The result of the complex of pedagogical redurements into the process of trauning students of civil engineering higher education establlishments.pdf В условиях реформирования высшего образования, его построения на основе компетентностного подхода обучение студентов должно соответствовать запросам рынка труда. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности студента к будущей профессиональной деятельности и общению предполагает выявление педагогических условий и внедрение их в образовательный процесс учебного заведения. Для оптимизации педагогического процесса в строительном вузе необходимы поиск и внедрение таких условий, которые успешно применялись бы при подготовке студентов не только очной, но и заочной форм обучения. Изучение психолого-педагогической и методической литературы показало, что существуют различные подходы к определению понятия «педагогические условия». В работе будем придерживаться точки зрения О.Л. Назаровой [1], которая под данной дефиницией понимает содержание форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на организацию образовательного процесса, в том числе и на решение исследовательских задач. Под исследовательской задачей в рамках компетентностного подхода мы рассматриваем формирование следующих компетенций студентов строительного вуза: проектной, коммуникативной, информационной и экологической. Для их эффективного формирования были выявлены педагогические условия: разработка авторского учебного курса, направленного на формирование профессиональной компетентности; организация проектировочной деятельности студентов строительного вуза; формирование рефлексии у студентов строительного вуза. Рассмотрим кратко их содержание. 1. Нарастающая информатизация современного общества приводит к необходимости создания информационно-образовательного пространства, в котором содержательная учебная информация (СУИ) в необходимом и достаточно полном объеме будет представлена в различных формах и доступна для студентов всех форм обучения. В качестве таких форм предъявления СУИ, на наш взгляд, может выступать интегрированный курс (ИК), построенный на основе принципов интеграции. В настоящее время в процессе подготовки специалистов применяют отдельные интегрирование курсы или циклы интегрированных курсов. Под интегрированным курсом мы понимаем целостную образовательную среду, обеспечивающую формирование профессиональной компетентности студентов строительного вуза. Для решения задач, поставленных в исследовании, разработан интегрированный курс по учебной дисциплине «Экология» на основе принципа интеграции, который заключается в объединении нескольких учебных модулей («Общая экология», «Инженерная экология», «Строительная экология»). Разработанный нами интегрированный курс создает возможность синхронного изучения учебной дисциплины с позиции инженерного и строительного аспекта. Следует отметить, что существующие связи между отдельными модулями дисциплины стимулируют познавательную активность, формируют мыслительные способности, а также развивают умения комплексного использования экологических знаний в своей будущей инженерной деятельности. Курс состоит из трех учебных модулей. Первый модуль «Общая экология» позволяет сформировать у студентов общие экологические представления, которые необходимы перед началом изучения специальных дисциплин. Второй модуль «Инженерная экология» рассматривает основные понятия инженерной экологии и методологию формирования инженерно-прикладных решений на всех стадиях жизненного цикла промышленной, производственной и хозяйственно-бытовой жизнедеятельности человека. При разработке инженерно-технических мероприятий в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов студенты должны опираться на знания, которые были приобретены в ходе изучения первого модуля. Третий узкоспециализированный модуль «Строительная экология». Строительная отрасль является одной из самых эффективно развивающихся отраслей. Давление со стороны строительного техногенеза на все экосистемы и биосферу в целом неуклонно растет. Изучение содержания, входящего в структуру третьего модуля, позволит студентам успешно выполнить пятый раздел дипломного проекта. Выполняя данный проект, студенты разрабатывают и внедряют в практику архитектурно-планировочные, инженерно-технические, инженерно-экологические мероприятия в области охраны окружающей среды при организации строительного производства, разрабатывают экологический паспорт строительного объекта и обосновывают экономическую оценку эффективности природоохранных мероприятий. Каждый модуль имеет структуру, отражающую основные элементы: цель (общая или специальная); входной уровень, планируемые результаты обучения (знания, умения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуры оценки). Модульный принцип построения ИК обеспечивает возможность его адаптации к специфике профессиональной подготовки студентов как очной, так и заочной форм обучения. Хотелось бы подчеркнуть, что введение ИК в дистанционный процесс подготовки студентов-заочников является эффективной попыткой разрешения основных проблем заочного обучения путем более наглядного представления учебных материалов, рационального использования собственного времени, организации системного автоматизированного контроля знаний и т.