Grounds of differentiated approach by children's physical education with different degrees of hearing disturbance.pdf Актуальность. Разный уровень здоровья и сохранных функций лимитирует двигательную активность детей, имеющих нарушение в работе анализаторных систем, в частности слухового анализатора, и требует дифференцированного подхода в выборе средств, методов адаптивной физической культуры, решения кор-рекционных, компенсаторных задач, сопряженных с процессом физического воспитания детей с различной степенью нарушения слуха [1, 2]. Обучение школьников с различной степенью нарушения слуха осуществляется в разных учебных учреждениях, т.е. реализуется дифференцированное обучение. Такой тип обучения в основном направлен на снижение школьной и социальной дезадаптации. Однако, как показал анализ программ по физическому воспитанию для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида, попытка внешней дифференциации на практике не реализуется. Нами выявлено, что в научно-методической литературе не отражены проблема и пути решения внутренней дифференциации, направленной на коррекцию и развитие координационных способностей, с учетом не только степени основного нарушения, но и уровня отклонений в координационной сфере школьников с различной степенью нарушения слуха. Говоря о «дифференцированном обучении», в научно-методической литературе выделяется также такое понятие, как «дифференцированный подход» в обучении. По мнению ряда авторов, именно дифференцированный подход в коррекции и развитии двигательных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха позволит более обоснованно не только подобрать средства и методы коррекции, но и дифференцированно воздействовать на различные аспекты двигательной сферы [3].Проблема исследования. В практике работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида отсутствует дифференцированный подход к физическому воспитанию, в частности, нет эффективной, научно-обоснованной методики, учитывающей различия в уровне развития двигательных способностей и механизмов компенсации, особенно в сфере координационных проявлений, с учетом степени основного нарушения, особенностей формированияразличных видов координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников. Отсутствует информация об особенностях развития координационных способностей, которые являются наиболее отстающими у данной категории детей.Гипотеза исследования. Изучение возрастных закономерностей и особенностей развития двигательной сферы школьников с различной степенью нарушения слуха (слабосльппащих и несльппащих) в сравнении со сльппащими сверстниками послужит основой для разработки методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей слабосльппащих и несльппащих школьников 8-13 лет при занятиях физической культурой. Это позволит наиболее эффективно корригировать двигательные нарушения данной категории детей, а также оптимизировать процесс физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида.Методы исследования: анализ научно-методической литературы, анализ медицинских карт, контрольное тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики.Организация исследования: Исследование проводилось на базе кафедры медико-биологических основ физической культуры и спорта и научно-исследовательского института деятельности в экстремальных условиях Сибирского государственного университета физической культуры и спорта, а также на базе специальных (коррекционных) общеобразовательных школ I и II видов № 7, 15 и массовой школы № 118 г. Омска с 2000 по 2009 г. Обследовано 187 слабосльппащих и 97 несльппащих школьников, а также 362 учащихся массовой школы в возрасте 8-15 лет. Результаты обработаны с учетом возраста и пола испытуемых.Результаты исследования. Выявлены достоверные различия в показателях, которые отражают уровень развития базовых видов координационных способностей, у слабослышащих и неслышащих школьников в сравнении со слышащими сверстниками в возрасте 8-15 лет. Возрастная динамика показателей координационных способностей слышащих школьников имеет плавно возрастающий характер с 8 до 15 лет с явными сенситивными периодами, тогда как у школьников с161различной степенью нарушения слуха отмечена неод-нородность показателей базовых координационных способностей, при этом рост показателей наблюдается в основном до 13 лет без явных сенситивных периодов. Возможно, это объясняется наличием лимитирующих факторов, таких как степень основного нарушения, гетерохронность созревания систем обеспечения дви-гательной деятельности, гиподинамия и др. Также вы-явлено, что неслышащие школьники имеют более вы-раженное отставание уровня развития координацион-ных способностей (КС), чем слышащие школьники по таким КС, как способности к сохранению равновесия и ориентационная способность, тогда как слабослыша-щие сверстники - по реагирующей, кинестетической и способности сохранять равновесие.В ходе педагогического наблюдения за школьника-ми с различной степенью нарушения слуха выявлено, что слабослышащие дети менее устойчивы к внешним раздражителям, возможно, в силу слабого развития компенсаторных возможностей и как следствие имеют низкие характеристики при освоении двигательного действия. В свою очередь, неслышащие школьники быстрее справляются с решением поставленной двига-тельной задачи, возможно, за счет более выраженных компенсаторных механизмов, активизирующих дея-тельность сохранных анализаторов. Данные педагоги-ческие наблюдения были учтены при выборе методов, методических приемов и в разработке дифференциро-ванного подхода, в ходе реализации методики коррек-ции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха 8-13 лет при занятиях физической культурой.