Аналитический подход к типологии проблем обучения иностранному языку студентов аграрного вуза

Глобальные изменения последних лет в геополитике и социокультурном контексте оказали значительное влияние на переосмысление положения иностранных языков в современном российском обществе, а также на пересмотр ценности владения ими в прикладном аспекте. Растущий общественный интерес к восточным языкам (китайскому, корейскому и другим) и транслируемым через них ориентальным культурам, а также экспертные мнения ученых-лингводидактов о потенциальном снижении роли английского как языка международного общения в сфере образования, науки и бизнеса заставили преподавателей-практиков с волнением взглянуть на сложившуюся ситуацию. Однако вызовы настоящего времени вряд ли способны в одночасье изменить иноязычный ландшафт России до неузнаваемости. Появление множественных вариаций английского языка, изучаемых и используемых в разных регионах мира (new Englishes), широкая палитра предлагаемых к освоению и востребованных учебных курсов (GE, ESP, BE, EAP, EMI), эволюция методов и приемов преподавания иностранных языков (мультилингвальное обучение) лишь открывают перед отечественным научно-педагогическим сообществом новые профессиональные горизонты, ставят новые задачи. Преподавание и применение на практике английского языка как иностранного в России всегда реализуются в тандеме. В ходе этих процессов регулярно возникали и решались всевозможные проблемы, среди которых выделяется проблема качества иноязычного образования как на уровне средней, так и на уровне высшей школы. Проявления данной проблемы в виде неспособности значительной доли выпускников неязыковых направлений подготовки российских вузов решать коммуникативные задачи на изучаемом иностранном языке (прежде всего английском) в контексте профессиональной деятельности отмечаются исследователями на протяжении длительного периода, начиная с 2000-х гг. и до настоящего времени. Отчетливо данная проблема, получившая наименование «прагматический разрыв», проявилась на примере одного из неязыковых региональных профильных вузов, а именно Кубанского государственного аграрного университета (Кубанского ГАУ), и нашла свое отражение в программе развития на 2021-2030 гг., реализуемой под эгидой федеральной программы стратегического академического лидерства «Приоритет 2030». Обозначенный в качестве одного из основных внутренних вызовов и ограничений реализации данной программы низкий уровень языковой подготовки персонала университета, среди которого значительная доля собственных выпускников, актуализировал потребность в проведении комплексного аналитического исследования. Его целью стало выявление факторов снижения результативности обучения студентов иностранному (английскому) языку, а также формирование типологии данных факторов. В качестве респондентов выступили две категории обучающихся: бывшие студенты (нынешние профессионалы) и нынешние студенты (будущие профессионалы), изучающие английский язык в настоящее время в рамках двух образовательных треков: корпоративного обучения и обучения в магистратуре. Для проведения исследования была сформирована методологическая канва, включившая в себя такие дискретные методы сбора и анализа данных, как сравнительно-сопоставительное изучение нормативно-правовых источников России и Евросоюза, анкетирование, тестирование, целеполагание, наблюдение и опрос респондентов, а также статистический и контент-анализ, интерпретация, обобщение и классификация. В ходе проведения исследования в период с 2022 по 2024 г. был выявлен ряд стоп-факторов, актуализирующихся в процессе обучения иностранному (английскому) языку студентов неязыкового регионального профильного вуза (Кубанского ГАУ) и результирующих в снижении эффективности такого обучения. Среди данных факторов выделяются системно-организационные, дидактико-методические и психолого-педагогические. Было установлено, что каждый из указанных типов стоп-факторов имеет множественные проявления. Сделан вывод, что совокупность данных факторов создает предпосылки для формирования прагматического разрыва в системе российского иноязычного образования. В свою очередь это свидетельствует о том, что проблема низкого качества языковой подготовки выпускников Кубанского ГАУ как одного из неязыковых региональных профильных вузов не может быть сведена к единичной причинности и, как следствие, нуждается в комплексном решении. Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Ключевые слова

Авторы

Ссылки