Graphical organisation of e-learning textbooks.pdf Выработанные современной лингвистикой представления о средствах организации текста, о речевых жанрах, которые формируют текст и формируются им, определяют направления и способы изучения дискурса, в том числе и такой его разновидности, как интернет-дискурс.Необходимым этапом в изучении дискурсивного пространства является последовательное выявление роли отдельных средств организации текста в пределах одного жанра. В рамках данной статьи рассматривается электронное учебное пособие (далее ЭУП), существующее в глобальной информационной среде Интернет.В настоящее время лингвистика располагает перечнем графических приемов, участвующих в организации текста [1. С. 338], но вопрос о том, как эти приемы используются в разных жанрах, остается открытым.Исследования научного стиля содержат ряд сведений о роли графических средств в организации текста [2], выявлены также функции отдельных графических средств в учебно-научном подстиле [3. С. 95], но целостное представление о репертуаре графических средств и его функционировании в текстах разных речевых жанров данного подстиля, в частности в жанре электронного учебного пособия, на данном этапе развития лингвистической науки не сформировалось.Распространенность электронных учебных пособий в Интернете и отсутствие сведений относительно их графической организации заставляет нас обратиться к изучению данного вопроса.Целью данной статьи стало выявление корпуса графических приемов организации текста ЭУП, опосредованных средой Интернет, опираясь на выявленный П.Б. Паршиным репертуар метаграфематических средств, используемых в организации вербального текста и участвующих в его визуальном восприятии [4], на материале ЭУП по предметам как гуманитарного, так и естественно-научного профиля.Актуальность проведения подобного анализа обусловливается несколькими причинами: во-первых, образовательная составляющая интернет-дискурса, проявляющаяся в наличии и функционировании большого количества образовательных сайтов, а также бытующих в среде Интернет электронных учебников и учебных пособий (по запросу «электронный учебник» поисковая система ГУГЛ «выдала» 729 страниц на русском языке, Яндекс - 10 миллионов страниц, Майл.ру -210 574 сайтов) не подвергалась детальному рассмотрению, хотя сегодня лингвистикой накоплен обширный материал, раскрывающий сущность и особенности интернет-дискурса. Во-вторых, бытующее в среде Интернет электронное учебное пособие использует новую «фактуру речи с новыми свойствами дальности и быстроты коммуникации и мультимедиа» [5. С. 119], которая предполагает определенные способы обращения с текстом, т.е. характер источника письменного текстаоказывает влияние на стратегию организации текстового пространства, а следовательно, и на его графические особенности.Прежде всего, следует отметить, что не весь массив информации, именуемой в Интернете «электронным учебным пособием» или «электронным учебником», является предметом нашего изучения. При детальном рассмотрении результатов поисковых запросов по терминам «электронное учебное пособие» и «электронный учебник» было выявлено, что под ЭУП понимается несколько различных явлений: традиционный учебник, представленный в оцифрованном виде, не обладающий признаками гипертекстового документа; традиционный учебник, имеющий признаки гипертекстового документа - оглавление и гиперссылки на разделы, или средства навигации по страницам; а также электронный учебник, представляющий собой набор взаимосвязанных Web-страниц и обладающий отличительными признаками (гипертекст, графические изображения, анимация, аудио- и (или) видеозапись). Нас в данной статье будет интересовать ЭУП, представленное как самостоятельный документ, набор взаимосвязанных Web-страниц в совокупности вышеназванных признаков.Учебно-научный подстиль научного функционального стиля реализуется в таких жанрах, как учебник, учебное пособие, научно-методическая статья, лекция. Цель, которая актуализируется в данных жанрах, заключается в передаче научного знания, объективно известного науке, но являющегося новым для адресата [6. С. 166]. На жанровую специфику учебного пособия (учебника) указывали Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, по мнению которых, учебное пособие представляет собой учебно-научное сочинение, излагающее основы определенной науки и предназначенное для дидактических целей. К основным особенностям, отличающим учебное пособие от других жанров научной литературы, относятся «сжатая полнота» информации, предметно-логическая последовательность, ясность и доходчивость изложения, активизация внимания адресата [7. С. 62]. Как показывает изучение литературы, вопрос жанрового своеобразия ЭУП не подвергался специальному рассмотрению.