Research of Teachers' Requests for Training Students of a Pedagogical University in Educational Technologies (On th.pdf В настоящее время для учреждений высшего педагогического образования при подготовке студента становится актуальным ориентирование на потребности образовательных учреждений. Сюда относится и изучение запросов школ и учреждений дополнительного образования на современные технологии, которыми должен владеть выпускник педагогического вуза. Педагогические вузы также интересует возможность широкого привлечения действующих педагогов как носителей разнообразных технологий к наставничеству студентов как в формальных, так и в неформальных практиках. Важно отметить, что значение педагогических практик в последнее десятилетие в профессиональной подготовке будущих учителей существенно возрастает. Именно разнообразная и продолжительная по времени практика студента позволяет эффективно содействовать становлению и развитию у него актуальных компетенций учителя в условиях мультисистемности образования [1. С. 143-148]; нарастающей интеграции между дисциплинами и обучением в классе и вне класса [2. С. 12-14]; активного использования электронных образовательных курсов и цифровых технологий обучения [3-5]. Организация обучения выпускников педагогических вузов современным технологиям обучения школьников, в которых на первое место выходят цифровые технологии, имеет серьезное научнопедагогическое обоснование [6. С. 141; 7; 8. С. 115]. Обучение технологиям представляет ценность с общих позиций личностного развития профессионализма педагога, и особенно начинающего [9. С. 89]. Также значимо погружение будущих педагогов в образовательные технологии в контексте реализации новых концепций естественнонаучного образования, например STEM-образования [10], и в контексте дальнейшего развития технологий обучения конкретным предметам, в частности физике (проблемного обучения, критического мышления, портфолио и др.) [11]. При выделении четырех уровней готовности педагога к профессиональной деятельности определяют разные уровни овладения образовательными технологиями [12. С. 35]. С этой позиции в нашем исследовании важно выделить базовые современные технологии обучения, воспитания, педагогического общения, которые используют педагоги-практики, изучить их рекомендации для подготовки студентов. Также в связи с необходимостью и новыми возможностями раннего личностного погружения студента в учительскую профессию [13. С. 136] остро встает вопрос их педагогического сопровождения, развития компетенций студента ведущими практиками - носителями образовательных технологий. Такой процесс сопровождения можно организовать только при использовании механизма наставничества, включающего добровольное участие в совместной деятельности учителя и студента [14]. В нашей статье мы поставили цель определить актуальность, общий уровень распространения и состав образовательных технологий на примере обучения физике, а также рекомендации действующих педагогов в подготовке будущих учителей. Также целью эмпирического исследования стало выявление отношения учителей физики к проблеме наставничества студентов педагогического вуза в рамках их индивидуальной пробной профессиональной деятельности. С целью решения поставленных задач в октябре и ноябре 2020 г. было проведено анкетирование учителей физики 57 общеобразовательных учреждений Томской области. В рамках данного исследования рассматривались следующие ключевые вопросы состояния школьного естественнонаучного образования и мнения учителей: 1) какие технологии, причисляемые к традиционным, и какие технологии, причисляемые к инновационным, актуальны сейчас и используются в профессиональной деятельности учителей физики; 2) какими технологиями важно овладеть для профессиональной деятельности будущим педагогам; 3) желают ли учителя быть наставниками, и какие условия ставят для перехода в позицию наставника студента в индивидуальной профессиональной практике. Респонденты - учителя физики (25 педагогов областного центра и 32 педагога из районов области). Анализируя ответы на вопрос анкеты «Какие технологии в работе со школьниками вами используются из числа традиционных и какие - из числа инновационных?», была проведена их группировка относительно общих наименований образовательных технологий. Это позволило, во-первых, систематизировать одинаковые и близкие ответы учите- Таблица 1 Группы традиционных и инновационных образовательных технологий, сформированные по результатам ответов учителей Частота упоминания Образовательные технологии Традиционные Инновационные > 10 - Игровые - 14 - Проектные - 20 - Информационно-коммуникационные (в том числе онлайн-обучение, цифровое обучение, дистанционное обучение и т.п.) - 20. - Проблемного обучения (в том числе проблемнодиалоговые, проблемно-эвристические) - 12 от 5 до 10 - Проблемного обучения - 9 - Объяснительно-иллюстративные - 8 - Классно-урочная - 8 - Информационно-коммуникационные - 6 - Лекционная - 6 - Развития критического мышления (в том числе через чтение и письмо) - 8 - Интерактивные - 7 - Игровые - 5 - Личностно-ориентированные - 5 - На основе электронных образовательных ресурсов (компьютеры, интерактивные доски, виртуальные лабораторные работы и т.