The structure and content of psychomotor preparedness of children aged 11-12.pdf Современные социально-экономические условия предъявляют все более высокие требования не только к физической, но и к психической сфере человека. Внедрение инновационных технологий изменяет характер двигательной активности человека [1]. Все более важными становятся такие качества, как быстрота и точность движений, их своевременность, согласованность и экономичность, хорошо развитая кинестезия и т.п. Другими словами, в современных условиях необычайно возрастает роль центральных механизмов управления и организации движений. Двигательный анализатор получает все возрастающую нагрузку не столько как орган движений, сколько как один из важнейших органов чувств [2]. В основе любой двигательной деятельности лежит сложная совокупность проявления психических и физических качеств. Каждая попытка дифференцировать эту совокупность, т. е. разложить ее в целях облегчения методических приемов изучения на отдельные психические и двигательные составляющие, неминуемо ведет к существенному искажению ее целостных свойств [3]. В настоящее время физическое воспитание рассматривается с позиций чисто двигательных потенций человека без изучения взаимосвязей между психикой и моторикой. Поэтому слабо разработаны методологические и теоретические основы психомоторной подготовленности человека. Контроль этой стороны деятельности является обязательной частью процесса физического воспитания детей и подростков. Результаты такого контроля служат основанием для многих управленческих и педагогических решений при реализации государственных, альтернативных и региональных программ по физическому воспитанию и спортивной тренировке школьников и студентов на разных этапах педагогического процесса [4]. Уровень психомоторной подготовленности школьников определяется, с одной стороны, двигательными возможностями индивида (уровнем развития физических качеств и фондом двигательных навыков), с другой - умением рационально реализовать имеющийся двигательный потенциал при решении различных сенсомоторных задач. Основным ин-тегративным показателем психомоторной подготовленности (ПМП) является результат психомоторных действий. Однако, вероятно, возможны и другие показатели: коэффициент реализации полезности и экономичности действий, показатель резервных возможностей и др. [5]. Совершенствование программных и нормативных основ системы физического воспитания и рационализация методики повышения уровня физической подготовленности различных контингентов населения требуют углубления и расширения знаний о структуре моторики человека на разных этапах онтогенеза. Поэтому психические и моторные компоненты деятельности должны рассматриваться и оцениваться во взаимосвязи, в их диалектическом единстве [6]. Теоретическая основа исследования базируется на научных идеях целостного человеческого развития, управления движениями и функциональными системами, взаимосвязей физического и психического развития человека [4, 7]. В исследовании А. С. Шпортова показано, что сенситивным периодом для развития психомоторики является возраст детей 8-12 лет в соответствии с возрастной периодизацией человека, так как в этот период происходит ускоренное развитие жизненно важных функциональных систем организма детей (сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной) [8]. В связи с этим цель исследования заключалась в изучении структуры и содержания психомоторной подготовленности детей 11-12 лет на основе выявления взаимосвязи психических и моторных качеств для совершенствования системы обучения и физического воспитания школьников. Организация и методы исследования. В исследовании приняли участие 117 детей в возрасте 1112 лет. Из них 51 мальчик и 66 девочек. Исследование психофизиологических функций детей проводилось при помощи аппарата «НС-ПсихоТест» (производитель ООО «Нейрософт», Россия, г. Иваново). Анализ результатов тестирования проводился с использованием программы Statistica 8.0 фирмы Statsoft. Сравнение психомоторных качеств детей среднего школьного