Interaction potential of universities and schools: empirical models.pdf Контекст, постановка проблемыи задачи исследованияВ последние годы взаимодействие вузов и школстановится не только областью управления образова-нием, но и предметом исследовательского внимания.При этом отмечается, что традиционные и устойчивыесвязи вузов и школ как отдельных ступеней (уровней)системы образования претерпевают существенные из-менения. С одной стороны, это позволяет проявитьособенности сложившейся практики взаимодействия, ас другой - охарактеризовать направления повышенияего качества [1].Трудности исследования взаимодействия вузов ишкол заключаются в том, что сложившаяся практикапредставляется как «естественные» отношения разныхступеней одной системы образования. И, как это обыч-но бывает с тем, что «естественно» и «определено»,взаимодействие вуз - школа не становится предметомрефлексии и критики.Интенсивность процесса реформирования системыобразования, тотальность изменения системы, выра-зившаяся в изменении всех, каждой её ступени и уров-ня, открыли как особенности сложившегося состоянияэтого взаимодействия, так и потенциал, которым онообладает.Обнаружилось, что сложившаяся практика взаи-модействия разных ступеней образования определя-ется иерархическими связями и отношениями (выс-шая школа «диктует» средней школе свои представ-ления о качестве подготовки учащихся, и это «каче-ство» равно поступлению в вуз); экспансией задачобразования, решаемых в высшей школе, на «ниж-нюю» ступень образования (редукция задач общегообразования к подготовке детей для поступления ввуз); распространением и тотализацией «вузовско-го» способа обучения в старшей ступени общеобра-зовательной школы [2].Идеологически такая редукция задач общего обра-зования к задачам высшей школы обосновывается ор-ганизацией «непрерывного» образования. При этомнепрерывность понимается как достижение единообра-зия задач и способа обучения на разных ступенях обра-зования, как решение на разных ступенях образования,т.е. на всех ступенях, единственной задачи - подготов-ки кадров.Критическая оценка сложившейся практики взаи-модействия вузов и школ опирается на понимание того,что у разных ступеней образования должны быть раз-ные задачи и содержание образования. Посколькутолько в этом случае переход человека с одной ступенина другую имеет для него образовательный смысл ипредставляется как ступень его образования.Более того, необходимость различия задач и содер-жания образования на каждой из ступеней системыопределяется и тем, что качество, целостность любойсистемы есть эффект взаимодействия разных её час-тей. Поэтому можно констатировать проблему несоот-ветствия сложившейся практики взаимодействия от-дельных ступеней системы образования задачам изме-нения качества этой системы.Усиление критики сложившейся практики взаимо-действия обусловлено процессом осуществления инно-ваций. Углубление этого процесса обнаруживает нетолько необходимость различения задач совершенст-вования образования на каждой ступени, но и необхо-димость решения задач, касающихся каждой ступениобразования, всех ступеней системы.Так, в настоящее время на всех ступенях образова-ния решаются задачи перехода к компетентностномуобразованию, перехода на ФГОС нового поколения,задачи изменения системы оплаты труда и др. Можносказать, что решаются задачи системных изменений,изменений системных оснований образования, поэтомувзаимодействие его разных ступеней является ресур-сом повышения качества образования. Отсюда необхо-димость изучения того, каким потенциалом и ресурсомобладает это взаимодействие для инновационного раз-вития образования и повышения его качества.При этом для определения потенциала взаимодей-ствия вузов и школ особый интерес представляют непросто их отношения как разных ступеней образова-ния, но то, какие отношения и связи возникают меж-ду ними как участниками инноваций, какие связиформируются между вузами и школами, когда онистановятся влиятельными «игроками» в современномобразовании.