п.) - 5 3 и 4 - Развивающего обучения - 4 - Дифференцированного обучения - 3 - Группового обучения - 3 - Личностно-ориентированные - 3 - Здоровьесберегающие - 3 - Исследовательские - 3 - Кейсов - 3 2 - Развития критического мышления - Парного обучения - Здоровьесберегающие - Разноуровневого обучения - Обучения в сотрудничестве - Исследовательская - Интегрированного обучения - Обучения эксперименту - Группового обучения - Сингапурские - Перевернутый класс - Решения изобретательских задач (ТРИЗ) - Практико-ориентированные 1 - Деятельностного обучения - STEM-образования - Кейсов - Модульного обучения - Интерактивного обучения - Решения задач - Перспективно-опережающие - Проектные - Деятельностного обучения - STEM-образования - Мониторинга образовательных результатов - Развивающего обучения - Коммуникативного обучения - Разноуровневого обучения - Применения интеллект-карт Как видно из таблицы, количественные значения показателей эмоционального отношения к событиям в спортивной практике (эмоциональный компонент), проявления интереса к знаниям в области физической культуры и спорта (познавательный компонент), отношения к непосредственному участию в состязательных физкультурно-спортивных мероприятиях и степени готовности включиться в соперничество (деятельностный компонент), а также активности в привлечении окружающих людей к участию в состязательной физкультурно-спортивной деятельности и возможности изменить их отношение к физкультурно-спортивным мероприятиям (поведенческий компонент) у студентов, субъективно готовых к участию в мероприятиях физкультурно- спортивной направленности, достоверно превышают значения аналогичных показателей у их сверстников, не готовых принимать участие в состязаниях. Заметим, что у студентов, отметивших неготовность к участию в состязаниях, значение показателя эмоционального компонента, характеризующего эмоциональную чувствительность к событиям физкультурно-спортивной направленности и эмоциональную окраску отношения индивида к непосредственному лей, во-вторых, выделить группы образовательных технологий одинакового диапазона или одинакового значения частот упоминания. Далее, полученные группы ответов респондентов как из сельской местности, так и из областного центра распределялись по двум категориям: традиционные и инновационные технологии в порядке убывания значения частоты упоминания (табл. 1). Таким образом, верх рейтинга традиционных образовательных технологий, применяемых в практике обучения физике, составили технологии: игровые, проблемного обучения, объяснительно-иллюстратив-ного обучения, классно-урочная, лекционная, информационно-коммуникационные. Частоты перечисленных традиционных технологий расположены в диапазоне от 5 (включительно) до 14 (включительно). Верх рейтинга инновационных образовательных технологий, также применяемых учителями физики в школе, составили следующие технологии: проектные, информационно-коммуникационные (в том числе онлайн-обучение, цифровое обучение, дистанционное обучение и т.п.); проблемного обучения (в том числе проблемно-диалоговые, проблемно-эвристические), развития критического мышления (в том числе, развития критического мышления через чтение и письмо), интерактивные, игровые, личностно-ориентированные, на основе электронных образовательных ресурсов (компьютеры, интерактивные доски, виртуальные лабораторные работы и т.п.). Частоты упоминания перечисленных инновационных технологий расположены в диапазоне от 5 (включительно) до 20 (включительно). Анализируя результаты ответов, можно сделать некоторые выводы. 1. В категории традиционных технологий, несмотря на присутствие в лидерах игровых технологий, в целом преобладают относительно пассивные технологии. Как правило, это зарекомендовавшие себя системные и результативные технологии для работы с большим количеством обучаемых (объяснительноиллюстративная, классно-урочная, лекционная т.п.). В категории инновационных технологий обнаруживается преобладание деятельностных, интерактивных технологий, а также технологий личностно-ориентированного обучения. 2. Проектные технологии отнесены учителями к группе инновационных, однако сегодня очевидно, что овладение ими является обязательным для педагогов практически всех школьных предметов. Подобное утверждение относится и к ряду других технологий (здоровьесберегающих, решения изобретательских задач и др.), отнесенных к группе инновационных. В отношении проектной технологии, по всей вероятности, это связано с тем, что методология детского проектирования продолжает развиваться в рамках как школьной, так и внешкольной деятельности. Проявляются иные качества мультидисциплинарного проектирования, формируется региональный заказ от компаний и предприятий на темы школьных проектов, разрабатываются новые способы оценки детских проектов, учитывается специфика проектных команд, в состав которых приглашаются дети разного возраста, из разных классов и школ. Перечислены и другие факторы современного проектирования, создающие новый облик проектных технологий, меняющие содержание этапов технологий и формирующие их иной состав. Следует предположить, что именно по этой причине учителя рассматривают проектные технологии как инновационные. 