д. 2. Организация проектировочной деятельности студентов строительного вуза является одним из эффективных условий, способствующих формированию и закреплению профессионально важных знаний, умений и опыта. Особую значимость проектировочная деятельность приобретает в условиях заочного обучения. При заочной форме обучения, когда большинство студентов вынуждены совмещать учебу с работой, возникают определенные трудности, связанные с освоением образовательной программы. Решению этих трудностей может способствовать эффективная организация самостоятельной работы. Одно из эффективнейших условий организации самостоятельной деятельности является разработка и внедрение проектных заданий. Проектировочная деятельность – целенаправленная, самостоятельная мыследеятельность студента, направленная на решение различных исследовательских задач и получение конкретного результата в виде материального или идеального продукта. В нашем случае этим продуктом является проект, представляющий собой систему разработанных инженерно-экологических, архитектурно-планировачных, инженерно-технических мероприятий. Проектировочная деятельность студентов имеет важнейшие целевые ориентиры в обучении и способствует формированию профессиональной компетентности у студентов строительного вуза всех форм обучения. Однако необходимо иметь в виду, что не проектное обучение само по себе обеспечивает реализацию всех перечисленных компетенций. Большое значение имеют подбор тематики проектировочной деятельности студентов, педагогически грамотное ее мотивирование и правильная организация самостоятельной работы по выполнению конкретного проекта. 3. Формирование рефлексии у студентов является важным педагогическим условием с позиции компетентностного подхода, так как становление профессионала, способного в различных условиях эффективно решать профессиональные проблемы, предполагает не только овладение им знаниевым и деятельностным опытом, но и познание себя, поиск смыслов выполняемой деятельности, самоопределение, разрешение внутренных и индивидуально-групповых противоречий. В нашем исследовании при определении термина «рефлексия» мы будем придерживаться педагогического направления, представители которого понимают рефлексию в качестве инструментального средства организации учебной деятельности. Данный подход наблюдается в работах А.З. Зака [2, с. 11], Т.М. Давыденко [3, с. 23], и др. Данное педагогическое условие является важным, так как рефлексия способствует выявлению внутренних резервов студента, выступает средством активизации учебной деятельности, источником нового знания, обеспечивает выработку самостоятельных суждений, формирует убеждения, установки и отношения, задает профессиональное самосовершенствование. Учитывая все это, надо полагать, что рефлексия приучает будущего специалиста к непрерывному осознанию практики и обеспечивает саморегуляцию его учебной деятельности, что и является мощным фактором оптимизации профессиональной подготовки студентов заочного отделения. Необходимо отметить, что каждый студент обладает потенциалом к постепенному развитию рефлексивных способностей. Однако они не возникают сами по себе, а могут быть сформированы благодаря усилиям самого субъекта и только при целенаправленных воздействиях педагога в профессиональной подготовке будущих инженеров-строителей. Таким образом, педагог при организации учебной деятельности должен создать такие условия, при которых происходила бы актуализация учебной рефлексии, которая со временем переросла бы в перспективную (анализ предстоящей профессиональной деятельности). Это становится возможным при выполнении следующих условий: проблематизация учебной деятельности; применение задач и заданий с неоднозначным решением; коммуникативное взаимодействие; расширение самостоятельной деятельности с проведением самоконтроля ее результатов; взаимообучение студентов; проведение самоанализа и взаимоанализа выполненной работы и т. д. Для определения эффективности выявляемого комплекса педагогических условий нами был проведен педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета НГАСУ (Сибстрин) в период с 2009 по 2012 г. В эксперименте было задействовано 247 студентов ИЭФ строительного вуза. Были выбраны группы второго курса специальности «теплогазоснабжение и вентиляция» (контрольные группы) и «водоснабжение и водоотведение» (экспериментальные группы), относящиеся к инженерно-экологическому факультету. Выбор контрольных и экспериментальных групп обусловлен тем, что у них совпадают темы рабочих программ, расчасовка учебного времени, затрачиваемого на дисциплины экологического блока, и уровень их экологической подготовки. Выделение контрольных и экспериментальных групп каждый год (с 2009 по 2012) сопровождалось исследованием начального уровня сформированности проектной, коммуникативной, информационной и экологической компетенций. Для определения исходного уровня перечисленных компетенций при выполнении проектных заданий по экологии мы использовали методику оценивания выделенных компетенций Е.