Отметим, что в настоящее время лингвистика располагает несколькими классификациями речевых жанров, в основу которых положены различные дифференцирующие признаки [8. С. 9]. Для описания жанра ЭУП мы воспользовались речевой моделью жанра и параметрами ее описания, предлагаемыми Т.В. Шмелевой [9. С. 83-88], которая, несмотря на ряд критических замечаний [10. С. 46], представляется нам достаточно универсальной. В «анкете речевого жанра» выделяется семь конститутивных признаков: коммуникативная цель, согласно которой все речевые жанры делятся на информативные, императивные, этикетные, оценочные;37образ автора, образ адресата, образ прошлого и образ будущего, тип диктумного содержания и параметр языкового воплощения речевого жанра. Языковое воплощение рассматривается как спектр возможностей, лексических и грамматических ресурсов жанра, обладающих клишированностью/индивидуальностью, минимальностью/максимальностью языкового выражения [9. С. 87-88]. Подробная характеристика жанровых особенностей ЭУП с учетом параметров «анкеты» не является задачей данной статьи. Безусловно, ЭУП -информативный речевой жанр, автором в ЭУП выступает ученый-педагог, обладающий объективно существующими научными сведениями и имеющий намерения представить эти сведения адресату - студенту, пользователю ЭУП, для которого эта информация является новой. Образ прошлого - ситуация, предшествующая речевому общению, ситуация обладания научным знанием только автором, образ будущего - ситуация, в которой не только автор, но и адресат располагает определенной информацией. Языковое воплощение жанра включает в себя вербальный и невербальный компоненты, к которым и относятся графические элементы организации текста в ЭУП.Изучив работы отечественных лингвистов, исследующих параметры интернет-дискурса [11-13], мы будем учитывать следующие характеристики интернет-дискурса:1..Интернет-дискурс полифоничен, поскольку объединяет различные виды дискурсов (политический, рекламный, научный, бытовой).2.Интернет-дискурс гипертекстуален, что позволяет по-разному воспроизводить композиционные единицы текста.3.Интернет-дискурс коммуникативен, так как само его существование обусловлено двумя мотивами: установление контакта и поиск информации.4..Интернет-дискурс динамичен, поскольку обладает высокой скоростью обновления и одновременно устаревания информации.5.Интернет-дискурс характеризуется глобальностью, поскольку лишен географических границ.6.Интернет-дискурс характеризуется мультимедий-ностью, поскольку позволяет объединять информациюразличного характера.Возможности компьютерных технологий, особенности порождения и восприятия электронного текста привели к возросшей графической неоднородности, которая, согласно определению, данному О.В. Дедовой, является «совокупностью зрительных впечатлений, предшествующей постижению смысла до начала чтения, а в процессе чтения участвует в формировании этого смысла». Выделяются следующие аспекты графической неоднородности: 1) шрифтовое варьирование; 2) графический образ текстового фрагмента, являющегося единицей зрительного восприятия в целом; 3) сопровождающая небуквенная графика. По мнению исследователя, ядро графической неоднородности составляет шрифтовое варьирование, смысл использования которого объясняется тем, что выделение на фоне шрифта, являющегося основным в тексте, всегда передает дополнительный, не выраженный вербально смысл [2. С. 93].Наблюдения исследователя, безусловно, нельзя не признать справедливыми, однако мы рассмотрим графи-ческие особенности организации материала в текстах ЭУП через призму метаграфемики, которую мы, вслед за Н.Л. Шубиной, будем понимать как «раздел парагра-фемики, изучающий закономерности дополнительной и вспомогательной семиотической системы, в которую включены невербальные знаки и средства, участвующие наряду с вербальными средствами в смысловой и информативной организации письменного текста, совокупность невербальных знаков (синграфем и супрагра-фем) и средств (топографических), участвующих вместе с вербальными средствами в организации текста как целостной семиотической системы» [1. С. 9].