Наиболее благоприятные (сенситивные) периоды для развития базовых видов координационных способ-ностей не совпадают у школьников с различной степе-нью нарушения слуха. Для слабослышащих мальчиков такими периодами является возраст 10-13 лет, для сла-бослышащих девочек - 8-11 лет. Для неслышащих мальчиков благоприятными периодами для развития координационных способностей являются возрастные диапазоны 9-10 и 12-13 лет, а для неслышащих дево-чек - 8-9 и 11-12 лет; у слышащих школьников сенси-тивные периоды выявлены в возрасте 8-11 лет у дево-чек и в 14-15 лет - у мальчиков.Основываясь на полученных данных, а также на данных научно-методической литературы [1-5 и др.], была разработана методика коррекции и развития ко-ординационных способностей для слабослышащих и неслышащих школьников с учетом степени основного заболевания, способов восприятия информации, степе-ни координационных нарушений при подборе средств, методов, методических приемов и параметров нагруз-ки. Также полученные данные явились основой диф-ференцированного подхода как для внешней диффе-ренциации (для слабослышащих и неслышащих школьников), так и для внутригруппового дифферен-цирования при реализации методики коррекции и раз-вития координационных способностей. Направлен-ность воздействия должна осуществляться по принци-пу усиленного развития и коррекции наиболее от-стающих координационных способностей для слабо-слышащих и неслышащих школьников.162Разработанная методика состоит из двух частей: тестирующей и обучающей. Тестирующая часть преду-сматривает оценку уровня развития способности к со-хранению равновесия, ориентационной, реагирующей, кинестетической и ритмической способностей для обе-их категорий школьников.Обучающая часть предусматривает дифференциро-ванный подход в проведении специальных заданий, направленных на коррекцию и развитие координаци-онных способностей слабослышащих и неслышащих школьников. Разработанная методика рассчитана на 30 занятий, проводимых на уроках физической культу-ры, 2 раза в неделю, в вариативной части урока.По мнению ряда авторов [1, 4, 5 и др.], в процессе фи-зического воспитания в школах для неслышащих и слабо-слышащих школьников необходимо использовать устную речь. В связи с этим в разработанной методике для обуче-ния слабослышащих школьников использовались слова и фразы, для обучения неслышащих школьников применя-ли дидактические карточки. Включение речевого мате-риала в содержание урока физической культуры положи-тельно влияет не только на активность сохранных анали-заторов, но и на накопление и осмысление словарного запаса, связанного с формированием и совершенствова-нием двигательных умений и навыков, на развитие ин-теллекта ребенка, имеющего патологию слухового анали-затора и как следствие нарушение речи. Особенно прого-варивание поставленных двигательных задач необходимо использовать во втором отделении специального (коррек-ционного) образовательного учреждения II вида, т.к. в этом отделении обучаются слабослышащие школьники, имеющие значительное недоразвитие речи.В результате исследований выявлено, что слабослы-шащие школьники наиболее выраженно отстают от своих слышащих сверстников по показателям реагирующей, кинестетической способности и способности сохранять равновесие. В связи с этим при дифференцированном подходе для данной категории детей больший объем (по 27%) отводился соответственно на коррекцию этих коор-динационных способностей и по 10% - на менее отстаю-щие (ориентационную и ритмическую способности). Не-слышащие школьники имеют наибольшее отставание от слышащих сверстников по показателям способности со-хранять равновесие и ориентационной способности. На коррекцию данных координационных способностей при дифференцированном подходе для неслышащих школь-ников отводилось по 33% от общего объема проводимых упражнений. Менее отстающими координационными способностями у данной категории детей являются реаги-рующая, кинестетическая, ритмическая, и на коррекцию данных отклонений в методике отводилось от 10 до 14%. Таким образом, данная методика направлена на диффе-ренцированную коррекцию и развитие наиболее отстаю-щих координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников (см. рис. 1).При выборе методов и методических приемов мы ос-новывались не только на анализе научно-мето-дической литературы, но и на собственных педагогических на-блюдениях (см. рис. 2). Так, при коррекции и обучении координационным способностям слабослышащих школьников в основном использовался метод расчлен-неного упражнения (в частности, такая разновидностьметода, как решение узких двигательных задач), кото-гательным действием им требуется разбить движение нарый предполагает вычленение отдельных характеристикузкие фрагменты. Данный метод использовался для кор-движений (пространственных, динамических, ритмиче-рекции и развития более отстающих координационныхских и др.). Так как слабослышащие школьники обла-способностей: реагирующей, кинестетической и способ-дают очень рассеянным вниманием, для овладения дви-ности сохранять равновесие.