Ten years after: faculty of foreign languagesof international department of public and business administration TSU today.pdf Юбилей - это всегда праздник. В юбилейные днииспытываешь особую гордость от сознания того, чтоне только выдержали, устояли, но и многое сделали заэти первые десять лет. Всё было очень непросто. Прирождении факультета его организаторов и первых пе-дагогов буквально опьяняла возможность творить, со-здавать что-то экстраординарное, факультет букваль-но сотрясали новаторские идеи, предложения, от пер-спектив кружилась голова. Инициативы принимались«на ура». Десять лет спустя отчётливо понимаешь,что главная трудность состояла в том, чтобы при го-рячем, увлечённом сердце сохранить чувство меры ихолодную, вооруженную наукой голову. С первыхдней существования факультета надо было обеспечи-вать его поступательное движение.Заметим, что все последующие годы приходилосьработать в условиях стремительного роста факульте-та. Так, если первый набор студентов (около 20 чело-век) при первом английском языке почти полностьювыбрал французский, позднее перед нашей кафедройстала задача удовлетворить интерес студентов, кромеанглийского и французского, к испанскому, немецко-му, итальянскому, турецкому и японскому языкам.Многое пришлось перепробовать, практика опровер-гала какие-то подходы и к подбору кадров, и к орга-низации самого учебного процесса.На кафедре иностранных языков были созданы соб-ственные программы по всем изучаемым языкам. Про-граммы эти были объединены статусом иностранногоязыка на МФУ как дисциплины, имеющей огромныйпотенциал, формирующий профессиональную направ-ленность студентов. В то же время это предмет, спо-собный активно влиять на видение мира, менталитетстудентов посредством включения в его содержаниестрановедения, т.е. изучения культуры страны/ странизучаемого языка/изучаемых языков.Обсуждения, споры, апробации постоянно имеют ме-сто в жизни нашей кафедры. Но, как говорится, в спорахрождается истина. И сегодня мы - убеждённые сторон-ники ранней профессиональной ориентации обучениястудентов иностранным языкам. Уже нет среди нас пре-подавателей, сомневающихся в том, что изучение ИЯ наМФУ должно обеспечить знание предмета как такового ивлиять на формированиеспециалиста в целом.Чтобы привести преподавателей к такому едино-душию, пришлось серьёзно взяться за одну из основ-ных проблем высшей школы. Речь идёт о внедренииданных психолого-педагогических наук в сознание идеятельность преподавателей вуза. К примеру, на МФУбыло проведено экспериментальное обучение второ-му иностранному языку (французскому). Педагогиче-ский эксперимент начался в 1994 г. с первым наборомстудентов на факультет, а в 1999 г. мы посчитали воз-можным на основе полученных результатов организо-вать научно-практический семинар преподавателейвсех иностранных языков МФУ с приглашением кол-лег всех вузов Томска.Коротко об эксперименте. Объектом формированиябыл выбран такой личностный параметр, как «адек-ватная самооценка студентами собственной познава-тельной деятельности». Наш выбор объяснялся сущ-ностью и функциями самооценки. Известно, что не-адекватная самооценка является серьёзным «антисти-мулом», блокирующим учебно-познавательную и про-фессиональную активность. Адекватная же самооцен-ка оказывает значительное влияние на успешностьвыполнения любой деятельности, будь то учёба илипрофессия.Прямое отношение к профессионально-направлен-ному (контекстному) обучению имеет и тот факт, чтосамооценка органически связана с уровнем притяза-ний личности, а адекватные притязания в значитель-ной степени являются залогом успешности профес-сиональной деятельности.В пользу выбранного нами объекта формированияговорит и ещё один факт: актуальная сейчас проблемаоптимизации учебно-воспитательного процесса в каче-стве необходимого условия предполагает, в частности,наличие адекватной самооценки у обучаемых. Заметим,что у психологов под «самооценкой» понимается слож-ная динамическая структура, непосредственно связан-ная с отношением обучаемого к уже достигнутым ре-зультатам деятельности, с оценкой её качества.Эксперимент потребовал создания определённыхучебных материалов. Так появился комплекс, содер-жащий 3 основных пособия: «Социально-профессио-нальные контакты», «Экономический портрет Фран-ции», «Профессиональные контакты».