Итак, в репертуаре метаграфематических средств выделяют: а) субстанциональную метаграфемику (выбор материала визуальной записи вербального контента); б) хромографемику (цветовую интерпретацию вербального контента); в) супраграфемику (шрифтовую интерпретацию вербального контента); г) топографемику (пространственную, в основном плоскостную интерпретацию вербального контента); д) динамическую метаграфемику (анимация текста и сходные явления); е) син-графемику (пунктуационную интерпретацию вербального контента) [3]. Наличие обозначенных графических средств, их состав, вариативность и функциональная нагрузка будут являться предметом изучения в ЭУП.Возможности электронного текста быть представленным на любом материале (фоне) являются неограниченными: авторы ЭУП, руководствуясь желанием сделать интерфейс более «дружественным» по отношению к пользователю или проявить собственную индивидуальность, выбирают фон, имитирующий тетрадь в клетку (http://infologos.narod.ru/221.htm), блокнот, цветовые решения включают как спокойные тона, так и яркие, агрессивные цвета (http://pnii.ulstu.ru/new_project'bd/bd.htm).В отношении цветового оформления текста в ЭУП можно отметить два параллельных процесса: с одной стороны, авторы пособий отказываются от традиционного использования черного цвета для основного шрифта текста (http://dfe3300.karelia.ru/koi/posob/PT/, http://www. totaleco.ru/), с другой стороны, используют выделение цветом для маркирования в тексте важной информации: понятия, элементы классификаций, цитаты, термины и определения, правила, источники информации (http://fonetica.philol.msu.ru/indexl.htm), а также для навигации по пособию (ni/pl2.shtml, ).Набор средств супраграфемики в ЭУП отличается значительным разнообразием по сравнению с традиционными учебными пособиями, что также объясняется возможностями компьютерной техники и стремлением авторов логично и последовательно представить информацию. Репертуар единиц супраграфемики в текстах ЭУП включает возможности шрифтового выделения, характерные как для традиционных учебных пособий (изменение кегля шрифта для демонстрации цитат, маркирования информации большей или меньшей значимости), так и явления, возможные только в ЭУП: одновременное выделение цветом и жирным шрифтом, предназначенное для маркирования элементов списка (http://fonetica.philol.msu.ru/indexl .htm), структурирования материала пособия (http://fonetica.philol.msu.ru/ indexl.htm), выделения важной информации38(http://nuclphys.sinp.msu.ru/eint/eintl2.htm), ввода текстаопределения, термина (http://www.alhimikov.net/elektronbuch/Page-7.html); одновременное вьщелениецветом и подчеркиванием представляет собой, как правило, гиперссылку. Элементы, выделенные цветом иподчеркиванием, помогают осуществить быструю иосмысленную навигацию по сайту пособия, а такженайти определение (http://ermak.cs.nstu.iu/mmsa/glaval/glaval.htm). Данный графический прием можно считать самым распространенным в ЭУП, поскольку егоиспользование является средством реализации такогопринципа построения ЭУП, как гипертекстуальность,идеология которой, по мнению О.В. Дедовой, «подразумевает, что источник ссылки должен быть зрительноосознаваем даже без осмысления контекста, в пределахкоторого он находится» [2. С. 95]. При анализе практического материала было выявлено существование ЭУПс разной степенью использования единиц супраграфе-мики, так, в ЭУП «Английская революция» http://www.yspu.yar.ru/hreader/5/ авторами используется толькоодин прием супраграфемики - вьщеление цветом иподчеркиванием тех фрагментов текста, которые являются гиперссылками внутри пособия (персоналии, определенные исторические события), в ЭУП «Антропология»http://www.ido.edu.ru/psychology/anthropology/3.html прибегают к вьщелению цветом гиперссылок,отсылающих в глоссарий, к видеоиллюстрации, дополнительному материалу, к вьщелению цветом и жирнымшрифтом - всплывающих определений. Независимо отколичества средств супраграфемики их использование вЭУП отвечает требованиям предметно-логической последовательности, ясности и доходчивости изложенияматериала, позволяет удерживать внимание адресата.Топографические особенности текстов ЭУП отличаются тем, что информация может распадаться на несколько связанных между собой фрагментов пространства Web-страницы, в каждом из которых помещен самостоятельный текст, который, однако, не воспринимается изолированно, а является контекстуально связанным с содержанием других фрагментов, например оглавление пособия, представляющее собой последовательность гиперссылок, что позволяет осуществлять осмысленную и быструю навигацию по ЭУП, гармонично сочетается с текстом определенной главы или раздела пособия (http://www. ebio.ru/index-2.html). Характерной особенностью текстов ЭУП является наличие «динамических метаграфем», например анимации, иллюстрирующей материал ЭУП либо акцентирующей внимание на важной информации, «всплывающих» определений, а также создающей «дружественный» интерфейс ЭУП (http://oldunesco. kemsu.ru/metod/sql/index.html, 225.htm, indexl.htm).