Рис. 1. Соотношение различных блоков упражнений при дифференцированном подходе в методике коррекции КС у слабослышащих (А) и неслышащих (Б) школьниковСхема дифференцированного обеспечения методики при овладении двигательными умениями и навыками для школьников с различной степенью нарушения слухаСлабослышащие школьники1Неслышащие школьникиНаправленность воздействия на отстающие координационные способностиРеагирующая, кинестетическая и способность сохранять равновесие\Ориентационная способность и способность сохранять равновесиеМетоды обучения и развитияМетод расчлененного упражнения*Метод целостного упражненияМетодические приемы, регламентирующие способ подачи сигнала к началу (концу) движенияС использованием слухового и зрительного анализатораIС использованием зрительного и проприоцептивного анализатораОбъем нагрузкиКоличество повторений 8-10 раз; темп выполнения медленныйКоличество повторений 6-8 раз; темп выполнения среднийРис. 2. Схема методического обеспечения дифференцированного подхода в ходе реализации методики коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слухаВ процессе коррекции и развития координационныхвосприятия. Более эффективным для них является сна-способностей у неслышащих школьников в основномчала увидеть и попытаться выполнить полностью дви-использовался метод целостного упражнения, в част-гательное действие, а затем с помощью подводящихности такая разновидность, как метод подводящих уп-упражнений овладеть двигательным умением полно-ражнений. Использование данного метода для овладе-ценно. Данный метод использовался при развитии бо-ния двигательными навыками и умениями неслыша-лее отстающих координационных способностей не-щими школьниками обусловлено особенностью ихслышащих школьников: ориентационной и способно-163сти сохранять равновесие. Также широко применялись игровой и соревновательный методы в развитии КС у слабослышащих и неслышащих школьников. Игровой метод использовался в подготовительной части занятия, а для реализации соревновательного метода проводились эстафеты в основной части урока физической культуры. Игровой и соревновательный методы являются общими для всех школьников с различной степенью нарушения слуха при коррекции и развитии менее отстающих координационных способностей.Для реализации перечисленных методов обучения двигательным умениям дифференцированно использовались методические приемы и специализированные средства: средства видеодемонстрации, а также подробный показ (для неслышащих школьников), позволяющие анализировать технику движений; средства аудиосопровождения (для слабослышащих школьников), методические приемы лидирования и т.д.При выборе способов регулирования движений (подачи сигналов к началу (концу) двигательного действия) у слабослышащих школьников важным являлось активное использование остаточного слуха, тогда как для неслышащих школьников для объяснения использовался показ с сурдологическим сопровождением, а также активно использовался такой способ подачи сигналов как вибрация, т.е. активизировался не только зрительный, но и проприоцептивный, тактильный анализатор.Говоря о величине нагрузки в дифференцированном подходе при реализации методики коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха, необходимо сказать об объеме нагрузки, в частности о такой ее составляющей, как количество повторений. Количество повторений упражнений для школьников с различной степенью нарушения слуха варьировалось от 3-4 до 8-10 раз с учетом степени основного нарушения, нарушений в координационной сфере, а также возраста.Для выявления эффективности разработанной кор-рекционной методики и реализации дифференцированного подхода в коррекции и развитии координационных способностей у детей с различной степенью нару-шения слуха при занятиях физической культурой был организован педагогический эксперимент. Были организованы контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы в каждой выборке школьников с различной степенью нарушения слуха. КГ занимались по государственной программе для коррекционных учреждений I и II вида. ЭГ занималась по разработанной методике, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих.В эксперименте приняли участие слабослышащие и неслышащие школьники в возрасте 8-13 лет. Анализ результатов был проведен по каждой возрастной группе с учетом пола испытуемых, а также степени основного нарушения.В экспериментальных группах произошли положительные изменения по всем изучаемым показателям. Максимальные темпы прироста, выявленные после воздействия экспериментальной методики, были отмечены у школьников с различной степенью нарушения слуха в тех способностях, которые имели «низкий» и «ниже среднего» уровень развития КС в сравнении с показателями слышащих школьников, а также в выявленные сенситивные периоды. У слабослышащих школьников они составили от 30 до 40% по реагирующей, кинестетической и способности к сохранению равновесия в возрастном диапазоне 8-13 лет, а у неслышащих школьников наибольшие темпы прироста выявлены в показателях ориентаци-онной способности и способности сохранять равновесие в возрасте 8-13 лет и составили 28^4-6%. В контрольных группах темпы прироста составили от 2 до 7% по всем оцениваемым способностям.Таким образом, у школьников с различной степенью нарушения слуха, занимавшихся по разработанной методике, реализующей дифференцированный подход при коррекции и развитии координационных способностей, произошли положительные изменения в уровне базовых видов координационных способностей. Дифференцированный подход при реализации разработанной методики внедрен в практику работы коррекционных учреждений I и II вида г. Омска.ЛИТЕРАТУРА

Скачать электронную версию публикации