Developmental potential of cognitive maps construction method in higher education practice.pdf Современные тенденции разработки диагностиче-ского сопровождения «развивающего» образования ввысшей школе определяются не только включением вполе исследовательского интереса новых образова-тельных конструктов, связанных с ценностно-смысло-вой «перестройкой» сознания участников образова-тельного процесса (эпистемологические, онтологиче-ские, целевые, мотивационные установки), но и сме-щением акцента на исследования взаимосвязей междуэтими конструктами и динамики их развития. Диагно-стический инструментарий, адекватный заявленным вобразовательных стандартах ценностям развития, дол-жен обладать потенциалом решения не только узкоди-агностических задач, но и развивающих, а, соответст-венно, концептуальная динамичность и открытостьдолжны стать содержательными характеристикамиэтого инструментария.В условиях становления образовательной практикивысшей школы исследование участниками этой прак-тики образовательной реальности может становитьсяодновременно и условием ее конструирования, и усло-вием инициации инновационных преобразований.В этой связи особую актуальность приобретает адапта-ция к специфическим образовательным условиям ужеимеющихся диагностических методов или разработкановых, позволяющих осуществлять «ориентировку» всмысловом поле и деятельностном опыте участниковобразовательного взаимодействия, выявлять ценност-ные и целевые установки студентов в отношении про-цесса и результатов образовательной деятельности в ихвзаимосвязи и трансформирующем влиянии на когни-тивные модели этой деятельности.Замысел исследования образовательного потенциа-ла метода построения когнитивных карт был реализо-ван в процессе организации образовательной деятель-ности на факультете психологии Томского государст-венного университета.Обращение к методу построения когнитивных карт ворганизации образовательной деятельности согласуетсяс тенденциями развития теории, практики и исследова-ний «стратегии» когнитивного картирования в проблем-ном поле менеджмента человеческого ресурса (образо-вательная проблематика: стратегии обучения, установки,предметное содержание, группы обучающихся, сотруд-ничество, планирование и разработка образовательныхпрограмм; стратегии и критерии оценивания когнитив-ных карт; развитие знания: моделирование знания, ста-новление групповых ментальных моделей и разработкасистем менеджмента знания в организациях; профессио-нальное развитие: теоретическое знание и рефлексивнаяпрактика; метод исследования в различных областях:количественный и качественный) [1].Реализация метода построения когнитивных картбыла осуществлена на основании предварительногоанализа научно-информационных источников с цельюопределения ценностных и содержательных основа-ний включения этого метода в экспериментальноеисследование.Существенным в контексте исследования являетсято, что теория и практика методик когнитивного кар-тирования имеет длительную традицию. Содержаниеэтой категории изменялось в процессе развития науч-ного знания и смены парадигм: от когнитивной картыкак статического конструкта, репрезентирующеговнешнюю среду, метафоры внутренней репрезентацииинформации, формы памяти (краткосрочной или дол-госрочной) до синергетической сети внутренних репре-зентаций [2].В логике проводимого экспериментального иссле-дования образовательная практика построения «когни-тивных карт» рассматривается как условие и интегра-тивный ресурс реализации ценностей конструктивист-ского и когнитивного подходов к организации процес-са образования как пространства когнитивного разви-тия человека.Когнитивная карта как понятийная схема былавпервые описана J. Novak и представлена как техникавизуальной репрезентации структуры информации,которая описывает взаимодействие понятий в понятий-ном поле. В образовательной интерпретации понятий-ные схемы соотносятся с теориями обучения, в кото-рых новая информация интегрируется в уже сложив-шиеся когнитивные схемы. Авторы публикации разви-вают идеи H. Gardner о том, что «метод понятийныхсхем исследует пространство символического, метафи-зического и конструктивного потенциала интеллекту-альных способностей человека (с учетом существова-ния ментальных репрезентаций, фиксированных илиподвижных образов, раскрывающих «содержание»мыслительных процессов в кратких языковых и графи-ческих формах)» (цит по.: [3. С. 3623]). Позициониро-вание практик построения когнитивных карт как зна-чимого