В этой связи отмечу, что нами уже проводилосьизучение взаимодействия инновационных школ с клас-сическим университетом [3]. При этом было установ-лено, что полем взаимодействия выступает именно ин-новационное образование, поэтому такое взаимодейст-вие локализовано (осуществляется отдельными пред-ставителями университета и в отдельных школах, фа-культативно). Что объясняет несогласованность инте-ресов и ожиданий участников взаимодействия: класси-ческий университет рассматривает взаимодействие сошколами как свою историческую миссию, а не задачустратегического управления. Инновационные школыожидают от университета поддержки и совместнойработы прежде всего в решении задач инновационногоразвития образования [3].В настоящее время задачи инновационного разви-тия образования приобретают всё более практическийхарактер, что предполагает согласование интересоввузов и школ в постановке такого рода задач и их ре-шении. И для такого согласования, а значит, и повы-шения эффективности инноваций необходимо прояв-ление и определение потенциала взаимодействия ву-зов и школ в решении задач инновационного развитияобразования, обоснование возможных эмпирическихмоделей взаимодействия на основе проявления этогопотенциала.Методология и методы исследованияпотенциала взаимодействияПотенциал (potential) определяется как сила, мощь,возможность, но при этом существующая в скрытомвиде и проявляющаяся только при определенных усло-виях. Рассмотрение потенциала означает изучение то-го, что уже порождено, но существует еще в неявном,скрытом виде. Для определения потенциала необходи-мо указать на его отношение и функцию к цели и ре-зультату [4. С. 428]. А учитывая скрытую природу по-тенциала, следует использовать разные уровни анализа.Значит, когда речь идет о потенциале взаимодействиявузов и школ, следует открыть такие его возможности,которые только еще создаются, формируются, но приопределенных условиях могут стать ресурсом повыше-ния качества образования и условием системных изме-нений образования, изменения конфигурации всей ор-ганизации образования.При решении поставленной задачи исследованияиспользуются методология и методы гуманитарногоисследования, разрабатываемые нами для изученияобразовательных инноваций и управления инновация-ми [5, 6]. Содержание исследования в этой методоло-гии определяется реконструкцией инновационногоопыта (в нашем случае опыта взаимодействия) и вклю-чает изучение прецедентов опыта взаимодействиявузов и школ; проявление, порождение феномена егосмысла и эффектов; выявление эмпирических призна-ков взаимодействия, обобщение, типизацию этих эмпи-рических признаков и установление эмпирических за-висимостей; обоснование потенциала взаимодействияна основе выделенных его эмпирических признаков,зависимостей и эффектов. Тем самым использованиеметодологии и методики гуманитарного исследованияинноваций представляет собой ряд шагов по опреде-лению потенциала взаимодействия вузов и школ дляповышения качества образования и усилению эффек-тивности образовательных инноваций. Что и являетсяоснованием для построения возможных эмпирическихмоделей взаимодействия.Содержание исследованияпотенциала взаимодействияАнализ прецедентов взаимодействия вузов и школ,проведённый в рамках реализации проекта («Исполь-зование потенциала взаимодействия вузов и школ дляповышения качества образования и развития Открыто-го образовательного пространства региона») показалразнообразие как направлений, так и субъектов взаи-модействия. В исследовании, осуществляемомО.В. Горских и С.Г. Танцевой, было показано, что по-давляющее большинство школ (а в городе это почти90%) и каждый вуз в нашем регионе являются участни-ками взаимодействия. Направлений взаимодействиязначительное количество, в т.ч. участие преподавате-лей вузов в проведении занятий, разные формы подго-товки школьников к обучению в вузе, профориентация.Наиболее распространённым из этих направлений яв-ляется организация вузами набора студентов, наиме-нее - совместное участие в решении задач инноваци-онного развития. Именно это направление, в силу егоособой значимости для реформирования системы обра-зования, вызывает наш особый исследовательский ин-терес. Нами были изучены прецеденты и феноменвзаимодействия классического университета со шко-лами-лабораториями инновационного образованияНОЦ «Институт инноваций в образовании» ТГУ.