальность. Екатеринбург: ИнтелФлай.
Мясищев, В. Н. (1995). Психология отношений: избранные психологические труды. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК».
Нерсесян, Л. С., Пушкин, В. Н. (1969). Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям. Вопросы психологии, 5, 24-31.
Нерсесян, Л. С., Пушкин, В. Н. (1969). Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям. Вопросы психологии, 5, 24-31.
Окулов, С. М., Лялин, А. В. (2008). Ханойские башни. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.
Дружинин, В. Н. (ред.) (2001). Психология: учебник для гуманитарных вузов. СПб.: Питер.
Рубинштейн, С. Л. (2002). Основы общей психологии. СПб.: Питер.
Столяренко, А. М. (2002). Экстремальная психопедагогика. М.: Юнити-Дана.
Узнадзе, Д. Н. (2001). Психология установки. СПб.: Питер.
Ухтомский, А. А. (1978). Избранные труды. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние.
Болотова, А. К. (2006). Психология организации времени. М.: Аспект Пресс.
Жукова, В. Ф. (2012). Психолого-педагогический анализ категории «психологическая готовность». Известия Томского политехнического университета, 6, 117-121.
Bull, R., Espy, K. A., & Senn, T. E. (2004). A comparison of performance on the Towers of London and Hanoi in young children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(4), 743-754. doi: 10.1111/j.1469-7610.2004.00268.x.