3. Среди традиционных и инновационных технологий в первой части этих рейтингов есть совпадающие наименования, например технологии проблемного обучения, информационно-коммуни кационные, игровые. Такая картина свидетельствует об актуальности таких технологий и их результативности в применении (например, технологии проблемного обучения), а также о перспективности их развития (информационно-коммуникационные технологии). О последовательном развитии образовательной технологии говорит не только факт соответствующего ее расположения как в категории традиционной, так и в категории инновационной, но также и то, что в наименовании технологии появляется уточняющая характеристика, некий акцент, который указывает, в каком смысле произошла модернизация технологии. Например, если в традиционном списке технологий для практической деятельности учителя упоминается технология развития критического мышления (частота 2), то в инновационном списке технология развития критического мышления (частота 8) представлена в развёрнутом варианте - как «технология развития критического мышления через чтение и письмо» (частота упоминания 4). Следует заметить, что учителями на практике применяются как традиционные, так и инновационные технологии, если они были и остаются эффективными. Какие-то образовательные технологии, оставаясь актуальными для обучения физике, модернизируются, и хотя их главное предназначение остаётся прежним, в названии появляется элемент, который отражает суть (акцент) изменений. В результате такая технология активно используется в работе и, по мнению учителей, относится к инновационным. 4. Особое внимание следует обратить на технологии из списка инновационных. Это информационнокоммуникационные образовательные технологии (в том числе онлайн-обучение, цифровое обучение, дистанционное обучение и т.п.), занимающие лидирующее положение в рейтинге ответов, кейс-технологии, занимающие среднее место в рейтинге, а также технология применения интеллект-карт, которые отмечены в конце списка инновационной группы образовательных технологий. Лидерство ИК-технологий в настоящее время абсолютно объяснимо, оно начало проявляться еще до массового применения дистанционных технологий. Но есть одна особенность, которая добавляет ряд преимуществ в их использовании, также как и другим упомянутым здесь технологиям. Эти технологии существенным образом расширяют возможности визуализации учебной информации. Важнейшими характеристиками конкурентоспособной личности являются качества человека, связанные с умением работать с информацией, с обладанием на высоком уровне информационной и семиотической компетенциями. Клиповое мышление молодежи, сформированное как результат экранной культуры, становится основой современных образовательных технологий, позволяющих педагогу достичь более существенных образовательных результатов. В этом смысле кейс-технологии позволяют целостно описать (литературные фрагменты, текстовые ситуации), визуализировать явления и процессы в физике (фрагменты записей опытов, отрывки фильмов, визуализация промышленных и природных явлений), что существенным образом облегчает процесс представления важнейших закономерностей усваиваемых процессов, представления возможных будущих решений и возникновения необходимых образов для лучшего запоминания. В свою очередь такая новая технология, как интеллект-карты, обеспечивает технику представления физического процесса или явления, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме. Технология обеспечивает детей методом систематизации и запоминания учебной информации, с помощью которого развиваются как творческие, так и речевые их способности, активизируется память и мышление. Анализ других образовательных технологий, применяемых учителями физики и представленных в табл. 1, требует более подробного рассмотрения как эволюции самих технологий, так и влияния различных условий их применения. К таким условиям мы относим влияние региональных целей образования, специфики предмета, межпредметного взаимодействия, новых запросов на образование (инженерное и технологическое образование школьников, STEAM-образование, эмоциональное образование и др.). В следующей части анкетирования выявлялось мнение учителей о технологиях, которыми, по их мнению, должен владеть современный выпускник педагогического вуза. На вопрос «На ваш взгляд, какими технологиями образования должен владеть современный выпускник педагогического вуза?» получено множество ответов, превышающее количество опрашиваемых респондентов. Обработка ответов методом группировки и, в частности, методом кластеризации позволила получить совокупность технологий, представленных в табл. 2 (во второй колонке). В правой колонке представлены дополнительные, в том числе специфические характеристики необходимых качеств выпускника (знания, умения, владения), которые учителя