Interaction of Altai State University and regional schools for school profileeducation development within education cluster.pdf Необходимость перехода старшей ступени россий-ской школы на профильное обучение определена Пра-вительством РФ в «Концепции модернизации россий-ского образования на период до 2010 г.». В документеотмечается, что профильное обучение как средстводифференциации и индивидуализации обучения на-правлено на реализацию личностно-ориентированногоучебного процесса и позволяет наиболее полно учиты-вать интересы и склонности учащихся, создавать усло-вия для обучения старшеклассников в соответствии сих профессиональными намерениями.Задача профилизации - создание таких условий вшколах, при которых каждый ученик мог бы найти се-бя, понять, к какой сфере деятельности он наиболееприспособлен. Совершенно ясно, что, сделав опреде-ленный выбор, ученик рассчитывает на то, что получитв школе такой уровень подготовки, который даст емувозможность поступить в соответствующее учебноезаведение. Отсюда еще одна задача профилизации -обеспечение преемственности старшей ступени школыс учреждениями профессионального образования, под-готовка выпускников к поступлению в эти учебныезаведения.Выделяются следующие варианты (модели) органи-зации профильного обучения.1) Модель внутришкольной профилизации. Об-щеобразовательное учреждение может быть однопро-фильным (реализовывать только один избранный про-филь) и многопрофильным (организовывать несколькопрофилей обучения). Общеобразовательное учрежде-ние может быть в целом не ориентировано на конкрет-ные профили, но за счет значительного увеличениячисла элективных курсов предоставлять школьникам вполной мере осуществлять свои индивидуальные обра-зовательные программы.2) Модель сетевой организации. В подобной мо-дели профильное обучение учащихся конкретной шко-лы осуществляется за счет целенаправленного и орга-низованного привлечения образовательных ресурсовиных образовательных учреждений. Оно может стро-иться в двух основных вариантах. Первый вариантсвязан с объединением нескольких общеобразователь-ных учреждений вокруг наиболее сильного, котороеобладающего достаточным материальным и кадровымпотенциалом и выполняет роль «ресурсного центра».Второй вариант основан на кооперации общеобразо-вательного учреждения с учреждениями дополнитель-ного, высшего, среднего и начального профессиональ-ного образования и привлечении дополнительных об-разовательных ресурсов [1, 2].Реализация модели сетевой организации профиль-ного обучения учащихся возможна с помощью созда-ния образовательного кластера. Сегодня первый обра-зовательный кластер формируется в столице Алтайско-го края. Он создается по инициативе губернатора краяАлександра Карлина. Образовательный кластер опре-деляется как среда, в которой каждое образовательноеучреждение или педагог могут взаимодействовать сдругим образовательным учреждением или педагогомпо вопросам совместной работы: обмениваться идеями,консолидировать ресурсы, создавать инновационныйинтеллектуальный продукт и т.д.Участники кластера взаимодействуют по целомуряду направлений. Это создание информационной сетии объединение ресурсов, системное использование со-временных образовательных технологий, выявление,поддержка и обучение одаренных детей, профильноеобучение и предпрофессиональная подготовка, разви-тие профессиональных компетенций педагогов.Включение общеобразовательных учреждений вобразовательный кластер строится на принципах тер-риториальной близости, взаимовыгодного сотрудниче-ства, совместного использования имеющейся базы иресурсов.Объединение ресурсов и усилий коллективов от-дельных общеобразовательных учреждений в рамкахкластера позволит расширить возможности получениядетьми качественных образовательных услуг. А совме-стная деятельность коллективов общеобразовательныхучреждений, имеющих уникальный опыт по отдельнымнаправлениям работы, обеспечит повышение профес-сионального мастерства педагогов.В связи с происходящими изменениями в обществе(демографический кризис, введение Единого государ-ственного экзамена и др.) изменились и приоритеты вовзаимодействии общеобразовательных школ с универ-ситетом. В частности, остро назрела необходимостьсоздания условий для дистанционного обучения сель-ских школьников. Организующим началом во взаимо-действии общеобразовательных школ и университета,на наш взгляд, является создание образовательногокластера.