возраста при оценке распределения признака в группах осуществлялось при помощи критерия Шапиро-Уилка. Так как проводился анализ двух независимых выборок, в которых был выявлен ненормальный вид распределения, использовался непараметрический критерий Манна-Уитни. Для выявления взаимосвязи психических и моторных качеств в структуре моторики детей использовался факторный и корреляционный анализ. Анализировались следующие психомоторные показатели детей: длина тела, масса тела, динамометрия (правая рука), динамометрия (левая рука), жизненная емкость легких, частота сердечных сокращений, бег 60 м, прыжок в длину с места, тест на самооценку личности, интеллектуальный тест в области физической культуры и спорта, тест на самооценку эмоциональной устойчивости, теппинг-тест (число ударов), тест «таблицы Шульте» (психическая устойчивость), зрительно-моторная реакция (скорость сенсомоторных реакций), тест координациометрия (количество касаний) (табл. 1). Т а б л и ц а 1 Характеристика тестов, включенных в программу исследования психомоторной подготовленности детей Характеризуемые стороны морфофункционального развития организма Показатели (тесты) № теста Единицы измерений Направление лучшего показателя Длина тела 1 см - Масса тела 2 кг - Физическое развитие Динамометрия (правая рука) 3 кг > Динамометрия (левая рука) 4 кг > Жизненная емкость легких 5 мл > Частота сердечных сокращений 6 усл. ед - Физическая подготовленность Бег 60 м 7 с < Прыжок в длину с места 8 см > Тест на самооценку личности 9 балл - Психические процессы Интеллектуальный тест (знания в области физической культуры и спорта) 10 балл > Тест на самооценку эмоциональной устойчивости 11 балл - Теппинг-тест (число ударов) 12 усл. ед. > Функциональное состояние нервно-мышечного аппарата Тест «Таблицы Шульте» (психическая устойчивость) 13 балл > Зрительно-моторная реакция (скорость сенсомоторных реакций) 14 мс < Тест координациометрия (количество касаний) 15 усл. ед < Примечание. < - лучше меньший показатель; > - лучше больший показатель. Результаты и их обсуждение. Полученные данные и их краткий анализ характеризуют особенности различий показателей психомоторной подготовленности девочек и мальчиков. Не меньшее значение в этом же плане имеет и сравнительный анализ абсолютных показателей отдельных проявлений психомоторной подготовленности испытуемых того и другого пола (табл. 2). Т а б л и ц а 2 Средние показатели психомоторной подготовленности мальчиков и девочек 11-12 лет Показатель Мальчики Девочки Разница, % Р Длина тела, см 136,5±4,4 136,7±7,1 100 0,3 Масса тела, кг 35,8±3,5 35,5±7,7 99 0,1 Динамометрия (правая рука), кг 14,8±3,1 10,5±2,4 71 0,1 Динамометрия (левая рука), кг 15,1±2,9 10,6±3 70 0,8 Жизненная емкость легких (ЖЕЛ), мл 2743,3±161,1 2680,5±147,9 98 0,06 ЧСС, уд./мин 79,6±7,1 78,8±5,9 99 0,2 Бег 60 м, с 11,8±1,4 12,3±1,5 104 0,9 Прыжок в длину, см 152,8±7,1 147,7±8,9 97 0,8 Самооценка, баллы 3,3±2,1 3,4±2,4 103 0,1 Теоретические знания в области физической культуры и спорта, баллы 5,7±1,8 5,6±1,6 98 0,1 Эмоциональная устойчивость, баллы 12,4±2,7 12,7±2,7 102 0,2 Теппинг-тест, число ударов за 30 с 162,3±11,7 164,4±19,5 101 0,1 Таблицы Шульте, балл 1±0,2 1±1,1 100 0,9 Зрительно-моторная реакция (ЗМР), скорость сенсомоторных реакций, мс 346,8±52,6 335,6±58,4 97 0,9 Координациометрия, количество касаний 48,5±19 50,8±21,1 105 0,9 Примечание. Разница вычислена в процентах (показатели мальчиков приняты за 100%). При исследовании различий показателей психофизической подготовленности мальчиков и девочек в возрасте 11-12 лет при помощи непараметрического метода математической статистики U-критерия Ман-на-Уитни достоверных различий не выявлено, тогда как по процентному соотношению показатели мальчиков и девочек различны (табл. 2). Например, такие показатели, как длина и масса тела, ЖЕЛ, ЧСС, бег 60 м, прыжок в длину, теоретические знания в области физической культуры и спорта, самооценка, эмоциональная устойчивость, теппинг-тест, психическая устойчивость, зрительно-моторная реакция (ЗМР) и координациометрия