Прецеденты взаимодействия в школах-лабора-ториях инновационного образования. В нашем иссле-довании рассматриваются прецеденты и феноменвзаимодействия университета (ТГУ) со школами («Эв-рика-развитие», «Школа Совместной деятельности»(школа № 49) г. Томска), «Северской гимназией»(школа № 77 г. Северска). Эти образовательные учреж-дения в 2006 г. получили статус школ-лабораторийинновационного образования НОЦ ТГУ, что, с однойстороны, означало признание и подтверждение их ин-новационного статуса, а с другой - принятие на себяобязательств по выполнению задач инновационногоразвития, повышения качества образования во взаимо-действии с вузом через создание и использование по-тенциала этого взаимодействия.Все названные школы имеют длительную иннова-ционную историю, что подтверждается их многочис-ленными статусами муниципальных и федеральныхэкспериментальных площадок, неоднократными побе-дами в конкурсах школ, внедряющих инновационныеобразовательные программы («Эврика-развитие» -3 раза, «Школа Совместной деятельности» - 3 раза,«Сверская гимназия» - 2 раза), и победами в другихконкурсах (в том числе в конкурсе «Школа Сколко-ва» - «Эврика-развитие», конкурсе Росатома - «Север-ская гимназия»).Характеризуя названные школы, можно отметить течерты «инновационности», которые присущи боль-шинству школ в нашем регионе, внедряющих иннова-ционные образовательные программы. Но также и чер-ты, отличающие школы-лаборатории от других инно-вационных школ. Общими чертами можно считать ра-боту школ по осуществлению инновационной деятель-ности, участие педагогов и управленцев в созданииинновационных разработок, влияние этих разработокна организацию и повышение качества образования вучреждениях. В числе особенностей школ-лабораторийможно отметить следующие.1. В каждой школе-лаборатории инновационногообразования учёными и педагогами ведется много-летняя работа по созданию своей концепции, пред-ставлений о качестве и организации образования. Этаработа осуществляется самими участниками иннова-ционной деятельности в учреждении (ученые, педаго-ги, администрация), что и обусловливает устойчи-вость инновационного развития, формирование инно-вационной истории каждой школы (15-20 лет), вовле-ченность в инновационную деятельность подавляю-щего числа педагогов и управленцев образовательно-го учреждения. Так что можно говорить о формиро-вании инновационного, образовательного профилякаждой из данных школ-лабораторий: создание усло-вий для поддержки детских инициатив - образова-тельный профиль «Северской гимназии»; индивидуа-лизация образовательной деятельности - профильшколы «Эврика-развитие»; формирование и исполь-зование образовательного содержания совместнойдеятельности для учебных (профессиональных) дос-тижений детей и взрослых - профиль «Школы Совме-стной деятельности».2. Особенностью инновационной деятельности вшколах-лабораториях является не только ее проектное,но и исследовательское содержание: во взаимодейст-вии учёных и педагогов в школах проводятся анализ ипостановка проблем повышения качества образования,обобщение инновационного опыта, диагностика и экс-пертиза результатов инновационной работы по повы-шению качества образования. Отсюда публикации,книги, авторами которых являются не только ученые,но и педагоги, управленцы, работающие в названныхшколах. Даже повышение квалификации педагогов ипредставителей администрации в этих школах прово-дится как в области инновационного образования, так ив области исследования инноваций. Многие педагоги иуправленцы этих школ являются постоянными участ-никами региональной Школы гуманитарного управле-ния и исследования образовательных инноваций, обу-чаются в аспирантуре, защищают кандидатские и док-торские диссертации.3. Взаимодействие представителей вузов и школобусловливает активное влияние этих школ на среду,формирование с их участием инновационных образова-тельных сетей: школы являются инициаторами и орга-низаторами значимых образовательных событий ре-гионального и федерального масштаба. Так, «Север-ская гимназия» проводит Карьерный молодежный фо-рум, в