Учитывая, что в Алтайском крае более 50% уча-щихся проживает в сельской местности, это становитсяособо актуальным. Средством реализации дистанцион-ного обучения в Алтайском государственном универ-ситете (АлтГУ) является использование системыMoodle и электронных обучающих ресурсов, разрабо-танных преподавателями АлтГУ; развитие на этой ос-нове сетевого дистанционного обучения. В целом дея-тельность направлена на удовлетворение спроса насе-ления в подготовке по довузовским программам длябудущих абитуриентов и создание условий для опера-тивного реагирования на запросы о повышении квали-фикации педагогов края по конкретным заказам обра-зовательных учреждений.Университет (АлтГУ) имеет высокий уровень ин-форматизации и все необходимые условия для взаимо-действия между образовательными учреждениями ре-гиона на различных уровнях. Несмотря на значитель-ный уровень компьютеризации общеобразовательныхучебных заведений, существует проблема интерактив-ного взаимодействия между школами края и универси-тетом, поэтому изучение возможностей организациисетевых образовательных отношений является акту-альным направлением работы. Практическим решени-ем обозначенной проблемы является методологическаяпроработка вопроса, предполагающая разработку мо-дели сетевых образовательных отношений в довузов-ской подготовке школьников и тиражирование полу-ченного опыта на другие направления деятельности(рис. 1).Рис. 1. Модель сетевых образовательных отношений в довузовской подготовке школьниковМодель была разработана в процессе эксперимен-тального исследования, организованного факультетомпедагогического образования, с целью изучения воз-можностей организации сетевого обучения сельскихшкольников с использованием системы дистанционногообучения Мoodle. Средством реализации дистанцион-ных образовательных технологий является модульнаяобъектно-ориентированная динамическая учебная средаMoodle (англ. Modular Object-Oriented Dynamic LearningEnvironment). «Система реализует философию "педаго-гики социального конструкционизма" и ориентированапрежде всего на организацию взаимодействия междупреподавателем и учениками, хотя подходит и для орга-низации традиционных дистанционных курсов, а такжеподдержки очного обучения» [3].В модели отражены (см. рис. 1) основные теоретиче-ские положения функционирования единой информаци-онной образовательной среды [4]. Как правило, реализа-ция сетевых образовательных отношений предполагаетналичие единой информационной образовательной сре-ды (ЕИОС). Под информационной образовательной сре-дой мы понимаем совокупность средств передачи дан-ных, информационных образовательных ресурсов, про-граммного и методического обеспечения, реализован-ных едиными технологическими средствами ведениясетевого учебного процесса, его информационной под-держки и документирования [5].Сетевая образовательная программа рассматривает-ся нами в двух позициях: либо это сетевая образова-тельная программа по направлению подготовки, либопо профильной подготовке обучающихся школы. Еслимы рассматриваем второй вариант, то сетевая образо-вательная программа состоит из модулей, позволяю-щих углубить, расширить основные профили, реали-зуемые общеобразовательной школой. Если же речьидет о сетевой образовательной программе по направ-лению подготовки, то это прежде всего реализацияпринципа непрерывности образования (школа - кол-ледж - вуз), и здесь вуз играет важную роль в реализа-ции принципа преемственности образовательных про-грамм различных ступеней получения профессиональ-ного образования. Сетевая программа в зависимости отпрофиля обучения может содержать научные, техниче-ские, инженерное, гуманитарные знания [6].В любом варианте сетевой образовательной про-граммы организация сетевых образовательных отно-шений строится при существенных изменениях вовзаимодействии между участниками учебного про-цесса [7]. Объектом учебной деятельности обучаю-щихся все так же выступают различные элементы со-держания образования, как и для любой системы обу-чения, а вот отношение «преподавание - учение» бу-дет носить субъект-субъектный характер при условиидетальной содержательной проработки учебного ма-териала, который «и по существу, а все чаще и поформе выражения должен являться организацией диа-лога» [8. С. 173].