Potential interaction of school and university in implementation of the new Federal State Educational Standard of elementarygeneral education.pdf Одной из характеристик современного образованияна всех его уровнях является открытость. По отноше-нию к общеобразовательной школе это означает, чтоона активно взаимодействует с социальными партне-рами, учреждениями дополнительного образования,усиливает кадровый состав за счет привлечения вузов-ских преподавателей. Вузы тоже становятся достаточ-но открытыми, активно взаимодействуя между собой,со школами, структурами, занимающимися повышени-ем квалификации, и другими учреждениями. На нашвзгляд, можно выделить несколько факторов, усили-вающих взаимодействие между школой и вузом в со-временных условиях.1. Изменение характера педагогических исследо-ваний. Современные диссертационные исследованияпо педагогике носят преимущественно практико-ориентированный и прикладной характер: они дела-ются практиками (учителями, директорами школ,специалистами органов управления образования,службы занятости, сферы дополнительного образова-ния) и направлены на решение задач, возникающих вобразовательной практике. Происходит разрушениекорпоративности научной среды: если раньше диссер-тации писали люди из научной сферы, преподавателивузов, то сейчас это активно делают практикующиепедагоги и управленцы. Это означает, что наука «про-рывается» в школу, предлагая обоснованные пути ре-шения многих задач (проблем). Другими словами,педагогическая наука начинает обслуживать образо-вательную практику.2. Меняется соотношение преподавания и исследо-вания в работе вузовских преподавателей. До недавне-го времени ведущими моделями профессиональнойдеятельности в вузе были: а) учебно-методическая, прикоторой преподаватель находился в позиции трансля-тора чужих знаний и изучал только учебную и научно-популярную литературу; б) научно-описательная, прикоторой преподаватель не ведет собственных исследо-ваний, но хорошо ориентируется в современном со-стоянии своей науки, обладает широкой эрудицией.Сейчас в вузе больше становится преподавателей, реа-лизующих научно-педагогическую модель профессио-нальной деятельности: они проводят собственные ис-следования (в том числе на базе школ) и используют ихрезультаты в учебном процессе, приобщают студентовк этим исследованиям, активно разрабатывают новыеформы обучения. Другими словами, исследования ста-новятся необходимой составляющей профессиональ-ной компетентности преподавателя: проводя ОЭР вшколах (или других ОУ), вузовский преподаватель рас-тет как профессионал, а школы получают хорошуюнаучную поддержку и могут использовать эти наработ-ки как инновационный ресурс.3. В школу пришли магистранты (это, как правило,выпускники специалитета, уже имеющие диплом учи-теля и поступившие в магистратуру). В этом смыслемагистрант - это одновременно учитель, студент, бу-дущий аспирант, активно овладевающий методикойнаучной работы, профессионал, получающий либо уг-лубленную подготовку по уже имеющейся педагогиче-ской специальности, либо подготовку в смежных об-ластях, педагог, готовящийся к преподавательской дея-тельности в вузе. Магистрант «поневоле» становитсяпедагогом-исследователем, т.к. за два года обучениядолжен написать магистерскую диссертацию, проде-монстрировав достаточно высокий уровень исследова-тельской компетентности. С другой стороны, будучисубъектом профессиональной деятельности и находясьвсе время «внутри» практики, он по-новому, в частно-сти более рефлексивно, воспринимает вузовскую наукуи преподаваемые учебные дисциплины.4. Активное включение вузов и школ в рынок, которыйпредоставляет образовательные услуги, связанные с по-вышением квалификации (ПК) педагогов. К счастью, мо-нополия «институтов учителя» в деле ПК закончилась:педагог может выбирать из нескольких образовательныхплощадок, дающих возможность повысить свой профес-сиональный статус, а не только получить «корочки». Ву-зовские кафедры начинают разрабатывать и реализовы-вать образовательные программы ПК для школьных пе-дагогов, используя, во-первых, собственный кадровыйресурс (заметим, что в таких программах участвуют пре-подаватели, реализующие научно-педагогическую модельпрофессиональной деятельности); во-вторых, ресурс ин-новационных школ, с которыми кафедра (факультет) тес-но сотрудничает. Например, кафедра педагогики и мето-дики начального образования (ПиМНО) педагогическогофакультета ТГПУ (зав. кафедрой С.