котором участвуют представители разных школи вузов региона; школа «Эврика-развитие» - один изорганизаторов Всероссийской тьюторской конферен-ции, региональной олимпиады по развивающему обу-чению, Молодежной Ассамблеи с участием ТГУ, ТГПУи ТУСУРа; «Школа Совместной деятельности» высту-пает одним из организаторов Всероссийской конфе-ренции «Традиционные и инновационные процессы вобразовании», проведения на базе ТГУ региональнойШколы гуманитарного управления и исследования об-разовательных инноваций.4. Педагоги и управленцы школ-лабораторий явля-ются как участниками, так и организаторами повыше-ния квалификации в своих школах, в муниципалитете,в регионе. Во взаимодействии с учёными разрабатыва-ются и предлагаются не только разные модули, обоб-щающие результаты инновационной деятельности вотдельной школе в программы ПК, осуществляемыедругими субъектами (в т.ч. ТГУ, ТГПУ, РЦРО,ТОИПКРО), но создаются и свои программы ПК наматериале и по результатам инновационной деятель-ности в школах. Существенно, что на этих площадкахпредлагаются программы повышения квалификацииименно в области инновационного образования иуправления инновациями. При этом разработчики про-грамм ПК в школах сами обучаются в ТГУ по про-грамме подготовки экспертов, магистров по менедж-менту, выступают экспертами в области управленияобразовательными инновациями (региональный и фе-деральный уровень).Итак, отмеченные особенности организации инно-вационной деятельности в школах-лабораториях сви-детельствуют о том, что содержание и достижения винновационной деятельности обусловливаются взаи-модействием с вузами. Эффекты этого взаимодействияпроявляются и в оценке результатов деятельности на-званных образовательных учреждений не только покритериям успеваемости, «поступаемости» учащихся(высокие места в региональном рейтинге школ по вы-полнению учащимися образовательного минимума ирезультатам ЕГЭ; успешное поступление и обучениевыпускников школ в вузы не только Томска, но и дру-гих городов России; участие и победы детей в разногорода конкурсах и олимпиадах), но анализом и оценкойкачества образования в этих школах на основе реали-зации компетентностного подхода.Характерно, что во всех названных школах резуль-таты образования определяются и по компетенциям,которыми овладевают все участники инновационнойи совместной деятельности: учащиеся, педагоги,управленцы. Речь идёт о компетенциях анализа имисовместной и собственной деятельности, компетенци-ях постановки целей и проектирования содержанияобразования, осуществления выбора и построенияобразовательного (профессионального) профиля сво-ей деятельности.Исследование качества образования в одной из анали-зируемых школ («Школа Совместной деятельности») попараметру развития инновационного потенциала лично-сти (исследование проведено О.М. Краснорядцевой) по-казало, что у учащихся старших классов (10-11-й) выра-жены (уровень выше среднего) признаки психологиче-ской готовности к инновационной деятельности (вы-сокий уровень у 91,5%, низкий у 8,5%); проявляетсяоткрытость миру и самому себе, флексибильность,готовность действовать в условиях неопределенности,уверенность в собственных силах; сформированыпредпочтения в выборе направлений самореализации,проявленные учащимися в генерации ими инновацион-ных форм поведения. Результаты, полученные пооценке инновационного потенциала учащихся старшихклассов в названной школе, коррелируют с оценкойинновационного потенциала учителей школы: срединих практически отсутствуют респонденты с низкимуровнем выраженности признаков психологическойготовности к инновационной деятельности, основнаячасть учителей (82%) характеризуется выраженнойобщей психологической готовностью к инновационнойдеятельности. У 90% респондентов отмечается доста-точно высокий уровень предпочтения деятельности,требующей инициативности, что свидетельствует об ихориентации на применение инновационных образова-тельных технологий. И хотя готовность к переменамдемонстрируют чуть более половины испытуемых(54,5%), но 73% респондентов отличаются выраженнойинициативностью.