упомятули при анатиро-вании. Технологии, которыми по мнению учителей должен владеть современный выпускник педагогического вуза Таблица 2 Частота упоминания Технологии, которыми должен владеть современный выпускник педагогического вуза Дополнительные характеристики необходимых качеств выпускника педагогического вуза от 5 до 10 - Традиционные (в том числе классно-урочной системы) и инновационные - 10 - Проектные - 10 - Информационно-коммуникационные - 7 - Современные - 6 - Все - 5 - Проблемного обучения - 5 По знаниям, умениям, владениям выпускника: - Умеет применять на практике полученные знания - Знает, умеет и использует современные методики - Обладает общекультурной подготовкой, культурой общения, эмпатией - Умеет работать дистанционно По технологиям: - Владеет технологиями, которые будут полезны сейчас или завтра, а не вчера - Умеет дозированно использовать технологии - Владеет всеми технологиями использует те, что подходят для детей, которых он обучает - Владеет технологиями использования игр (ролевых, деловых, обучающих) - Владеет технологиями собственного профессионального развития эрудиции, мышления, творчества - Обладает педагогикой цифрового обучения 3 и 4 - Игровые - 4 - Инновационные - 3 - Дистанционные - 3 2 - Группового обучения - Инженерного образования (биофизики) - Разнообразные - Личностно-ориентированного обучени 1 - Кейс - Интегрированного обучения - Здоровьесберегающие - Функциональные - Исследовательские - Уровневой дифференциации - Компьютерные - Информационные - Командной работы - Развивающего обучения - Тестовые - Модульного обучения - Разноуровневого обучения - Развития критического мышления - Интерактивные и др. Таблица 3 Обобщенные темы выпускных квалификационных работ студентов педагогического вуза (на примере физики) Частота упоминания Обобщенные темы выпускных квалификационных работ 9 Урок: урок-сегодня, урок-конференция, технологическая карта урока, анализ урока, преподавание в современном мире, интеграция наук на уроке, сингапурские практики на уроках, активные методы обучения на уроках, внедрение и развитие цифровой образовательной среды на уроках и др. 6 Методика изучения частных тем: использование микроконтроллеров на уроках, периодические процессы в организме человека, определение частотных интервалов, шумовое загрязнение города, взаимодействие пучка заряженных частиц с различными поверхностями, изучение явления ядерного магнитного резонанса и др. 4 Применение технологий: новых информационных технологий, современных педагогических технологий в условиях малокомплектной школы, образовательных технологий на различных этапах урока, с учетом возраста обучающихся и различных типов уроков по ФГОС и др. 4 Методика проведения эксперимента: домашнего, лабораторного, демонстрационного 3 Проектная деятельность: метод проектов, практика применения, применение на уроках и др. 3 Методика решения задач: прикладных, по разделам курса, в туристическом походе и др. 3 Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ: разработка интерактивных пособий, использование компьютерных программ и метапредметного знания и др. 3 Методика проведения внеурочных занятий: практические работы, регулятивные действия и др. 3 Использование дистанционных образовательных технологий в обучении физике, в том числе в малокомплектной школе и др. 3 Повышение интереса и мотивации к обучению и предмету посредством компьютерных приложений и др. 3 Метапредметное обучение: развитие метапредметных умений, навыков, компетенций 2 STEM-образование: как форма интегрированного обучения; на уроках и др. 2 Изготовление моделей для проведения практических работ 1 Использование образовательных платформ в обучении при выполнении практических заданий 1 Тенденции в системе изучения раздела курса на основе анализа учебников 1 Создание интерактивного учебного пособия с использованием программ 1 Работа с электронной доской 1 Разработка междисциплинарного курса 1 Гуманитаризация обучения физике Полученные данные, безусловно, дают ориентир в подготовке будущего учителя физики, свидетельствуют о необходимости ознакомления в пробной практической деятельности будущего педагога с актуальным перечнем образовательных технологий, реализуемых практиками. Однако надо учитывать, что педагогическое сопровождение студента педагогического вуза в процессе овладения современными образовательными технологиями не должно стать погоней за новшествами [2. С. 15]. Мы считаем, что в подготовке учителя следует опираться на возможности проектного обучения и практико ориентированную деятельность как результативный способ и процесс освоения профессиональных технологий. Вызывает особый интерес для анализа проявление некоторых результатов данной части анкетирования. К примеру, в подготовке будущего учителя физики упоминается (частота упоминания - 2) такая образовательная технология, как технология инженерного образования (биофизика). Дополнительный поиск информации и ее анализ определили следующие условия проявления этого факта. Первое. В городе Томске органами управления образованием для школ в настоящее время