THE ROLE OF CHILDREN'S ADDITIONAL EDUCATION INSTITUTIONS IN FORMING THE PERSONALITY OF SCHOOLCHILDREN..pdf Государство всегда использовало воспитательныйгражданина, она способствует формированию взгля-потенциал внешкольного (дополнительного) образова-дов, суждений, оценок, навыков поведения. В разно-ния. В своем многообразии внешкольное воспитаниесторонней деятельности происходит накопление опыта,эффективно реализовывало потребности государства вприобщение ребёнка к культурным, материальным,сфере становления, формирования подрастающего по-духовным, историческим ценностям, овладение содер-коления. Комплексная воспитательно-образовательнаяжанием и способами, необходимыми ему для созданиясистема учреждений дополнительного образованияличных ценностей. А.В. Мудрик подчеркивал, что «от-(УДО) детей призвана удовлетворять интересом и по-ношения со средой выполняют очень важную функциютребностям школьников в личностном и гражданскомв накоплении социального опыта подростками: онистановлении.дают им опыт отношения к общению с окружающимиВоспитательная система дополнительного образо-как к своеобразному средству социального контроля»вания имеет социокультурную направленность, инди-[2. С. 25].видуально-личностную основу деятельности, котораяВоспитательная работа в учреждениях дополнитель-формирует потребность ребёнка в творческом воспри-ного образования имеет определённую специфику, ко-ятии мира, осмысления самого себя в этом мире, в со-торая связана с особенностями функций этих учрежде-вершенствовании всех сторон человеческого «Я». Осо-ний в системе работы по формированию разностороннебенно важным в ситуации свободного выбора являетсяразвитой личности гражданина России. И если среднеестремление школьника обрести интеллектуальные иобразование все дети получают в одинаковом объёме,нравственные ценности. Содержание работы в учреж-который определяется государственным стандартом, тодениях дополнительного образования «диктуется зада-дополнительное образование реализуется индивидуаль-чами духовно-нравственного, интеллектуального и фи-но в силу его многообразия и вариативности.зического развития, т.е. задачами формирования всего,В таблице представлены сложившиеся, традицион-что объединяется понятием «мир человека» [1. С. 6].но реализуемые формы организации образовательногоОткрытая социально-воспитательная система учре-процесса в школах и учреждениях дополнительногождений дополнительного образования способствуетобразования.созданию своеобразного психолого-педагогическогоМы не ставили перед собой цель сравнить образо-пространства, в котором происходит совместная дея-вательный процесс школы и учреждений дополнитель-тельность педагогов и воспитанников, связанная сного образования, в таблице отражены основные пока-формированием ценностных представлений у детей озатели, характерные для этих образовательных учреж-гражданственности. Приобретается опыт добросовест-дений. В школе и учреждении дополнительного обра-ного участия в социально значимой деятельности, не-зования детей есть свои особенности, которые обу-укоснительного соблюдения правил и норм поведениясловлены основными целями и задачами, поставлен-на улице, в школе, в семье, уважительного отношения кными перед ними государством. Важными являютсяпедагогам, родителям, старшему поколению, оказанияпроцессы дополнения и компенсации тех или иныхбескорыстной помощи нуждающимся.особенностей и возможностей, реальное взаимодейст-Занятия в объединениях помогают выработать у под-вие, сотрудничество и интеграция этих типов образова-ростков устойчивую гражданскую позицию через вклю-тельных учреждений для решения единой цели - «на-чение их в самоуправление, активную общественно-ши дети должны быть успешны и благополучны» [3].полезную, социально значимую деятельность. Деятель-Анализ деятельности учреждений дополнительногоность - важнейший элемент гражданских отношений,образования детей позволил выявить характерные чер-выражающий их практическую сущность, реальнуюты этого вида образования. К ним мы отнесли:ценность. Деятельность школьника является главной1) ресурсное обеспечение; 2) организационное обеспе-формой проявления его внутренних качеств, сильнымчение; 3) психолого-педагогическое сопровождение;174средством развития и совершенствования подростка как4) деятельностный характер.Ресурсное обеспечение - это кадры, материальная база, программно-методическое обеспечение.Кадры. Специфика педагогических кадров систе-мы дополнительного образования детей заключается в том, что в УДО работают педагоги разных профессий, специальностей, не всегда имеющие педагогическое образование, среди них офицеры запаса, спасатели, музыканты, инженеры, спортсмены и другие специа-листы. Эти педагоги имеют большой практический опыт, обладают творческим потенциалом. Дети с удо-вольствием общаются со взрослыми, которые переда-ют им практические знания. За последние годы в уч-реждениях дополнительного образования средний возраст педагогов снизился на 13 лет, кроме того, бо-лее 40% педагогических работников УДО составляют мужчины [3].