Была разработана системаорганизационно-мето-дических и диагностических приёмов, которые посто-янно корректируются и совершенствуются. К приме-ру, методика корректировки самооценки студентоввключает:- контроль за посещаемостью студентов;- постоянный устный и письменный контроль заусвоением учебного материала;- развернутый подробный анализ студенческих ра-бот с объяснением причин и природы ошибок;- развёрнутое (мотивированное) оценивание уст-ных ответов (комментарий преподавателя к студенче-ским ответам);- внимание к прогрессу/регрессу в знаниях, уме-ниях, навыках обучаемых на каждом последующемэтапе по сравнению с предыдущим;- привлечение к процессу формирования само-оценки самих студентов, обучение их правильномуанализу собственной деятельности, отношения к пре-подавателям. Для этой цели были разработаны специ-альные анкеты;- такую организацию учебно-познавательной дея-тельности, которая обеспечивает успешность каждо-му (хотя бы в малой дозе) при выполнении трениро-вочных и контрольных заданий. Это особенно важнопри коррекции заниженной самооценки. Наш естест-венный эксперимент оказался достаточно результатив-ным, и многие его составляющие взяты на вооруже-ние всеми преподавателями кафедры. Назовём, к при-меру, анкеты, с помощью которых все преподавателиИЯ имеют полное представление о степени удовлет-ворённости студентов своей учебной деятельностью,её результативностью, об отношении студентов к пре-подавателям.Не обошли мы и проблемы педагогических инно-ваций и педагогического мастерства, взаимосвязанных ивзаимоопределяющих. Ключевая фигура здесь - пре-подаватель, поэтому проблема инноваций, по сути,сводится к следующим подпроблемам:- отношению преподавателей к нововведениямпри обучении своему предмету;- подготовленности преподавателя к инновацион-ной деятельности.Существующая статистика относительно этой проб-лемы неутешительна: среди преподавателей вузов тех,кто ведёт занятия на высоком уровне с использовани-ем педагогических новшеств, выявлено всего 2 %. Всвязи с этим остро ощутилась необходимость повы-шения квалификации практически всех преподавате-лей кафедры ИЯ, организации научной работы попроблемам обучения взрослых иностранным языкам иреализации Программы ИЯ МФУ. Здесь были исполь-зованы такие формы:- «Зимние школы» (1999-2002 гг.) - трёхдневныеконференции преподавателей МФУ при активном учас-тии коллег из ТПУ и кафедр иностранных языков ТГУи ФИЯ ТГУ.- «Школа профессионального мастерства» (январь- июнь 2002 г.) - пятимесячные курсы для молодыхпреподавателей ИЯ.Известно, что с началом перестройки, а особенно в90-х гг. XX в. с формированием рыночной экономикиинтерес государства к вопросам дополнительного про-фессионального образования (ДПО) резко снизился. Вчастности, высшей школе пришлось существовать бо-лее десятка лет в условиях ликвидации государствен-ной отраслевой системы ДПО. По этой причине зна-чительно пострадало качество высшего образования.Понимая это, отдельные руководители учебных уч-реждений стали воссоздавать и создавать новые фор-мы дополнительного профессионального образования.Заработанные на рынке образовательных услуг средст-ва они используют не только на содержание своегоучебного учреждения, но и на развитие его материаль-ной базы, совершенствование форм и методов образо-вания, организацию ДПО для обучающих и обучаемых.Существенно, что работа по организации ДПО на-правлена сейчас на то, чтобы обучение в этой системеобразования «стимулировало и подкрепляло желаниеслушателей продвигаться по служебной лестнице»(И.И. Курьянов).«Школа профессионального мастерства» при ка-федре иностранных языков МФУ ТГУ в категорияхобсуждаемой проблемы представляет собой вариантДПО. По сути это - инновационная технология орга-низации обучения взрослых (у нас - вузовских препо-давателей иностранных языков).Следует отметить, что «Школа» не является какой-то искусственной надстройкой по отношению к ка-228федре ИЯ. Содержание учебной программы «Школы»отражает основные направления научно-методическойработы кафедры, а именно:- профессиональное самообразование,- внедрение педагогических инноваций в учебныйпроцесс,- профессиональный рост молодых преподавателей,- укрепление научного потенциала кафедры путёмпривлечения любознательных, увлеченных и способ-ных к творчеству и научной работе педагогов.Программа «Школы» составлена нами на основеблочно-модульного принципа. Согласно ему, образо-вательный модуль - это относительно самостоятель-ная часть всей программы с определённой целевой ус-тановкой, методикой и сроком реализации.Модуль I: январь-февраль 2002 г.