Русский язык как важный элемент гимназического образования вБессарабии (XIX - начала ХХ в.).pdf С присоединением Бессарабии к России (по Бухарестскому мирно- му договору с Отоманской империей 1812 г.) перед царской админист- рацией встала нелегкая задача приобщения романоязычного населе- ния края к русскому языку. В 20-е годы XIX в. этот вопрос частично решался обучением детей из привилегированных сословий коренного населения в российских вузах и в немногих частных местных пансио- нах, введением делопроизводства на двух языках - русском и молдав- ском (кириллица), «живым» общением российских чиновников с мест- ным населением. Определенная роль в распространении русского языка принадлежала и переселенцам из глубинных российских губерний - Калужской, Курской, Рязанской, Тульской и других, а также беженцам- раскольникам и сектантам1. Непосредственными носителями рус- ского языка явились и прибывшие из России администраторы, чинов- ники, военные.Вместе с тем, справедливости ради, как с исторической, так и с лингвистической точек зрения, необходимо упомянуть о «соприкосно- вении двух миров - романизированного и славянского (V-VI вв.)», об особой роли древнеславянского языка, ставшего вначале языком пра- вославной церкви, а затем администрации и официальной переписки образованного в XIV в. самостоятельного Молдавского государства. Добавим к этому, что начало обучения грамоте и простого народа так- же основывалось на псалтыри, поскольку первые церковно-приходс- кие школы были организованы при монастырях и церквах 2. Первым учебным заведением в крае была Кишиневская духовная семинария, где на первых порах обучалось и «светское юношество» (в т. н. «бла- городном пансионе»).Однако целенаправленное обучение разным «наукам», в том числе и русскому языку, было связано с созданием в Кишиневе (сентябрь1833 г.) областной (затем губернской) первой мужской гимназии. Учеб- ный процесс в ней был организован по действующему тогда в России Уставу 1828 года для гимназий.«Ðóññêàÿ êóëüòóðà - ìíîãîâåêîâîå äîñòîÿíèå íàðîäîâ Ìîëäàâèè»þ 57Семилетнее обучение в гимназии предполагало усиленное изучение в частности русского, латинского, немецкого, французского (все с 1-го класса), а также постепенное обучение молдавскому и греческому языкам. Первыми учениками гимназии стали выпускники уездных училищ, прошедшие отбор (от поступающих в первый класс требова- лось умение читать, писать и знание первых правил арифметики). Очень удачным оказался подбор кадров учителей, осуществленный тогдаш- ним директором гимназии, профессором Ришельевского лицея (г. Одес- са) В.П. Архангельским. Первым учителем русского языка стал вы- пускник историко-филологического факультета Харьковского универ- ситета Антип Маркович Гнилокишков, преподававший также историю и географию. «В классах Гнилокишкова, - вспоминает бывший гимна- зист А. Егунов, впоследствии руководитель Бессарабского областно- го (губернского) статистического комитета, - без всяких внешних по- нуканий можно было слышать полет мухи, до такой степени он увле- кал своей живой речью»3.Из представленных учителем русского языка отчетов за первый, второй и третий классы видно, что воспитанниками были усвоены «на- чальные основания этимологии с изустным и письменным упражнени- ем в склонениях и спряжениях; полное объяснение этимологии, грам- матический разбор слов; правила правописания предложения и перио- ды»4. В 30-е годы учебным руководством являлась «Русская простран- ная грамматика» Востокова.Переводные испытания (из класса в класс) производились препода- вателями предметов в присутствии директора или инспектора и одно- го из старших учителей, а выпускные экзамены - в присутствии всех членов педагогического совета гимназии. Отличнейшие из окончив- ших курс гимназии награждались золотыми и серебряными медалями и удостаивались чина 14-го класса гражданской службы, «если они с постоянным отличным усердием и любовью к наукам соединяли чис- тую и безукоризненную нравственность»5. Имена медалистов заноси- лись золотыми буквами на доске для сохранения памяти о воспитан- никах, «делающих честь заведению и к поощрению прочих». Приме- чательно, что для повышения уровня мотивации к обучению русскому языку в 1839 году царским указом было повелено награждать в киши- невской гимназии чином 14-го класса выпускников гимназии «за от- личные познания в русском языке»6.