Аналитический комментарий: феномени потенциал взаимодействия классическогоуниверситета со школами в решении задачинновационного образованияВзаимодействие школ-лабораторий осуществляетсяне только с ТГУ, но и с другими вузами. Однако обра-щают на себя внимание особые отношения, связь дан-ных школ именно с классическим университетом, ТГУ.Эта связь характеризуется тем, что:- фактом своего рождения названные школы обя-заны представителям ТГУ (выпускники, ученые, пре-подаватели входили в состав групп, создававших шко-лы или проект их инновационного развития);- в составе управленческих команд в этих школах ив настоящее время значительное число (до 70%) выпу-скников и преподавателей ТГУ (научное руководство,руководство проектными, исследовательскими группа-ми);- организация и проведение совместных исследова-ний педагогами и учёными ТГУ занимает в этих шко-лах важное место при решении задач проектирования иоценки качества образования.Другими словами, инновационные школы, ставшиешколами-лабораториями, оказываются связаны с клас-сическим университетом «родовой» связью: они нетолько появляются, рождаются во взаимодействии пе-дагогов школ и представителей университета, но иосуществляют инновации в совместной деятельности,во взаимодействии.Именно эта связь во многом определяет и объясня-ет результаты их деятельности по повышению качест-ва образования. При этом взаимодействие важно дляповышения качества образования не только в школах,но и в вузе.Вовлечённость учёных в инновационную деятель-ность школ, взаимодействие со школами обусловилипоявление в ТГУ нового научного направления «Мето-дология и методы гуманитарного исследования образо-вательных инноваций», организацию и проведениеучёными и педагогами, управленцами из школ совме-стных исследований в области инновационного обра-зования.Педагоги и управленцы школ участвуют в реализа-ции ряда масштабных проектов по развитию образова-ния, осуществляемых в ТГУ. Учёные ТГУ, педагогишкол вместе создали региональную Школу гуманитар-ного управления и исследования образовательных ин-новаций. В результате совместной работы проведеныисследования, опубликованы статьи и монографии.Преподаватели ТГУ, реконструируя свой опыт работыв инновационных школах, создают новые учебные кур-сы по методике преподавания в школе, по управлениюинновациями в образовании. Педагоги и представителиадминистрации школ-лабораторий участвуют в прове-дении курсов повышения квалификации и для препо-давателей университета, участвуют в разработке и реа-лизации магистерских программ (в частности, про-граммы «Управление социальными и образовательны-ми инновациями»).В целом изучение взаимодействия университета ишкол в области инновационного образования позволя-ет проявить не только феномен, но и потенциал такоговзаимодействия. Речь идёт о потенциале созидания,создания учёными и педагогами школ таких инноваци-онных разработок, реализация которых в деятельностиобразовательных учреждений повышает качество обра-зования на каждой из ступеней системы. Потенциалвзаимодействия вузов и школ обусловливается поста-новкой и решением задач инновационного развитияобразования инициативными группами. Эти инициа-тивные группы формируются представителями разныхобразовательных учреждений, поэтому в их деятельно-сти преодолеваются границы образовательного учреж-дения в организации образования, используется сози-дательная деятельность в образовании.В сущности, речь идёт о потенциале взаимодейст-вия вузов и школ для появления и становления в обра-зовании инновационных общностей, образовательныхсообществ. Их появление обусловливает самооргани-зацию, саморазвитие системы образования за счёт пе-рехода инновационных общностей в сообщества уча-стников инновационного образования, их участия вуправлении инновационным образованием. При этомвозникает структурная трансформация системы обра-зования, появляются такие формы организации образо-вания (например, школа-лаборатория), основной зада-чей которых выступает инновационное развитие обра-зования и при создании которых происходит интегра-ция ресурсов разных ступеней системы образования.Потенциал взаимодействия характеризуется созданиемновых научных направлений и фундаментальных ис-следований в области инновационного образования, чтотакже влияет на повышение его качества.