Цель модуля: обогащение слушателей теоретиче-скими профессиональными знаниями, отбор из совре-менной передовой практики методов, приёмов и формэффективного обучения иностранным языкам для вне-дрения на МФУ.Методика реализации: самостоятельная работа пре-подавателей с научно-методической литературой; об-суждение с научным руководителем проблем, возни-кающих в процессе чтения и осмысления теоретико-практических публикаций.Модуль II: март 2002 г.Цель модуля: расширение научно-практической ба-зы слушателей, информирование их об основных пси-холого-педагогических и методических проблемах выс-шей школы сегодняшнего дня, о практике их решенияучёными и опытными вузовскими преподавателями.Методика: лекции-беседы по теориии практикеобучения взрослых иностранным языкам, особенно-стям деятельности преподавателя высшей школы.Тематика лекций-бесед!1) Организация самостоятельной работы студентовпри обучении их иностранным языкам (доцент ТГУМихалёва Любовь Викторовна).2) Формирование положительной мотивации уче-ния у студентов.3) Особенности деятельности преподавателя выс-шей школы (доцент ТГУ Кольцова Тамара Александ-ровна).4) Страноведение как цель и средство обучениястудентов иностранным языкам (доцент ТГУ РатнерЛюдвига Семёновна).Модуль III: апрель 2002 г.Цель модуля: изучение слушателями опыта ведущихпреподавателей иностранных языков МФУ по реали-зации Программы МФУ по иностранным языкам.Методика: мастер-классы.Был представлен собственный опыт и проведеныпрактикумы следующими преподавателями факульте-та: Прокопенко Ларисой Алексеевной, Сергеевой Еле-ной Анатольевной, Стукановой Ольгой Борисовной,Абушаевой Маргаритой Энверовной, Лисовской Ла-рисой Петровной, Айлазян Еленой Прокопьевной.Модуль IV: май 2002 г.Цель модуля: внедрение слушателями «Школы» пе-дагогических инноваций в реальный учебный процесс.Методика! разработка и проведение каждым слу-шателем авторских занятий со студентами с обяза-тельным использованием полученных на предыдущихэтапах теоретических знаний и передовой педагогиче-ской практики (публикации, лекции-беседы, мастер-классы).Модуль V: конец мая - начало июня 2002 г.Цель модуля: осмысление и представление в видевыпускной научно-методической работы приобретён-ных за время учёбы знаний и собственной практики.Методика: подготовка и защита выпускной науч-но-методической работы, в содержание которой вклю-чены:- список проработанной самостоятельно литера-туры с анализом и отбором педагогических иннова-ций для апробации и внедрения;- описание системы работы по внедрению ото-бранных новшеств;- разработка описания открытого занятия, прове-дённого в рамках IV модуля;- оценивание программы и организации «Школы»,её профессиональной значимости лично для каждогослушателя, предложения на будущее;- приложения: практические иноязычные матери-алы, продукты творческой деятельности студентов.За пять месяцев деятельности «Школы» её про-грамму успешно освоили три преподавателя англий-ского языка (Поданёва Мария Александровна, Надеж-дина Елена Юрьевна, Лобастова Юлия Валерьевна),преподаватели испанского (Лазарева Анна Сергеевна)и немецкого языков (Барнашова Анна Валерьевна).Это педагоги кафедры иностранных языков МФУ.Наша «Школа» привлекла внимание двух препода-вателей английского языка Международного отделенияисторического факультета ТГУ (Барсановой МаргаритыАлександровны и Гавриловой Оксаны Сергеевны).Все слушатели выразили удовлетворение органи-зацией занятий, содержанием программы и методикойобучения. Мы со своей стороны отмечаем серьёзную,заинтересованную, творческую работу всех стажёрови благодарим их за сотрудничество.Сейчас нами предложен новый проект «Современныетехнологии обучения ИЯ студентов вуза». По нашему за-мыслу, это двухгодичная (на 1000 часов) профессиональ-ная переподготовка, представляющая собой альтернатив-ную форму научной работы. Предусматривается зашитавыпускной научной работы и вручение сертификата ТГУо профессиональной переподготовке.Преподаватели кафедры ИЯ с энтузиазмом принялиэтот проект и изъявилижелание участвовать в его реа-лизации. В плане научной работы есть и ещё вдохнов-ляющие примеры. Преподаватели Лазарева Анна Серге-евна (испанский язык), Поданёва Мария Александровна(английский язык) поступили в аспирантуру при ФИЯТГУ. Преподаватель английского языка НадеждинаЕлена Юрьевна занимается научной работой в качествесоискателя. Пожелаем им терпения и успехов в этомнелегком, но таком увлекательном деле.

Скачать электронную версию публикации