Организация образовательного процесса в школе и учреждениях дополнительного образования детейШкола Учреждение дополнительного образования детейГосударственным образовательным стандартом для школ установ-лены требования для основных образовательных программ. Нали-чие государственного стандарта и инвариативного учебного плана подразумевает реализацию определённых учебных предметов.Отсутствие государственного образовательного стандарта для про-грамм дополнительного образования детей позволяет проявлять творчество и инициативу как по содержанию, так и по формам и методам реализации программ. Варьировать содержание и темпы освоения программы обучающимися.Существует основательная законодательная база, регламентирую-щая деятельность школ, содержание образования т.д.Деятельность учреждений дополнительного образования детей не сопровождается большим объёмом законодательных и нормативных документов.Классно-урочная система предусматривает проведение урока, ко-торый, как правило, ограничен стенами кабинета и регламентиро-ван временными рамками.Разнообразные формы проведения занятий: экскурсии, встречи с интересными людьми, работа в музеях, походы и т.д.Отметочная система знаний подразумевает, прежде всего, умение ребёнка учиться и оценивает его знания, умения и навыки, усвое-ние материала по предмету.Отсутствует отметочная система, что позволяет ребёнку вести себя более естественно, раскрывая свой внутренний потенциал.Отношения учителя и ученика предполагают передачу знаний от взрослого ребёнку, где последний осваивает материал. Такие от-ношения носят формальный характер и определяют пассивность школьника в усвоении предложенного материала.Отношения между педагогом дополнительного образования и обу-чающимся выстраиваются по форме субъект-субъект, где отношения выстраиваются, в основном, на равных и процессе совместной дея-тельности происходит усвоение знаний, ориентированных, прежде всего, на интерес ребёнка.Обеспечивается преимущественно теоретическая направленность обучения. В связи с главной задачей школы - дать ребёнку общее образование - содержание образования предусматривает усвоение учениками большого количества знаний, теоретических по методам обучения и содержанию. Школа даёт знания.Обеспечивается практическая направленность программ дополни-тельного образования. Как правило, более 60% содержания про-граммы - это практические занятия на природе, в спортивном, хо-реографическом залах, теплицах, зооуголках, музеях и т.д. Учреждения дополнительного образования развивают, прежде всего, умения и навыки.В силу того что за небольшой промежуток времени учителю необ-ходимо донести до детей большой объём информации, то методы обучения, как правило, репродуктивные и объяснительно-иллюстративные.Методы обучения, как правило, частично-поисковый, исследова-тельский, проблемный. Педагоги и дополнительного образования реализуются разнообразные методы обучения, в связи с тем что посещение ребёнком объединения является добровольным.Гендерная специфика: большинство учителей школ - женщины.Гендерная специфика: большое количество мужчин - педагогов дополнительного образования (в зависимости от направленности программ).В классе учатся дети одного возраста.Разновозрастной состав объединений (разница в возрасте может составлять 3-4 года).Определён учебный год.Круглогодичная работа с детьми. Для детей есть возможность летом выехать на соревнования, учебно-тренировочные сборы, полевые практики, экспедиции, слёты и т.д.Наполняемость класса - 25 человек, мешает личностно-ориентированному подходу работы с детьми.Наполняемость группы может варьироваться от 8-10 человек и вы-ше, в зависимости от года обучения, направленности программы проводятся индивидуальные занятия.Применение новых технологий в школе: мультимедийные проекто-ры, доски, компьютерные классы и т.п. Учебно-методический ком-плекс для школ полнее, разнообразнее и доступнее.В учреждениях дополнительного образования позднее, чем в школах начинают применяться новые технологии. Методические материалы, программное обеспечение распространяются немногочисленным тиражом, ограничены географией распространения или, в зависимо-сти от направления деятельности, отсутствуют или устарели.Активное взаимодействие школы с родителямиРодители посещают учреждения дополнительного образования го-раздо реже, чем школу. Как правило, это происходит при зачислении школьника в УДО, если ребёнок собирается в поход, на соревнова-ния, многодневные сборы и т.д.