Коренное изменение Устава гимназий в 1849 году не ослабило позиций русского языка: его изучали как в «низших» (с первого по третий), так и в «высших» (с четвертого по седьмой) классах. Значимости русского языка и словесности способствовала плеяда замечательных учителей и одновременно прекрасных воспитателей. Огромным авторитетом у58 2007, № 2 (8)гимназистов пользовались Иван Григорьевич Хандожинский (кандидат Московского университета, годы преподавания: 1834-1849); Дмитрий Андреевич Изюмский (выпускник Ришельевского лицея, 1839-1863); Северин Яковлевич Хощинский (выпускник Ришельевского лицея, 1837-1858); Иван Семенович Левицкий (Нечуй) - известный «малоруский» писатель (1873-1885), Алекса ндр Никифорович Шимановский (выпускник Санкт-Петербургского университета, 1876-1901), а также бывшие выпускники кишиневской гимназии - Григорий Васильевич Кондрацкий, Михаил Федорович Шугуров, Дмитрий Яковлевич Славинский, Александр Яковлевич Лазарев, вернувшиеся в родную гимназию после окончания высших учебных заведений.Закреплению знаний по русскому языку и словесности способство- вало постоянное совершенствование устава гимназий, улучшение учеб- но-воспитательного процесса. В частности, задания по русскому язы- ку состояли из «практических упражнений», преподавание иностран- ных языков велось по-русски до приличного усвоения учениками ино- странного языка7. В 1860 году для «приходящих учеников» в гимназии была устроена «ученическая» библиотека. Для ежедневной раздачи книг для каждого класса были назначены определенные дни. Учителя русского языка требовали от учеников «отчета в прочитанном, зас- тавляя их рассказывать и излагать на бумаге содержание прочитан- ных сочинений». С преобразованием кишиневской гимназии в класси- ческую (1865 г.) была создана фундаментальная библиотека (книги выдавались сроком до двух недель).Интерес к изучению русского языка и словесности возрос с назна- чением директором (1872 г.) выпускника историко-филологического факультета Киевского университета св. Владимира, бывшего препо- давателя русской словесности в Немировской гимназии и Нежинском лицее князя Безбородко Феодосия Яковлевича Вороного. Его раздра- жало то обстоятельство, «что количество уроков по русскому языку и словесности принесены на алтарь… древних языков с математикой». В связи с этим он всячески старался «восстановить и поддержать своего рода равновесие между грамматическим преподаванием древ- них языков… и необходимостью широкого ознакомления с русской словесностью». Ф.Я. Вороной нередко сам, помимо официального пре- подавателя, задавал темы для сочинений по русской словесности во всех старших классах, сам их проверял и не щадил времени для их всестороннего разбора в классе. Сочинения И. С. Тургенева и писате- лей 60-х годов, как новинка того времени, не только прочитывались каждым учеником, начиная с четвертого класса, но часто служили темой бесед и частных споров как между учениками, так и между последними с преподавателями. Любил директор устраивать по суб-«Ðóññêàÿ êóëüòóðà - ìíîãîâåêîâîå äîñòîÿíèå íàðîäîâ Ìîëäàâèè»þ 59ботним вечерам литературные чтения по произведениям Тургенева, Гоголя, с обсуждением недавно появившихся статей в журналах по педагогическим или литературным вопросам. Порой споры и беседы проводились и на дому у директора, где обсуждались многие волно- вавшие юношество вопросы. Ф.Я. Вороной сам обладал завидными риторическими способностями, старался развить таковые и в учени- ках8.Примечательно также, что именно при директорстве Ф.Я. Вороно- го педагогический совет гимназии счел необходимым «для поднятия умственного уровня учащихся старших классов» признать обязатель- ным их ознакомление на уроках русской словесности с классиками западноевропейской литературы: Данте, Шиллером, Гете, Шекспиром, Мольером, Корнелем, Диккенсом, Теккереем, Гротом, Тьером, Пре- скотом, Момзеном». Из русских авторов в список обязательного изу- чения вошли Костомаров, Л. Толстой, Аксаков, Островский и Турге- нев9.Дальнейшее углубление реформы гимназического образования (со- гласно новому Уставу 1871 г.) требовало от педагогических коллекти- вов закрепить у учащихся, в частности, «значительные успехи в рус- ском языке и умении правильно и последовательно излагать на нем свои мысли» путем «еще более правильного, систематического и ча- стого ведения упражнений в русском языке соответственно классу»10. Министерство народного просвещения затребовало от каждой гимна- зии подробные сведения о письменных работах по русскому языку и нашло целесообразным с 1877/78 учебного года пересмотреть учеб- ные планы, придав им большую надежность в обеспечении современ- ной учебной литературой и передовой учебной практикой, а также «бо-лее высоким научным и дидактическим уровнем самих преподавате- лей». Объем курса преподавания русского языка согласно перерабо- танному учебному плану возрос с 24 до 30 уроков в неделю (цифра общая для всех классов). Прибывший в 1878 году с проверкой из Пе- тербурга профессор Некрасов нашел письменные работы кишинев- ских гимназистов по русскому языку весьма удовлетворительными. Более того, они были отмечены специальной комиссией в числе луч- ших среди пяти гимназий Одесского учебного округа (Екатеринослав- ской, Ришельевской (г. Одесса), Симферопольской и Таганрогской)11.