ресурса когнитивного развития определяетсятем, что указанная когнитивная практика позволяетинтегрировать эпистемологические, онтологические,антропологические и прагматические основания орга-низации образовательного процесса, направленного наобеспечение условий для устойчивого развития когни-тивного ресурса человека:- когнитивная карта как ресурс когнитивного раз-вития в образовании: организация, систематизация ужесуществующего знания и создание условий для инте-грации нового знания; фасилитация глубокого понима-ния содержания понятий и предпосылки применениятеоретического знания на практике; действенный обра-зовательный прием смещения акцента с пассивныхпроцессов механического запоминания и воспроизве-дения информации на процессы активного и осмыс-ленного обучения, развитие способностей оцениванияи самооценивания, работы в группе, развитие критиче-ского и творческого мышления;- когнитивная карта как способ реконструированияобразовательной реальности как пространства достиже-ния и создания когнитивных результатов и «продуктов»,обладающих социокультурной и научной валидностью;- основным образовательным результатом является:развитие «аппликативно-рефлексивной» компетентно-сти, основанной на адекватных академических стиляхобучения, эпистемологической мотивации, потенциалесоциального взаимодействия и разработке проектов иэкспериментальных исследованиях (групповых, сете-вых и т.д.) [3].Становление глобального информационного обще-ства детерминирует востребованность и необходимостьразвития в образовании компетентности, определяю-щей качество работы человека с информационным по-лем, что является условием эффективного менеджмен-та информации как основы конструирования знания.В контексте развития информационной компетентно-сти метод построения когнитивных карт выступает вкачестве дидактического метода обучения, ресурса са-мостоятельной образовательной деятельности и спосо-ба оценивания образовательного результата [4].Апробация метода построения когнитивных карт ирезультаты анализа полученных эмпирических мате-риалов позволяют контекстуализировать и сконструи-ровать «практико-ориентированную» интерпретациютеоретических положений, представленных в зарубеж-ных публикациях, посвященных разработке теоретиче-ских оснований и проведению экспериментальных ис-следований с применением метода построения когни-тивных карт.Следует отметить, что анализ научно-информа-ционных источников позволил не только обосноватьадекватность этого метода в логике решения постав-ленных задач исследования (реализация диагностиче-ской функции метода построения когнитивной карты),но и увидеть развивающий потенциал этого метода,раскрывающийся в реализации ряда других функций[5]. Так, например, когнитивная карта в образователь-ном контексте может быть операционализирована какстратегия решения образовательных задач, предпола-гающих активизацию более сложных когнитивныхстратегий работы с информационным полем, как эф-фективная форма индивидуального или групповогообучения, когнитивная нагрузка которой и критерииуспешности выполнения могут варьироваться в зави-симости от уровня когнитивного развития участниковобразовательного процесса.Указываемые ограничения в использовании методапостроения когнитивных карт в образовательном про-цессе (длительное время, необходимое для того, чтобы«научить» студентов строить когнитивные карты, отсут-ствие унифицированных критериев оценивания полу-ченных графических репрезентаций и низкий уровенькоммуникативных навыков студентов) могут рассматри-ваться как ресурсы когнитивного развития участниковобразовательного процесса.Реализация замысла исследования развивающегопотенциала данного метода предполагала на началь-ном этапе целенаправленное нивелирование теорети-ческих различий между различными типами графиче-ских организаторов в русле современной тенденцииобращения к «смешанным методам исследования» [6,7]. Указанное обстоятельство определило постановкузадания для студентов в открытой форме с высокойстепенью неопределенности и критериальной свобо-ды: «Изобразите наглядно (графически, схематиче-ски) Ваш реальный процесс обучения в университе-те». Данная постановка задачи предполагает конст-руирование «карты разума» («mind map»), которая вотличие от «понятийной схемы» или «концептуальнойсхемы» («conceptual map») является менее нормиро-ванной и более гибкой.