И. Поздеева) началаактивно заниматься повышением квалификации с 2006 г.,реализуя образовательные программы для педагогов на-чальной школы. Поэтому, когда начальная школа сталапереходить на новый ФГОС НОО, опыт реализации пре-дыдущих программ («Изменение содержания начальногообразования и его управленческое сопровождение», «Со-временные технологии начального образования и их пси-холого-педагогическое сопровождение») подготовил поч-ву для разработки новой образовательной программы«Реализация нового ФГОС в начальной школе».Открытость современного образования на всех егоуровнях тесно связана с инновационностью, что озна-чает переход от отдельных (локальных) инноваций вобразовательной практике к инновационной деятельно-сти. Если раньше инновации в образовании заключа-лись в отдельных пробах конкретных нововведений(т.е. чего-то необычного, не такого, как у всех), не всеиз которых «приживались» и проходили проверку вре-менем, то сейчас говорят об инновационном процессе,инновационной образовательной деятельности, образо-вательных инновациях, инновационном образовании.Инновационный процесс в образовании - это разра-ботка и внедрение нового в содержание образования,формы и технологии его организации при активномучастии всех субъектов, в результате чего меняется всяобразовательная практика, а не отдельные ее элементы.Эффективность инновационного процесса определяет-ся тем, насколько продуктивно взаимодействуют егоосновные действующие лица (субъекты), от их инициа-тивы, а также от того, насколько современны исполь-зуемые ими технологии, поскольку инновация - это нетолько новая идея, но и ее внедрение.Инновационная деятельность состоит в количест-венном и качественном расширении образовательногопотенциала инновации с целью максимального его ис-пользования, что возможно только при условии приня-тия всеми субъектами смысла инновации и участии вее развертывании и реализации.Если в реализации отдельных инноваций поддержкавуза школе была не нужна, то в организации инноваци-онной образовательной деятельности становится оченьвостребованной. Преподаватель вуза, погруженный вобразовательную практику конкретной школы и посто-янно работающий с педагогами (руководителем инно-вационной программы, проекта, научным консультан-том и т.п.), становится одновременно организатором,координатором и участником инновационного процес-са. Как организатор он удерживает пространство инно-вационной образовательной деятельности (подготовкаи корректировка образовательных программ, отдель-ных ее модулей), как координатор - направляет дея-тельность отдельных педагогов с учетом их позиции впрограмме (разработчик, участник, пользователь, ста-жер), как участник - разрабатывает содержательное,технологическое и диагностическое обеспечение про-граммы.Почему руководителем инновационной образователь-ной программы в школе должен быть вузовский препода-ватель? Такой преподаватель не только ведет учебные дис-циплины, ориентированные на школьную практику (педа-гогику, психологию, частные методики), но и лучше ори-ентируется в пространстве современных инноваций в обра-зовании, так как в силу своих функциональных обязанно-стей пишет учебные программы, статьи, учебно-методические пособия, изучает инновационный опыт (на-пример, в сфере начального общего образования), с кото-рым он должен знакомить студентов, разрабатывает новыеучебные курсы, содержание которых отражает инноваци-онные тенденции. С другой стороны, руководство иннова-ционными образовательными программами способствуеттому, что преподаватель «вынужден» постоянно занимать-ся исследованием, которое не заканчивается с защитойкандидатской или докторской диссертации; кроме того, онполучает постоянную содержательную подпитку (посещаяуроки, общаясь с педагогами) для совершенствования ба-зовых учебных курсов, которые преподает в вузе.