Аналитическое обобщение: эмпирические моделивзаимодействия вузов и школ и их потенциал дляповышения качества образованияОбобщая представление о потенциале взаимодейст-вия вузов и школ и констатируя, что наибольшим по-тенциалом это взаимодействие обладает в области ин-новационного образования, отметим, что речь идёт нетолько о «помощи» вузов школам, но и о создании та-кого потенциала, который влияет на изменение качест-ва всей системы образования, в том числе и системыобразования в вузе.Потенциал взаимодействия создаёт условия для из-менения фундаментальных оснований как в организа-ции образования на каждой ступени, так и всей систе-мы образования.Характеризуя состояние современного Университе-та в работе с «говорящим» названием «Университет вруинах», Б. Ридингс считает, что его сложившаяся ор-ганизация вообще исчерпала свое историческое значе-ние. Автор монографии уточняет, что речь идет об из-менении исторической роли университета: «роли изго-товителя, защитника и распространителя национальнойкультуры» [7. С. 24]. Критике подвергается сама идеяУниверситета, сформировавшаяся в эпоху Просвеще-ния, идея, которая выражалась в утверждении, что«знание делает людей свободными». Но теперь «вели-кий нарратив Университета, вращающийся вокруг про-изводства либерального рассудочного субъекта, боль-ше нам недоступен…» [7. С. 31]. Университет, выпол-нявший ранее «функцию укрепления, распространениянациональной культуры» [7. С. 27], в ситуации глоба-лизации утрачивает роль «организационного центра»,так как утрачивается идея национальной культуры,выступавшая объектом, истоком и целью гуманитар-ных наук» в Университете [7. С. 32]. Так что в настоя-щее время Университет находится в поиске своейидентичности, самоосознания, в процессе становления.По поводу обозначенных тезисов и радикализма по-зиции Б. Ридингса можно, конечно, возражать. Однакобесспорным является кризис исторической и культуро-логической миссии Университета, который выражаетсяв настоящее время в трансформации его институцио-нальной функции, «размывании» социальной роли иорганизации Университета [7. С. 22]. Актуализируютсязадачи исследования, формирования нового дискурсаУниверситета [8], ответственности Университета за соз-дание и практикование новых образовательных страте-гий [9]. В этой связи речь идёт о новых моделях еговзаимодействия с другими ступенями образования, втом числе со школами (или прежде всего со школами).Университет, как бы ни трансформировались его за-дачи и организация образования, не может отказаться отсвоей культурологической миссии - идеологического иорганизационного центра системы образования. Но на-ше исследование показывает, что переосмысление Уни-верситетом себя, своей исторической роли в образова-нии обусловливается не только вызовами среды, но итем, каким будет его участие во взаимодействии с дру-гими ступенями и субъектами системы образования.Можно утверждать, что именно взаимодействиеУниверситета со школами в решении задач инноваци-онного развития обладает потенциалом определениясвоей идентичности не только Университетом, но икаждой из взаимодействующих сторон.Особое значение для создания такого потенциалаимеет совместная деятельность по решению задач ин-новационного развития образования. Однако в сло-жившейся практике взаимодействия вузов и школ ис-пользование такой модели взаимодействия весьма ог-раничено.Обобщая данные проведённых нами исследований,можно охарактеризовать разные эмпирические моделивзаимодействия вуз - школа:- «случайные связи» («россыпь»): во взаимодейст-вии участвует большое количество разных образова-тельных учреждений. Такое взаимодействие возникает«по случаю», ситуативно, основывается преимущест-венно на личных контактах и характеризуется прагма-тической ориентацией - повышение результатов ЕГЭ,увеличение количества учащихся, поступающих в ву-зы, «рекрутинг» абитуриентов;- «использование друг друга» для решения каждымсвоих задач: взаимодействие фокусируется на решениизадачи успешного поступления учащихся в вузы (шко-лы) и «набора» абитуриентов (вуз). Поэтому