Материальная база. Реализовывать образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования позволяет материальная база, которая создавалась десяти-летиями и отвечает специфике УДО. В распоряжении обучающихся находятся специальное снаряжение (спор-тивное, туристское, альпинистское, хореографическое и т.д.), специализированные залы, помещения, сооружения (спортивные, хореографические и другие залы, скалодро-мы, ледовые вышки, опытные участки, теплицы и т.д.). Некоторые учреждения дополнительного образованиярасполагают загородными туристскими базами, спортив-ными полигонами, лагерями. Материальное обеспечение практической деятельности обучающихся во многом оп-ределяет интерес школьников к занятиям в объединениях дополнительного образования.Характеризуя программно-методическое обеспече-ние учреждений дополнительного образования, можно выделить два аспекта.1. Система дополнительного образования обладает уникальной литературой по краеведению, прикладному175творчеству, туризму, спортивному ориентированию иреализации календаря массовых дел может служитьдр. Разработаны и реализуются типовые дополнитель-Государственная программа «Патриотическое воспита-ные образовательные программы, рекомендованныение граждан Российской Федерации на 2006-2010 го-Министерством образования и науки, Министерствомды», в которую включены традиционные мероприятия,спорта, туризма и молодёжной политики, Министерст-проводимые учреждениями дополнительного образо-вом культуры Российской Федерации. В распоряжениивания («Юный спасатель», «Школа безопасности»).педагогов дополнительного образования имеются ме-Кроме того, по данным, озвученным И.В. Калиш натодические материалы (пособия, разработки, рекомен-Всероссийском семинаре-совещании по вопросам раз-дации и т.д.), помогающие осуществлять образователь-вития системы дополнительного образования детей вный процесс.декабре 2006 г., среди одарённых детей, представлен-2. Уровень программно-методического обеспеченияных к премии Президента Российской Федерации всистемы дополнительного образования требует серьёз-рамках проекта «Государственная поддержка талант-ных преобразований. Большинство типовых программливой молодежи», более 50% учащихся - обучающиесябыло издано давно и не отражает современный уровеньучреждений дополнительного образования.развития образования, кроме того, типовые программыМежведомственное взаимодействие. Учрежденияразработаны не по всем направлениям дополнительно-дополнительного образования детей объединяют во-го образования. Решение проблемы программно-круг себя образовательные учреждения, государствен-методического обеспечения учреждений дополнитель-ные и общественные организации и социальные струк-ного образования изложено в Аналитической ведомст-туры, решая общие педагогические проблемы. Сам ре-венной целевой программе Минобрнауки РФ, принятойбёнок не может вступить в прямой контакт с государ-в 2007 г.ственными учреждениями, государственными структу-Организационное обеспечение включает профиль-рами, учреждениями культуры. Для этого ему нуженность, систему мероприятий, межведомственное взаи-посредник, помощник, который сделает это общение немодействие.формальным, а действенным, конструктивным, приПрофильность учреждений дополнительного обра-котором будет возможен диалог школьника со взрос-зования способствует самореализации, выявлению раз-лыми, способными оказать педагогическое воздействиеносторонних наклонностей ребёнка, раннему самооп-на подрастающую личность. Таким помощником, про-ределению школьников. Обучающиеся не только рас-водником в мир взрослых становится учреждение до-крывают свои таланты, но и получают поддержку, при-полнительного образования.знание и уважение сверстников и взрослых. УвлечениеС.О. Серополко называл такое взаимодействиетехническим творчеством, хореографией, краеведени-«принципом общественности» [4. С. 76]. На созданиеем, туризмом позволяет школьникам осваивать разно-условий по формированию «духовно богатой, физиче-образные по форме и содержанию виды деятельности,ски здоровой, социально активной творческой лично-приобретать новые знания, совершенствовать умения исти ребёнка» направлена Межведомственная програм-навыки, проявлять творчество, переходя от базовогома развития системы дополнительного образованияуровня к среднему и далее, поднимаясь на более высо-детей до 2010 г. Вокруг ребёнка создаётся единое обра-кую ступень мастерства в спорте, исследовательскойзовательное пространство, предоставляется возмож-деятельности, прикладном творчестве и т.д.ность общаться и сотрудничать с людьми разных воз-В процессе деятельности учреждений дополнитель-растов, жизненного опыта, представителями различныхного образования сложилась система массовых меро-профессий, учреждений, организаций. Опыт подобногоприятий обучающихся. Календарь традиционных мас-сотрудничества способствует развитию мотивации ксовых мероприятий есть у юных туристов, техников,самообразованию, адаптации школьника в обществе,натуралистов и т.