Инновационная деятельность всегда пронизана ис-следованием: становясь активным участником измене-ний в образовании, человек должен видеть то, что имделается, понимать, зачем он осуществляет эти измене-ния и чем они могут быть интересны другим членампедагогического сообщества. Именно исследование по-могает педагогу определить собственную позицию впрофессиональной деятельности (чего я хочу, что дляменя важно), аналитически отнестись к накопленномуопыту (культурному, других коллег, собственному), вы-бирать, конструировать эффективные методы и приемыпедагогической деятельности, создавать продукты инно-вационной деятельности (разработки, проекты, про-граммы, конкурсные материалы) [1] . Усиление иссле-довательской составляющей в инновационном образо-вании и профессиональной педагогической деятельно-сти связано с тем, что от современного учителя требует-ся оперативность, гибкость, мобильность, рефлексив-ность, проблематизированность, технологичность, а это,по сути, качества исследователя. Такие качества можноприобрести только одним путем: через участие в инно-вационной деятельности, т.е. в деятельности по разра-ботке и реализации инновационных образовательныхпрограмм и проектов. Заметим, что преподаватель вузастановится тем, кто сопровождает педагога в таком уча-стии и помогает сделать исследование способом реше-ния профессиональных задач педагога, в том числе свя-занных с реализацией инноваций. Можно сказать, чтоодин исследователь, уже официально состоявшийся,помогает другому, начинающему, исследователю. Заме-тим, что преподаватель и школьный учитель заинтере-сованы друг в друге: для учителя вузовский преподава-тель является ресурсом (информационным, методиче-ским, управленческим), для преподавателя вуза учи-тель - это тот человек, с которым можно попробоватьчто-то новое, что будет интересно в работе не только сдетьми, но и со студентами.В советской системе отсутствовали горизонтальныемеханизмы распространения лучших педагогическихидей (сети, ассоциации, собственные журналы, Интер-нет). Передовой педагогический опыт сразу становилсяофициальным (огосударствлялся). Кроме того, он распро-странялся натурально: через копирование, а не анализ(т.е. не исследовался), поэтому не доходил до уровня ос-мысления его педагогами, а тем более до уровня техноло-гизации. Сейчас ситуация другая: новое возникает нестолько в академических лабораториях, сколько в поис-ковой практике самих педагогов, объединенных в образо-вательные сети и сообщества, в том числе сообществашкольных и вузовских педагогов. Главное - вовремя об-наружить, «поймать», назвать это новое, понять, какиепрофессиональные проблемы и дефициты оно поможетрешить, что даст преподавателю, учителю, учащемуся,студенту.Инновации - это то, что отличает одно образова-тельное учреждение от другого, потенциал для рефор-мирования образования, то, что позитивно влияет наобразовательную практику. Интерес к инновационнойдеятельности одновременно актуализируется и про-блематизируется в связи с принятием новых образова-тельных стандартов. Рассмотрим это на примере на-чальной школы.В 2011 г. начальная школа приступила к работе по но-вому ФГОС начального общего образования [2]. Означаетли это, что вся российская начальная школа «автоматиче-ски» из массовой превратилась в инновационную? Ко-нечно, нет. ФГОС задает общую содержательную, дея-тельностную и результативную рамку, которая будет по-степенно реализовывать новое направление в развитииначального образования, а инновации, инновационныйопыт помогут сделать это движение не только заданным ивозможным, но и реальным.Не надо забывать, что именно инновационный опытконкретных педагогов и школ подготовил появлениенового ФГОС: учителя уже давно понимали, что млад-ших школьников надо учить не только предметнымЗУНам, а чему-то еще, потому что изменилась жизнь,другими стали дети. Это «другое» педагоги называлипо-разному: компетенции, общеучебные, метапредмет-ные умения, способность учиться, учебная самостоя-тельность, теоретическое мышление и т.д. Стандартобобщил и «окультурил» эти наработки, выделивпредметные, метапредметнные и личностные образова-тельные результаты. С другой стороны, инновации,инновационный опыт - это то, что помогает школе без-болезненно «пережить» переход на новый ФГОС, при-менив собственные наработки, инвентаризацию кото-рых каждой школе очень важно при этом провести.