у девочек и мальчиков 11-12 лет различий либо не имеют, либо они несущественны (табл. 2). Вместе с тем показатели динамометрии правой и левой кисти у мальчиков и девочек 11-12 лет различаются на 29 и 30% соответственно (табл. 2). Это обусловлено тем, что в этом возрасте у мальчиков больше развивается мышечная сила в отличие от девочек. По результатам корреляционного анализа психомоторной подготовленности детей среднего школьного возраста показатель № 1 (длина тела) имеет высокую положительную взаимосвязь с массой тела (R = 61), силой правой и левой кисти (R = 53) и среднюю взаимосвязь со скоростно-силовыми качествами (прыжок в длину с места (R = 46)) (табл. 3). Т а б л и ц а 3 Матрица коэффициентов корреляции показателей психомоторной подготовленности детей 11-12 лет № теста 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 61 53 57 6 -16 5 46 1 15 -3 20 21 -21 -1 2 51 61 12 -5 - -3 15 15 8 25 63 -28 8 3 72 4 15 10 20 2 5 3 15 22 -18 -7 4 13 -1 7 7 12 18 9 5 49 -15 3 5 -48 -75 22 -4 18 17 34 -17 -35 19 6 45 -16 -2 -10 -18 -25 -13 28 -9 7 -22 16 -18 -23 -40 22 53 -23 8 3 8 7 26 -39 -27 -5 9 -4 3 14 9 -1 -9 10 19 10 11 -26 9 11 -3 -16 -6 49 12 1 -58 11 13 -6 -1 14 5 15 Примечание. Коэффициенты корреляции умножены на 100; «-» означает отсутствие достоверной связи; достоверность для пятипроцентного уровня значимости R = 0,22, однопроцентного уровня значимости R = 0,28. Длина тела прямо пропорционально зависит от массы тела (чем больше длина тела, тем больше его масса). Следует отметить, что с увеличением длины тела масса тела увеличивается не только из-за жирового, но и костного и мышечного компонентов тела. С увеличением длины тела, как сказано выше, увеличивается и мышечный компонент тела, следовательно, увеличивается сжимающая сила мышц кисти. Уровень проявления скоростно-силовых качеств детей 11-12 лет (прыжок в длину с места) прямо пропорционально зависит от соматометрических данных тела, в данном контексте речь идет о длине конечностей, так как дальность полета тела зависит от начальной скорости и угла вылета. Поэтому с ростом длины конечностей увеличивается сила отталкивания мышц ног, а также уровень кинестетико-дифференциальных способностей детей, что согласуется с данными, полученными другими исследователями [9]. Корреляционный анализ психофизической подготовленности детей выявил, что показатель № 2 (масса тела) у детей данной возрастной группы имеет высокую положительную взаимосвязь с показателями силы правой (R = 51) и левой (R = 61) кисти, с показателями психической устойчивости (R = 63) и низкую взаимосвязь с результатами теппинг-теста (быстрота одиночного движения) (R = 25), а также среднюю отрицательную взаимосвязь с показателями скорости сенсомоторной реакции (R = -28) (табл. 3). Известно, что сила мышц имеет прямую зависимость от количества мышечных волокон, т. е. от толщины мышцы (диаметра физиологического сечения). Отсюда следует, что сила кисти зависит от развития массы мышечного компонента человека. Способность выполнять движения с максимальной частотой во многом определяется работой нервно-мышечного аппарата, следовательно, его функциональное состояние влияет на время двигательной реакции, способность к максимально быстрому началу движения, способность к максимально быстрому выполнению одиночного движения, способность выполнять движения с максимальной частотой [10]. Результаты показателя № 3 (динамометрия правой кисти) детей 11-12 лет имеет высокую положительную взаимосвязь с показателем динамометрии левой кисти (R = 72) (табл. 3). Напряжение, развиваемое той или иной группой мышц, является функциональной характеристикой двигательного анализатора и рассматривается как показатель общего физического развития, поэтому в исследовании взаимосвязи силы правой и левой кисти наблюдается высокая степень взаимосвязи. В результате исследования выявлено отрицательно высокое влияние показателя № 5 (ЖЕЛ) на результаты бега на 60 м (R = -75), средне-отрицательное влияние на ЧСС (R = -48) и зрительно-моторную реакцию (R = -35), а также