При этом существенным является то, что указанныйвыше подход к использованию метода построения ког-нитивных карт позволяет преодолеть характерные ог-раничения при ориентации на формальные критериикогнитивных карт как оснований сбора и анализа коли-чественных данных. В проведенном исследовании ак-цент смещен на когнитивные карты как «уникальныерепрезентации» («уникальные и индивидуальные вос-приятия, рефлексию и опыт» [6. С. 94]) образователь-ной реальности участников образовательной деятель-ности. В этом случае анализ и интерпретация данныхнаполняются феноменологическим содержанием и ре-зультаты анализа работ студентов могут рассматри-ваться как «когнитивное портфолио», позволяющееоценить уровень актуального когнитивного развитиястудента, его эпистемологические и онтологическиеустановки, особенности эмоционального отношения иуровень рефлексии процесса, средств и результатовобразовательной деятельности.Анализ полученного эмпирического материала(когнитивные карты студентов) проводился на основа-нии разработанных авторами статьи критериев, указы-вающих на когнитивную сложность (V типов) и нали-чие эмоционально-аффективной компоненты:1. «Мозаика» физических объектов и понятий, имею-щих отношение к образовательному процессу. Образнаяформа представления («рисунок», «сюжетная картинка»,знаково-символическая репрезентация и т.д.) (рис. 1, 2).2. Графическое представление процесса во времен-ном контексте с вариацией зависимой переменной (ус-певаемость, работоспособность, активность, знания -умения - навыки как образовательный результат, видыобразовательной деятельности и т.д.).3. Перечисление структурных элементов образова-тельного процесса с указанием на существование свя-зей между ними, присутствие в этом процессе автораграфической репрезентации (явная или неявная мо-дальность) (рис. 3).4. Иерархия структурных элементов образователь-ного процесса с указанием на их взаимосвязь. Объект-ный характер предъявления.Представление образовательного процесса в виде«концептуальной схемы» (выделение понятий, указа-ние на смысловые связи между ними и иерархию, на-личие «колец обратной связи», единство антропологи-ческого и прагматического аспектов образовательногопроцесса). Критерий когнитивной сложности схемы -количество структурных элементов и связей междуними, открытость и имплицитная динамичность когни-тивной карты (рис. 4).Рис. 1. Когнитивная карта I типаРис. 2. Когнитивная карта I типаРис. 3. Когнитивная карта III типаРис. 4. Когнитивная карта V типа164В процессе проведения исследования стало понят-но, что метод построения когнитивных карт в своеморигинальном варианте не вполне адекватен «зонеближайшего развития» студентов. Два фактора, выяв-ленные в ходе проведения исследования, определилинеобходимость конкретизации первоначальной задачи,связанной с построением когнитивных карт. Это, во-первых, низкий уровень рефлексии студентами процес-са, средств и результатов образовательной деятельно-сти. Во-вторых, сложность самого способа работы срепрезентацией внутренних прогностических моделейпознавательной деятельности, предполагающей выде-ление структурных компонентов, процессуальных ха-рактеристик этой деятельности и установление междуними корректных взаимосвязей. В этом смысле после-дующие исследовательские шаги, связанные с апроба-цией метода построения когнитивных карт, определя-лись не только проектным замыслом, но и тем реаль-ным эмпирическим материалом, который был получен.Анализ результатов первого предъявления задания,связанного с построением когнитивных карт, опреде-лил необходимость формулирования его (задания) воткрытом виде, без указания на какие-либо критерииуспешности его выполнения.Вэтом смысле реализацию метода построения ког-нитивных карт в условиях образовательной практикиможно интерпретировать как образовательное модели-рование, направленное на выявление психологическойи когнитивной готовности студентов к этому виду об-разовательной деятельности. Поэтому особый акцент ванализе результатов проведенного исследования сде-лан не на диагностической функции предложенногостудентам задания, а на развивающей. Оценка полу-ченного эмпирического материала по формальнымкритериальным основаниям успешности построениякогнитивных карт привела бы к малоинформативномурезультату, так как минимально успешному уровнюпостроения когнитивных карт, соответствующему5-му типу в разработанной типологии, в исследова-тельской выборке соответствовали только 3 карты(таблица). В то же время качественный анализ когни-тивных карт студентов позволяет получить объективи-рованное представление об отношении студентов кпроцессу образовательной деятельности, средствам ирезультатам и, соответственно, осуществить коррект-ную постановку образовательных задач, направленныхна развитие рефлексивной позиции студентов в отно-шении этой деятельности.