На этапе реализации нового ФГОС начального общегообразования вновь актуализируется взаимодействие шко-лы и вуза. Для школ с оформленным и осознанным инно-вационным опытом (например, Школа совместной дея-тельности г. Томска) это содружество помогает осущест-вить рефлексию собственных инновационных результа-тов, чтобы понять, что еще задолго до принятия новогоФГОС мы уже формировали у детей универсальные учеб-ные действия и личностные результаты, только говорилио них на своем языке, например на языке компетенцийсовместной деятельности и построения открытого совме-стного действия педагога и ребенка. Стандарт с выделен-ными в нем тремя группами образовательных результатовпомог систематизировать уже накопленное в школе ин-новационное содержание и выделить три линии (направ-ления) в организации совместной деятельности педагога иучащихся в начальной школе: развитие совместной учеб-ной деятельности по достижению предметных результа-тов в урочном пространстве как деятельности по приоб-ретению предметных знаний и умений с использованиемресурса взросло-детской и детской совместности; разви-тие совместной учебно-познавательной деятельности поформированию метапредметных результатов на уроках изанятиях, где совместность выступает ресурсом для об-щего развития ребенка; развитие совместной образова-тельной деятельности через уроки, занятия и события поформированию личностных результатов, где дети учатсяучастию в открытом совместном действии со взрослымии другими детьми, проектированию, эффективному груп-повому взаимодействию; постановке своих образователь-ных целей, их достижению.Подобная деятельность организуется руководителеминновационной программы «Построение открытого со-вместного действия педагога и ребенка в начальнойшколе», являющимся преподавателем вуза, которыйлучше ориентируется в самом тексте ФГОС и текстах,его сопровождающих, так как излагает этот материал врежиме курсов повышения квалификации педагогов изнакомит с ним педагогов школы. Деятельность по но-вому ФГОС обостряет ситуацию выбора педагогамиучебно-методического комплекса (сегодня уже 11 УМКпрошли экспертизу на соответствие новому стандарту),и здесь опять нужна поддержка вузовского преподавате-ля, который в силу своей профессиональной специфики,лучше ориентируется в разных УМК и понимает их ре-сурсность, в том числе в реализации инновационнойобразовательной программы. Другими словами, препо-даватель вуза становится тем, кто «приближает» новыйстандарт к педагогам-практикам и убеждает, что многоеиз этого нового учителям уже знакомо и делалось ими.Внедрение нового ФГОС обострило проблему ис-пользования современных образовательных техноло-гий, которые становятся основным механизмом дости-жения метапредметных результатов (универсальныхучебных действий). Заметим, что школа и вуз, по сути,реализуют одни и те же образовательные технологии:школе они нужны для достижения метапредметных иличностных результатов, а вузу - для формированияобщих и профессиональных компетенций. Это такиетехнологии, как развитие критического мышления че-рез чтение и письмо, проектная и исследовательскаядеятельность, учебная дискуссия, групповое взаимо-действие, ИКТ, портфолио. Другими словами, в шко-лах и вузах оформляется общее технологическое про-странство, поэтому их технологические разработкимогут быть взаимовыгодны и взаимополезны. В дан-ном случае преподаватель вуза одновременно реализу-ет функцию продвижения новой технологии из школыв вуз или наоборот, а также функцию анализа образо-вательных результатов и эффектов применения однойтехнологии в школе и вузе. Современный педагог ста-новится технологом, который должен уметь технологи-зировать инновационную идею: для этого он выбираетуже имеющуюся в педагогической культуре техноло-гию, беря ее целиком или трансформируя, или изобре-тает собственную авторскую технологию.Таким образом, инновации - это ресурс, не толькопомогающий в реализации нового ФГОС, но и опреде-ляющий стратегию развития школы, которая учит но-вому и делает это по-новому, а чтобы этот ресурс былосознаваемым, востребованным и технологизирован-ным, необходимо постоянное и взаимовыгодное взаи-модействие школ и вузов. Именно это сделает нашеобразование развивающим и развивающимся.

Скачать электронную версию публикации