рекомендуется к внедрению примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию 28 июня 2016 г. № 2/16-з). Ее актуальность проявилась в начале 2020/21 учебного года в связи с внедрением в 10-м классе федеральных государственных образовательных стандартов, что привело к новому построению профильной школы. В качестве интересующих особенностей Примерной основной образовательной программы среднего общего образования, влияющих на организацию профильного образования обучающихся школ города, можно выделить следующие: 1) отсутствует ранее существовавший физикоматематический профиль; 2) предложен технологический профиль с углубленными физикой и информатикой; 3) в учебном плане естественнонаучного профиля рекомендован предмет «биофизика» (предметы «физика» или «естествознание» в этом плане отсутствуют); 4) в учебных планах гуманитарного, социально-экономического профилей, а также в одном из четырех вариантов учебного плана универсального профиля указан предмет «естествознание». Второе. Фактором влияния на разработку технологий междисциплинарного характера выступил также призыв к предметникам, прозвучавший в рамках установочных мероприятий, традиционно проводимых перед началом учебного года в августе, и направленный на реализацию междисциплинарного и метапред-метного подхода. Такой призыв, а также иллюстрация отдельных подходов по междисциплинарному обучению и его актуальности для регионального образования специальными мастер-классами имели место как перед началом 2019/20 учебного года, так и перед началом 2020/21 учебного года. В частности, в августе 2019 г. на мастер-классе учителям естественных предметов демонстрировался опыт междисциплинарного обучения в инженерных классах г. Москвы. Таким образом, как представляется, что эти два фактора привели к тому, что учителя физики осознают важность для будущих педагогов технологии инженерного образования (биофизики). Вместе с тем сами педагоги не назвали эту технологию среди применяемых в инновационной группе образовательных технологий. Это говорит о том, что в данной выборке образовательных учреждений в обучении физике подобная технология на практике не применяется. Мы считаем, что основной методологией деятельности студента младших курсов на практике при начальном освоении образовательных технологий должна стать проектно-исследовательская работа, осуществляемая при педагогическом сопровождении (наставничестве). Для студентов старших курсов к используемой методологии проектноисследовательской работы при освоении образовательных технологий добавляется методология выпускной квалификационной работы (дипломная работа). Не секрет, что для многих молодых специалистов «прошлая» дипломная работа становится практической основой для проектирования и реализации профессиональной деятельности, основой профессиональной аттестации и идеей профессионального роста. И если возможно, то начинающий молодой специалист обращается к «бывшему» руководителю дипломной работы за профессиональной помощью. Таким образом, в нашем исследовании важно было выявить представления учителей по актуальной тематике заключительных практических работ будущих педагогов. Так, были сформулированы обобщенные темы выпускных квалификационных работ, предложеннные практикующими педагогами (табл. 3). Общие формулировки представлены по рейтингу, исходя из частоты упоминания тематики. В заключении анкеты выявлялось желание учителей выступить наставниками студентов по различным видам практик, в том числе добровольческим. Участникам был задан вопрос: «Готовы ли вы взять роль наставника в рамках индивидуальной практики будущего педагога, сопровождать процесс его погружения в профессию , делиться знаниями современных методик и технологий?» Также определялись условия для участия педагогов в сопровождении студентов. Установлено, что почти половина респондентов, а именно 28 из 57, согласны стать наставниками. 12 педагогов указали, при каком условии это возможно. При группировке близких по смыслу вариантов условий (формулировки указаны в скобках) было выделено несколько основных требований: - мотивация стуДента («нужно начинающему педагогу», «выраженной мотивации студента», «активной работы со стороны студента») - 3 ответа; - подготовка студента как «приемника» или как «коллеги» («для будущего преемника», «если будущий педагог будет работать в нашей школе», «дальнейшего трудоустройства в нашей школе») - 3 ответа; - согласования нагрузки для педагога, времени, места и оснащения совместной деятельности («свободного времени», «удобного графика», «прохождения педпрактики в сельской малокомплектной школе», «дистанционной работы в связи с проживанием в удаленной местности», «если будет вся аппаратура») - 5 ответов; - поощрения («это будет поощряться», «справедливой оплаты») - 2 ответа. Вторая половина педагогов (29 респондентов из 57) отказались выступить наставниками. При этом один из них отметил, что уже является наставником в школе, а второй педагог указал в качестве причины отказа большую нагрузку. Учитывая это, можно утверждать, что половина педагогов либо принимает участие в