Т а б л и ц а 1Распределение когнитивных карт по типамФакультет,курс Тип 1 Тип 2 Тип 3 Тип 4 Тип 5 Смешанный тип Отказались от выпол-нения заданияФакультет психологии,3-й курс4 8 9 7 2 1 (тип 2 + 4) 1Факультет психологии,2-й курс5 3 2 5 1 - 10Факультет психологии,1-й курс9 1 2 - - - -Анализ полученного эмпирического материала по-зволяет определить значимые результаты проведенногоисследования как:- эмпирическое подтверждение возможности ис-пользования метода построения когнитивных карт какдиагностического инструмента, позволяющего репре-зентировать когнитивную картину субъективной обра-зовательной реальности;- разработанную на основании выделения общихсодержательных и графических признаков типологиюкогнитивных карт, которая свидетельствует о проявле-нии некоторой ценностно-смысловой и содержатель-ной общности в представлениях студентов как основа-ний для индивидуализации и дифференциации образо-вательного процесса;- появление оснований для оценки динамики пред-ставлений студентов об образовательной деятельностичерез анализ изменений в структуре и содержании ког-нитивных карт;- появление достаточных оснований для после-дующего обращения к методу построения когнитивныхкарт не только как к диагностическому инструменту,но и виду образовательной деятельности, направлен-ному на овладение когнитивными стратегиями работыс информационным полем, позволяющим «перехо-дить» в процессе обработки информации с поверхност-ных текстовых структур к глубинным, смысловым(«концептуальная», «понятийная» карта).Значимо, что анализ результатов применения мето-дики построения когнитивных карт позволяет поста-вить ряд образовательных задач, ориентированных навозможность применения этого метода в контексте бу-дущей профессиональной деятельности. В контекстепрофессиональной деятельности методы построениякогнитивных карт могут трансформироваться в по-строение «концептуальных схем», выполняющих раз-личные содержательные функции (менеджмент знанияв организации, выявление и структурирование пробле-мы, определение и выбор оптимальных способов раз-решения проблем), а использование когнитивных картвозможно как в формате индивидуальной, так и ко-мандной работы [8-11].Итак, использование метода построения когнитив-ных карт в практике высшего образования представля-ется адекватным ценностно-целевым ориентирам ин-новационного развития этой практики и содержаниюобразовательных задач, направленных на когнитивноеразвитие участников образовательного процесса, по-скольку построение когнитивных карт:- позволяет проявлять скрытые когнитивные ново-образования через анализ их текстовой и графическойрепрезентации;- репрезентирует процесс конструирования знанияи рассматривается как образовательное событие в ус-ловиях индивидуальной и совместно-распределеннойкогнитивной деятельности;- является по содержанию когнитивной и метаког-нитивной деятельностью, результат которой позволяетоценить динамику развития когнитивного ресурса;- выступает не только основанием для качествен-ной оценки индивидуальной динамики развития когни-тивного ресурса участников образовательной деятель-ности, но основанием для количественного анализа иобобщения полученных данных с целью адекватнойкорректировки реализуемых образовательных про-грамм и разработки новых;- является многофункциональным психолого-педагогическим инструментом развития мотивацииучастников образовательной деятельности (нагляднаярепрезентация продуктивности когнитивной деятель-ности), обеспечения текстовой основы когнитивной иметакогнитивной деятельности (рефлексия и реконст-рукция опыта (мета)когнитивной деятельности), обес-печения обратной связи (выявление когнитивных иметакогнитивных дефицитов), обеспечения «метаког-нитивной включенности» участников образовательнойдеятельности.Анализ результатов проведенного исследования по-зволяет утверждать, что метод построения когнитив-ных карт обладает существенным потенциалом нетолько в плане когнитивного развития участников об-разовательной деятельности, изменения мотивацион-ных и целевых установок в отношении этой деятельно-сти, но и в плане развития самой образовательнойпрактики как социокогнитивной практики устойчивогоразвития человеческого ресурса.

Скачать электронную версию публикации