На обогащение внешкольной жизни учащихся была направлена ини- циатива попечителя Одесского учебного округа Х.П. Сольского (1885 г.) по «организации рационального чтения русских классических писателей». В связи с этим фундаментальная ученическая библиоте- ка гимназии пополнилась недостающими сочинениями. Повышение тре- бовательности на приемных и переводных экзаменах («испытаниях»)60 2007, № 2 (8)привело не только к сокращению числа обучающихся, но и к повыше- нию успешности в обучении. В частности, по русскому языку с 1885 по 1890 годы она составляла в среднем 83 процента. В конце 80-х го- дов XIX в., благодаря специальному разрешению министра народного просвещения графа И.Д. Делянова, с учетом полиэтнического состава населения края, при Кишиневской первой гимназии удалось сохранить действующий приготовительный класс с определенными требования- ми к знанию русского языка для поступающих в первый класс гимна- зии.Очередная реформа классического гимназического образования (1890 г.) еще более укрепила позиции русского языка со словеснос- тью. Главная цель преподавания отечественного языка и литературы, согласно новому проекту, должна была состоять в «изучении литера- турного отечественного языка», а преподавание истории литературы«должно иметь целью чтение и разбор произведений словесности в исторической последовательности». Больше внимания начали уделять повторению преподанного материала и его творческому освоению, более удобным для учащихся стало расписание учебных занятий, уси- лилось воспитательно-педагогическое воздействие на обучающихся. Все это не могло не сказаться положительно на успешности препода- вания русского языка и словесности, наряду с усвоением других глав- ных предметов обучения (латинского и греческого языков и матема- тики). Профессор Новороссийского университета А. И. Кирпичников, присутствовавший (декабрь 1892 г.) на устном испытании учеников VIII класса и на уроках русского и новых языков (французского и не- мецкого) в средних и старших классах, представил руководству учеб- ного округа положительный отзыв о степени усвоения данных пред- метов гимназистами.Следует отметить, что если учебный курс по русскому языку по понятным причинам оставался практически статичным, то вопрос о необходимости расширения учебной программы по русской словесно- сти стоял постоянно. В 1903 г. педагогический совет гимназии, опира- ясь на циркуляр Министерства народного просвещения, разрешил вве- сти в курс VIII класса изучение отечественных авторов (Тургенева, Гончарова, Островского, Майкова, Фета, А. К. Толстого). Причем, учи- тывая немалую учебную нагрузку на учеников, педсовет рекомендо- вал ввести небольшие эпические и лирические произведения «новей- ших» писателей в круг домашнего чтения с последующим разбором прочитанного в классах и подготовкой домашних сочинений по пред- ложенным преподавателями темам. Подобным методом учениками старших классов были основательно изучены такие произведения но- вейшей русской классики, как «Отцы и дети» Тургенева, «Обломов»«Ðóññêàÿ êóëüòóðà - ìíîãîâåêîâîå äîñòîÿíèå íàðîäîâ Ìîëäàâèè»þ 61Гончарова, «Гроза» Островского и др. Не случайно академик Истрин, ознакомившийся с письменными работами учеников гимназии за1906-1907 учебный год, отметил, что «они обнаруживают и хорошее знание курса, и некоторую начитанность, и уменье владеть литератур- ной речью, и интерес к делу. Вообще работы учеников, как и в про- шлом году, заслуживают полной похвалы…»12. Академик просил уп- равляющего Одесским учебным округом выразить его искреннюю бла- годарность преподавателю русской словесности К.К. Маланецкому «за хорошую постановку этого предмета в гимназии». Как одни из лучших выделил экзаменационные письменные работы кишиневских гимна- зистов в 1904-1905 учебном году и профессор Новороссийского уни- верситета Кочубинский13.