школыстремятся завязать отношения с престижными вузами(специальностями), создают профильные классы, чтообеспечивает им не только высокий процент «посту-паемости», но и репутацию учреждения с высокимкачеством образования. Вузы получают «дань» хоро-шо подготовленными абитуриентами и реноме образо-вательного учреждения, принимающего абитуриентовс высоким баллом ЕГЭ;- «поглощение» вузом школы: взаимодействие оп-ределяется редукцией разных задач общего образова-ния к задаче подготовки и успешного обучения уча-щихся в вузе. Такая модель, хотя сильно выражена вовзаимодействии вузов и старшей ступени школы или всоздании отдельных, самостоятельных образователь-ных учреждений при вузах (лицеи, гимназии), влияет навсе ступени образования;- «совместное производство» инновационных раз-работок, обеспечивающее повышение качества образо-вания, создание новых образовательных услуг и ста-новление образования как области инновационногоразвития. В таком взаимодействии ставятся общие дляшколы и вуза задачи повышения качества образования,проектируются, апробируются разные модели органи-зации образования, создаются и внедряются инноваци-онные разработки, обеспечивающие повышение каче-ства;- «образовательное сообщество» как субъектуправления образованием в Открытом образователь-ном пространстве. Феномен школ-лабораторий пока-зывает, что при постановке задач повышения качестваобразования в совместной деятельности представите-лей разных уровней и учреждений образования нетолько создаются разработки, повышающие качествообразования, но создаются субъекты (группы, коман-ды), инновационные общности, сообщества, обладаю-щие потенциалом изменения качества образования,преодоления учрежденческих границ, «эгоизма» обра-зовательных учреждений в управлении образованием.Представленные эмпирические модели взаимодей-ствия обладают разным потенциалом в повышениикачества образования. При этом очевидно, что наибо-лее распространенными в настоящее время являютсямодели «случайных связей», «использования», «по-глощения», а наименее - модели «совместного произ-водства» и «образовательного сообщества» (обладаю-щие наибольшим потенциалом). Для повышения каче-ства образования как в школах, так и в университетенеобходимо не только различение возможностей ифункций разных моделей, но и расширение простран-ства использования моделей «совместного производст-ва» и образовательного сообщества.Однако следует учитывать, что каждая из обозна-ченных моделей выполняет свою функцию во взаимо-действии, поэтому речь не идёт о вытеснении однихмоделей другими. Важно не вытеснение, а изменениеих соотношения в практике взаимодействия вузов ишкол и усиление влияния тех моделей, которые обла-дают наиболее сильным потенциалом.При обсуждении потенциала взаимодействия ву-зов и школ в решении задач инновационного разви-тия образования следует особенно выделить наиме-нее распространённую модель «образовательное со-общество».Взаимодействие в этой модели выражается в силь-ных синергетических эффектах, которые не присущикакой-либо одной из взаимодействующих сторон, аявляются именно эффектами взаимодействия, порож-даются им [10].Речь идёт о том, что во взаимодействии представи-телей разных ступеней образования рождается новыйсубъект управления образованием - образовательноесообщество - и происходит «очеловечиваине» задачинновационного развития образования:- создаётся потенциал преодоления человеческогодефицита современного образования: во взаимодейст-вии представителей вузов и школ создаётся антрополо-гический потенциал образования, т.е. потенциал ос-мысленного участия и «личного присутствия» человекав организации образования, и преодолевается антропо-логический дефицит;- гуманитарный потенциал, т.е. потенциал влия-ния сообществ на организацию образования и прояв-ление коммуникативной природы образования каксовместной деятельности - преодоление дефицитагуманитарности;- потенциал самоорганизации и синергизма, т.е. выде-ление взаимодействия, совместности как предмета обра-зования и условия изменения его качества - преодолениедефицита самоорганизации в системе образования.

Скачать электронную версию публикации