Синграфемика ЭУП, т.е. собственно пунктуационное оформление текста, отражает точку зрения Н.С. Валгиной на особенности пунктуации текста научной литературы, заключающуюся в том, что «пунктуация научной литературы стандартизирована и лишена индивидуальной осмысленности; преобладают знаки, покоящиеся на структурном основании: знаки, членящие текст на отдельные предложения и части предложения (главная и придаточная, однородные чле-ны, среди обособлений - только обязательные, вызванные структурными показателями)» [14. С. 272].Говоря о графических приемах организации текста ЭУП, необходимо отметить такую особенность, обусловленную техническими возможностями компьютерной техники, как комбинирование нескольких приемов (например, одновременное использование цвета и жирного шрифта (http://fonetica.philol. msu.ru/indexl.htm), цвета и подчеркивания (http://www. chemistry.ssu.samara.ru/cheml/indexl.htm), цвета и курсива (http://www.chem.isu.ru/eos/index.html), заливки и изменения цвета (http://www.alhimikov.net/elektronbuch/ Page-4.html) и т.д. Выявленные способы графической организации текста ЭУП свидетельствуют о влиянии интернет-дискурса на представление информации: гипертекстуальность, реализующаяся в осуществлении навигации по графически маркированным ссылкам, мультимедийность, проявляющаяся во включении в текстовый массив информации иного формата (аудио, видео), а также позволяют говорить о специфике ЭУП, обусловленной иной фактурой текста по сравнению с традиционным (печатным) учебным пособием.Наряду с вышеперечисленными графическими приемами организации текста ЭУП, существование и функционирование которых обусловлены новой «фактурой речи», ЭУП широко используют и графические приемы, характерные для учебных пособий, представленных на бумажном носителе: вьщеление текстовых фрагментов жирным шрифтом (http://fonetica.philol. msu.ru/indexl.htm), курсивом (http://www.gramota.ru/ book/ritorika/indexl.htm), подчеркиванием (http://tmm-umk.bmstu.ru/lectures/lect_l.htm), прописными буквами (http://rechevedenie.ru/31/), применение разных шрифтовых гарнитур и размера кегля (http://histl.narod. ru/Science/Russia/Mono/Glll.htm) для акцентирования внимания пользователя на важной информации, структурирования материала, упорядочивания информации при цитировании. Однако в ЭУП практически не представлен такой графический прием, как разрядка (из проанализированных 120 ЭУП данный прием был использован только в 1 ЭУП (http://fonetica.philol.msu.ru/ indexl.htm), объяснение данному явлению было обнаружено в статье О.В. Дедовой [2], которая говорит о разрядке как о средстве выделения текста при наборе на печатной машинке, при работе же в текстовом редакторе использование данного приема связано с дополнительными сложностями технического характера, поэтому оно практически не используется [2. С. 96].Таким образом, можно отметить присутствие в текстах ЭУП графических приемов, характерных как для традиционных пособий, так и обусловленных представленностью текста в электронной среде. Данный симбиоз свидетельствует, как нам кажется, о том, что ЭУП, являясь жанром научно-учебного стиля, оперирует графическими приемами, определенными его стилевой принадлежностью, с другой стороны, формируется набор невербальных средств, участвующих в его языковом воплощении, который и позволяет говорить о специфике жанра ЭУП.Итак, нами был проанализирован репертуар графических приемов, являющихся текстообразующими в ЭУП, были выявлены самые распространенные и наи-39менее представленные, описана их функциональная значимость. На основе проведенного анализа можно сформулировать следующие выводы: графическая организация текста в ЭУП сочетает приемы, типичные для традиционных учебных пособий, и располагает собственными графическими средствами. Данная полифоничность мета-графематической составляющей текстов ЭУП (субстанциональная метаграфемика, хромографемика, супрагра-фемика, топографемика, динамическая метаграфемика),обусловленная техническими возможностями фактуры речи, является характерной особенностью языкового воплощения жанра ЭУП и позволяет говорить о такой специфической черте интернет-дискурса, как графическая неоднородность. Более того, вопрос, рассмотренный в статье, свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения специфики языка ЭУП в сопоставлении с языком традиционных (печатных) пособий, их взаимовлияния и взаимопроникновения.

Скачать электронную версию публикации