В связи с пониманием этого меняется логика по-строения содержания сетевых образовательных про-грамм для профильной школы (речь ведется о дистан-ционном обучении сельских старшеклассников). Со-держание программ претерпевает существенные изме-нения, поскольку в них представлено не только и нестолько количество новой информации, сколько спосо-бы оперирования ею в условиях самостоятельной рабо-ты. Педагог управляет учебной деятельностью опосре-дованно, его деятельность носит проектный характер,что, по нашему мнению, включает [7]:- анализ систем дистанционного обучения, даю-щих возможность различных вариантов взаимосвязипедагога и обучающихся в процессе самостоятельногообучения;- построение дерева целей как эталона достиженияусвоения содержания сетевых программ (какие цели(компетенции) должны быть достигнуты по заверше-нии обучения);- разработку критериев оценки качества достигну-тых целей (компетенций) обучения;- разработку пакета диагностических заданий,включающих не только тестовые задания, но и методи-ку индивидуальной работы обучающихся по междис-циплинарным, комплексным заданиям разного содер-жания и уровня сложности;- окончательную коррекцию содержания модулясетевой учебной программы.Следует понимать, что дополнительное профильноеобучение углубляет, расширяет подготовку сельскихшкольников, а значит, содержание должно быть упако-вано как модуль сетевой учебной программы с учетомвышепредставленного алгоритма разработки модуля.При разработке модулей сетевой учебной программыпедагогу необходимо учитывать, что содержание модулятребует своего понимания и интерпретации. В данномслучае термин «понимание» проявляется «как созданиесоответствующего чувственного образа, как привыканиек новой идее, как объяснение, как умение выразить зна-ния на естественном языке, как нахождение общей идеи,как обнаружение и преодоление парадокса, как ответа навопрос, как анализа ситуации "что было бы, если...", какстепени овладения знанием, как толкования, интерпре-тации, перевода и просто понимания другого человека»[8. С. 125]. И в этом смысле «рассказ или, иначе, нарра-тив, как важный способ мышления и создания знаний омире» [9] вполне применим в методике дистанционногообучения, как методический прием.Приобретение компетентности в области сетевого ин-формационного взаимодействия педагогами края проис-ходит в процессе получения магистерской степени нафакультете педагогического образования АлтГУ. Факуль-тет педагогического образования осуществляет обучениев магистратуре учителей общеобразовательных школ попрограмме «Информационные технологии в образова-нии» по направлениям подготовки: 010200.68 - Матема-тика и компьютерные науки, 030600.68 - История,020400.68 - Биология, 021000.68 - География.Предполагается, что основой организационного обес-печения реализации модели станет не только создание натерритории края сети ресурсных образовательных цен-тров университета (в настоящее время таких центров че-тыре: два на территории Алтайского края и два на терри-тории Казахстана, в дальнейшем планируется увеличитьих число до 12), но и наличие квалифицированного кад-рового потенциала, способного разрабатывать и реализо-вывать сетевые образовательные модули.Ресурсные образовательные центры университета на-ми определяются как центры внутри кластера, распро-страняющие классическое высшее образование в регионечерез расширение образовательного пространства АлтГУ.Задачи, решаемые ресурсными образовательнымицентрами в рамках довузовской подготовки школьни-ков, следующие [10]:1. Формирование эффективной системы предостав-ления консультационных услуг высококвалифициро-ванными преподавателями университета по ЕГЭ с це-лью содействия повышению качества образованияучащихся в образовательных учреждениях края.2. Выявление и поддержка одаренных детей.3. Формирование системы раннего профориентиро-вания учащихся.4. Расширение доступа к качественному образованиюу детей, проживающих в отдаленных районах региона.Таким образом, ресурсные образовательные центры натерритории края и за его пределами (проект, направлен-ный на создание базовых ресурсных образовательныхцентров, рассчитан на период до 2015 г.) станут узламисети, которые будут выполнять координирующую и ин-тегрирующую функции в системе взаимодействия обще-образовательная школа - вуз. Создание образовательногокластера позволит эффективно решать задачи по модер-низации системы непрерывного образования в крае.

Скачать электронную версию публикации