средне-положительное влияние на быстроту одиночного движения (теппинг-тест) (R = 34). Бег 60 м в зоне максимальной мощности относится к анаэробному режиму работы мышц, поэтому высокая ЖЕЛ имеет высокий коэффициент корреляции с результатами бега на 60 м; чем больше ЖЕЛ, тем меньше (лучше) результат бега на 60 м. Известно, что у здорового ребенка 11-12 лет в норме частота сердечных сокращений (ЧСС) составляет от 60 до 100 ударов в минуту. ЧСС более 100 ударов в минуту называется тахикардией. При длительной тахикардии у больных значительно страдает общее состояние, они жалуются на чувство сердцебиения, боль в области сердца, выраженную слабость, раздражительность, снижение трудоспособности. В результате постоянного увеличения ЧСС происходят выраженные гемодинамические нарушения как общего, так и коронарного характера. Если у человека ЧСС меньше 60 ударов в минуту, такое состояние называется «брадикардия». Нередко бра-дикардия диагностируется у спортсменов, людей хорошо тренированных, выполняющих физическую работу. У детей 11-12 лет установлено положительно высокое влияние показателя № 6 (ЧСС) на результаты бега на 60 м (R = 45), среднее влияние на скорость сенсомоторной реакции (R = 28) и средне-отрицательное влияние на скорость одиночного движения (R = -25) (табл. 3). ЧСС, как сказано выше, свидетельствует об общей тренированности организма человека, поэтому среди данных показателей имеется взаимосвязь. Исследование показало, что самооценка личности не имеет значительных взаимосвязей ни с одним из исследуемых показателей физического развития, подготовленности, психических процессов и функционального состояния нервно-мышечного аппарата детей 11-12 лет (см. табл. 3). В ходе исследования выявлена положительная взаимосвязь координации движений с эмоциональной устойчивостью личности (R = 49) (табл. 3). Полученные нами данные согласуются с результатами исследований других авторов, в которых показано, что можно преодолевать или ослаблять отрицательное действие эмоций. Одним из основных приемов подавления отрицательной эмоции является вызов эмоциональной реакции противоположного знака, т. е. положительной. Следовательно, в этих случаях нужно переключение на другой вид деятельности, например на физический труд или спортивные упражнения. В процессе эмоционального развития эмоциональные реакции формировались в тесном взаимодействии с мышечной деятельностью. Внезапное психическое возбуждение требовало непосредственной готовности сердечно-сосудистой и мышечной систем к немедленной реакции. Исследования показали, что после формирования навыков управления эмоциями с помощью физических упражнений в условиях эмоциональных воздействий устранялась скованность движений и существенно нормализовались вегетативные реакции. При этом также имело место достоверное повышение устойчивости двигательных и психических функций (координации движения, быстроты в действиях, распределения и переключения внимания, улучшения памяти) [3, 5, 6]. Заключение. В жизни человека двигательная деятельность - фактор активной биологической стимуляции, совершенствования механизмов адаптации, физического развития. В процессе сложного взаимодействия человека с окружающей средой (экологической, социальной) огромную роль играет двигательная активность, являющаяся важнейшим пограничным биологическим звеном, связывающим различные вегетативные и психические функции в организме детей. Структура психомоторной подготовленности детей 11-12 лет характеризуется совокупностью психических и моторных свойств личности. Выявлена взаимосвязь показателей психомоторной подготовленности детей данного возраста. В процессе исследования нами установлены взаимосвязи морфометрических и функциональных показателей, а также психофизических изменений организма детей. Результаты исследования могут найти применение при оптимизации отбора средств, методов и форм работы по физическому воспитанию детей среднего школьного возраста, совершенствовании его программной и нормативной базы на разных этапах онтогенеза.

Скачать электронную версию публикации