д. К ним относятся конференции, со-формированию толерантности.ревнования, походы, олимпиады, слёты, чемпионаты,Психолого-педагогическое сопровождение. В учре-первенства и др. Участие в мероприятиях позволяетждениях дополнительного образования общение междуучащимся увидеть связь между теорией и практикой,ребёнком и взрослым носит неформальный, субъект-приобрести жизненный опыт, в практической деятель-субъектный характер. Участие в со-управлении, актив-ности в полной мере реализуется сочетание знания -ной общественной деятельности, максимально прибли-умения - навыки, проявляется детское творчество иженной к жизни, со-творчество и партнёрство со взрос-инициатива. Мероприятия дополнительного образова-лыми способствуют формированию активной жизнен-ния носят открытый и гибкий характер. Так, обучаясьной позиции, социализации ребёнка. ВУДО на первыйпо программе туристско-краеведческой направленно-план выходят собственные, значимые для школьникасти, школьник может принять участие в краеведческойинтересы, цели, задачи, которые ему помогают решать иконференции с исследовательской работой, соревнова-воплощать в жизнь педагоги, друзья, единомышленни-ниях по туризму и спортивному ориентированию, статьки. Отношения между учащимися и педагогом способ-участником конкурса фотографий. Подобные меро-ствуют плодотворной, конструктивной деятельности. Вприятия могут быть как поэтапными (городские - об-процессе участия в этой деятельности школьник решаетластные - межрегиональные - всероссийские), так исвои актуальные задачи: достижение спортивных ре-предусматривать участие сразу на областном или все-зультатов, профессиональное самоопределение и подго-российском уровнях. Это позволяет ребёнку всесто-товка к будущей профессии, расширение и разнообразиеронне раскрыться, проявить творческие способности,круга общения. Участие в деятельности объединенияповысить свою самооценку. Примером эффективностипомогает решать и психологические проблемы: преодо-176ление трудностей общения, самореализации, личностно-динамичной и открытой, что помогает учреждениямго становления. Обучающийся по своему желанию вы-дополнительного образования сохранять свои тради-бирает круг общения, коллективный или индивидуаль-ции, воспитательный и образовательный потенциал,ный вид деятельности. Жизненный опыт, приобретён-значимость и востребованность. Благодаря многогран-ный в учреждении дополнительного образования, помо-ности, разносторонности сферы деятельности, в объе-гает вхождению учащегося во взрослую жизнь.динениях УДО дети участвуют в поиске путей реали-Деятельностный характер системы дополни-зации своих возможностей в социально значимой дея-тельного образования. Необходимо отметить значи-тельности, что помогает формировать и развивать умую роль детских объединений дополнительного обра-подрастающего поколения гражданское сознание. За-зования по включению школьников в трудовую дея-нятия в УДО выступают компенсирующим фактором,тельность. В рамках общественной деятельности, инте-создают дополнительные возможности для педагогиче-ресных, увлекательных и востребованных детьми меро-ски управляемого развития личности ребёнка, регули-приятий формируются социально значимые качестваруемой социализации подростков. Различные видыличности будущего гражданина, такие как ответствен-совместной деятельности в объединениях УДО, гденость, организованность, терпимость, отзывчивость.самоорганизация, самоопределение, самоуправление,В учреждениях дополнительного образования соз-социально значимая деятельность дают возможностьданы условия для обеспечения и реализации вариатив-естественного вхождения в систему открытых граж-ной составляющей общего образования. Нестандарт-данских отношений, где вырабатываются необходимыеность, вариативность воспитательно-образовательногонавыки социального взаимодействия, есть способ фор-процесса позволяют сохранить главные составляющиемирования гражданских качеств личности. Ведь поми-системы дополнительного образования - возможностьмо школьного пространства существует «пространствовыбора и желание детей обучаться. Дополнительноежизни, в котором дети не будущие, а реально дейст-образование направленно на развитие личности ребён-вующие, имеющие немало настоящих проблем, ре-ка, его творческого потенциала, становление индиви-шающие нередко совсем не детские задачи, вступаю-дуальности в комфортных для ребёнка условиях, прак-щие в отношения, далёкие от имитационно-игровыхтическое применение знаний и способностей.или воспитывающее целесообразных» [5. С. 123].Таким образом, особенности системы дополнитель-Именно в этом пространстве они приобретают первыйного образования детей позволяют ей быть мобильной,жизненный, а не учебный опыт.

Скачать электронную версию публикации