наставничестве, либо готова принять участие в этом. Следует также сказать, что незначительная часть выдвинутых условий является выполнимой при существующих договоренностях между образовательными организациями систем высшего педагогического и общего образования. Результаты этого опроса показывают, что можно говорить о возможности более активного использования наставничества в современной подготовке педагогов для создания системы педагогического сопровождения студентов на различных индивидуальных практиках. Подводя общий итог всем промежуточным результатам исследования, можно сделать выводы относительно применения в обучении физике информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), поставленных учителями в приоритет как среди традиционных, так и среди инновационных образовательных технологий, активно применяемых на практике. ИКТ также стоят в начале списка рекомендуемых к изучению будущими педагогами. Действительно, в последнее время выявляется значительная потребность освоения педагогами образовательных технологий, основанных на разнообразных, как широко известных, так и абсолютно новых, информационно-коммуникационных технологиях, цифровых платформах и инструментах. И самая очевидная причина этого - ситуация с пандемией. Также в системе школьного образования и дополнительного образования детей выражена общая тенденция к разработке и реализации планов индивидуального обучения учащихся (необходимость удаленного взаимодействия с обучающимися, проживающими на трудоступных территориях - удаленная сельская местность, северные районы; внедрение принципов инклюзивного образования и др.). Указанные факторы содействуют активному использованию учителями дистанционных технологий на основе ИКТ. Этот процесс направлен со стороны школ. Он начинается по причине развития самой системы школьного образования по инициативе общеобразовательных учреждений как ответ на вызовы современности и изменений в обществе. Наблюдается также и встречный процесс, направленный на школу. Так, активно развивается на основе ИКТ деятельность вузов и новых образовательных центров (кванториумы, центры молодежного инновационного творчества, детские технопарки и т.п.) в системе внеурочных занятий и дополнительного образования детей. К этой деятельности привлекаются не только преподаватели и студенты вузов, но и школьные учителя, и педагоги дополнительного образования. Они также отмечают значимость цифровых платформ, цифровых инструментов обучения и новых образовательных технологий на основе ИКТ и рекомендуют их к освоению будущим педагогам. Учитывая оба процесса, в педагогическом образовании и подготовке учителя важно понимать не только ценность практического применения элементов цифрового обучения (цифрового контента, инструментов и технологий), частично облегчающих учебный процесс и заменяющих «контактное» образование в силу острой необходимости. Следует активно знакомить будущих педагогов с контурами нового «цифрового образования» [15], его концепциями в частности [16], формирующейся дидактикой цифрового обучения [7], идеями киберпедагогики [17. С. 149-220], создающими новую педагогическую основу для эффективного применения современных образовательных технологий. В подготовке будущих учителей следует обращать большее внимание на возможность выбора и овладения студентом образовательными технологиями в преподавании темы или раздела курса в рамках расширяющейся педагогической и производственной практики, а также в условиях добровольческого погружения студента в педагогическую деятельность. Зачастую при реализации формальной практики преобладает зацикленность на методике урока, хотя в педагогике установлено, что дидактической единицей изучения предмета выступает тема, а не урок. Так, профессиональные стандарты педагогов системы общего образования и дополнительного образования детей (сокращенные наименования) определяют на первых позициях профессиональную функцию учителя как способность к проектированию и реализации курсов обучения и их разделов. Овладение профессиональными функциями и действиями начинающий учитель должен проявить с первых дней профессиональной деятельности. В этом смысле он похож на инженера, приступившего к конструированию автомобиля, однако начинает он с создания его общей модели и концепции, а не с разработки отдельных узлов. Иначе результаты проектирования будут низкими, поскольку отдельные узлы могут просто не совмещаться в целостной конструкции. В этом контексте решение на практике будущим педагогом профессиональных задач, связанных с проектированием и реализацией темы или образовательного курса, включает в себя и задачи, по определению и применению образовательной технологии. Нам видится, что выявление эффективных образовательных технологий из числа традиционных и установление перспективных образовательных технологий из числа инновационных, на основе опыта учителей возможностей педагогического сопровождения, широкой практической деятельности студентов со стороны ведущих учителей приведут к повышению качества подготовки будущих педагогов.

Скачать электронную версию публикации