Изучение русского языка в романоязычном крае потребовало не- мало усилий по обеспечению учащихся соответствующими учебника- ми и словарями. Пожалуй, первым таким учебным пособием стала«Краткая российская грамматика с переводом на молдавский язык для учеников Кишиневской семинарии и других в Бессарабии школ, с присовокуплением употребительнейших на российском и молдавском языке слов и разговоров». «Грамматика» была напечатана в 1819 году в типографии Кишиневской митрополии (экземпляр учебника сохра- нился в отделе редкой книги Национальной библиотеки). Облегчению обучения местного населения русскому языку способствовали несколь- ко изданий, подготовленных учителем, протоиереем Михаилом Чаки- ром и Павлом Чудецким14. Несколько литературных трудов принадле- жит и преподавателям гимназии А.Н. Шимановскому и И.Г. Шерше- невичу15.Несомненно удачной находкой руководства Кишиневской первой гимназии и преподавателей русского языка и словесности, ставшей эффектным внеучебным дополнительным стимулом заинтересован- ного усвоения пройденного материала, стала укоренившаяся с середи- ны 80-х годов XIX в. (с подачи тогдашнего директора Соловьева) прак- тика организации и проведения литературных чтений, литературно-му- зыкальных утренников и вечеров, посвященных юбилейным датам ве- ликих русских п исателей и поэтов; историков и полководцев: А.С. Пушкина, А.С. Грибоедова, В.А. Жуковского, Н.В. Гоголя, И.А. Крылова, Н.М. Карамзина, А.В. Суворова. Как правило, эти праз- днования устраивались при непосредственном участии чтецов и пев- цов - учеников гимназии под руководством известного пушкиниста, заслуженного преподавателя русского языка А.Н. Шимановского и учи- теля К.К. Маланецкого. Нередко под их руководством гимназисты ста- вили на существующей сцене спектакли по мотивам комедий и драма-62 2007, № 2 (8)тических произведений русских писателей с привлечением опытных актеров местной труппы.Не удивительно, что во многих воспоминаниях воспитанников Ки- шиневской первой гимназии, запрошенных руководством гимназии по случаю 75-летия ее существования, в первую очередь среди самых любимых и желанных назывались имена именно преподавателей рус- ского языка и словесности. Немало выпускников пошли, что называ- ется, по стопам своих учителей, окончив историко-филологические факультеты российских университетов. «Именно Кишиневская 1-я гим- назия, - свидетельствует уроженец Комрата, болгарин по националь- ности П. Д. Драганов, - привила мне глубочайшую любовь к русскому языку и его литературе благодаря заслуженному преподавателю А.Н. Шимановскому. Названные благоприятные обстоятельства как нельзя лучше предопределили в будущем мою специальность в выс- шем учебном заведении, именно историко-филологический факуль- тет…»16. Окончив Петербургский университет со степенью кандида- та, П.Д. Драганов около тридцати лет прослужил на разных должнос- тях в Одесском учебном округе, из которых половину этого срока был преподавателем, в частности, русского языка и других историко-фи- лологических наук. Видным исследователем славяно-русского лите- ратурного наследства, автором многочисленных научных статей стал воспитанник гимназии С.Г. Вилинский, удостоенный историко-филоло- гическим факультетом Новороссийского университета ученой степе- ни магистра русской словесности, где он являлся преподавателем рус- ского языка и словесности 17. Восторженные отзывы о преподавате-лях русского языка и словесности Д.Я. Славинском, А.Я. Лазареве,П.В. Богопольском, И.Г. Хандожинском, Д. А. Изюмском оставили бывшие воспитанники гимназии Николай Журьяри, Владислав Вольс- кий, Иван Клоссовский (ставший директором гимназии), Константин Кирияк и другие18.Разумеется, курс русского языка и словесности на протяжении дол- гого времени оставался одним из главных предметов в стенах Киши- невских 2-й мужской, женской земской и Болградской гимназий, а так- же в Аккерманской, Бельцкой, Измаильской и Хотинской четырехкласс- ных мужских и женских прогимназиях.Многие десятки лет именно Кишиневская первая мужская гимна- зия являлась образцом постановки учебно-воспитательного дела сре- ди средних учебных заведений не только в крае, но и в Одесском учеб- ном округе. Только за период с 1833 по 1908 годы, т. е. за 75 лет суще- ствования, полное гимназическое образование здесь получили 1430, а неполное - 4530 воспитанников. Среди обучающихся русскому языку и словесности были представители разных национальностей, прожи-«Ðóññêàÿ êóëüòóðà - ìíîãîâåêîâîå äîñòîÿíèå íàðîäîâ Ìîëäàâèè»þ 63вавших в крае, - молдаване, украинцы (малороссы), евреи, болгары, поляки, гагаузы, армяне, греки и другие. Русский язык стал не только языком межнационального общения, но и средством глубокого взаи- мопроникновения культур, традиций и обычаев разных народов.

Скачать электронную версию публикации