С. Полат [4, с. 57]. На каждого студента составляется экспертная карта. Далее результаты сводятся в Лист экспертной оценки учебной деятельности (табл. 1), на основе которого преподавателем выставляется итоговая оценка и определяется уровень сформированности выше заявленных компетенций. Изучение и анализ литературы [5 – 7 и др.], проведение анкетирования, собеседования со студентами показало, что наиболее важными критериями сформированности профессиональной компетентности являются вышеперечисленные компетенции. Уровень сформированности профессиональной компетентности студентов строительного вуза заочной формы обучения складывается из суммы баллов критериев (компетенций) обозначенных в табл. 1. Таблица 1 Лист экспертной оценки учебной деятельности Критерий (компетенция) Показатели Максимальное количество баллов Проектный Мотивационный 15 Когнитивный Деятельностный Рефлексивный Информационный Мотивационный 15 Когнитивный Деятельностный Рефлексивный Коммуникативный Мотивационный 15 Когнитивный Деятельностный Рефлексивный Экологический Мотивационный 15 Когнитивный Деятельностный Рефлексивный Степень самостоятельности – 5 Оригинальность представления проекта – 5 Для качественной оценки профессиональной компетентности нами был выделены высокий (56–70 баллов), средний (36–55 баллов), низкий (0–35 баллов) уровни. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что контрольные и экспериментальные группы имеют практически одинаковый уровень сформированности перечисленных выше компетенций. На рис. 1, 2 представлены результаты констатирующего эксперимента за 2011 г. Данные 2009, 2010 и 2012 гг. имеют схожую тенденцию. В процессе формирующего эксперимента изучение учебной дисциплины «Экология» в экспериментальной группе осуществлялось посредством внедрения комплекса педагогических условий: авторский интегрированный курс по данной дисциплине, проектировочная деятельность, рефлексия. В контрольной группе – в традиционной форме. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у студентов экспериментальной группы появился устойчивый интерес к проектной деятельности: количество студентов с высоким уровнем в экспериментальной группе увеличилось на 11%, в контрольной – на 3%. В экспериментальной группе в значительной степени появилось стремление к коммуникативному взаимодействию и применению различных интернет-технологий при выполнении заданий практического характера. Количество студентов с высоким уровнем коммуникативной и информационной компетенций в экспериментальной группе увеличилось на 18 и 22%, в контрольной – на 12 и 7% соответственно (см. рис. 1, 2). Оценка эффективности педагогических условий при формировании компетенций осуществлялась при изучении учебной дисциплины «Экология». Внедрение выявленных педагогических условий способствует формированию экологической компетенции, которая необходима инженеру-строителю для успешной реализации своей профессиональной деятельности. Количество студентов с низким уровнем экологической компетенции в экспериментальной группе уменьшилось на 9%, со средним – на 7%, с высоким – увеличилось на 39%, в то время как в контрольной группе количество студентов с низким уровнем уменьшилось на 4%, со средним – увеличилось на 11%, с высоким – на 3% (см. рис. 1, 2). Рис.1. Уровни сформированности профессиональных компетенций у контрольной группы Рис. 2. Уровни сформированности профессиональных компетенций у экспериментальной группы Для проверки достоверности и объективности результатов исследования использовались методы математической статистики с применением свободно распространяемой компьютерной программы «Статистика в педагогике». Из всех возможных критериев оценивания правдоподобности полученных результатов нами выбран критерий χ2 при уровне значимости α = 0,01 (в нашем случае критическое значение χ20,01 = 9,21), определяющий достоверность совпадения и различия для экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале. Эмпирическое значение критерия χ20,01 для контрольной и экспериментальной группы рассчитывалось по критериям, описанным в табл. 1. В данной статье приведем пример значений χ2 по экологическому критерию для контрольных и экспериментальных групп 2011 года (табл. 2). Таблица 2 Эмпирические значения χ2 для экологического критерия Контрольная группа до начала эксперимента Экспериментальная группа до начала эксперимента Контрольная группа после окончания эксперимента Экспериментальная группа после окончания эксперимента Контрольная группа до начала эксперимента 0 2,73 0,13 7,5 Экспериментальная группа до начала эксперимента 2,73 0 3,6 10,1 Контрольная группа после окончания эксперимента 0,13 3,6 0 8,9 Экспериментальная группа после окончания эксперимента 7,5 10,1 8,9 0 Так как по экологическому критерию χ2= 10,1 > χ20,01= 9,21, то достоверность различий характеристик экспериментальной группы до эксперимента и экспериментальной группы после окончания эксперимента не менее 99 %. Аналогичным образом вычислялись значения χ2 по остальным критериям за 2009 – 2012 гг.. Результаты вычисления показывают, что достоверность различий характеристик экспериментальной группы до и после окончания эксперимента также не менее 99 %. Полученные значения χ2 свидетельствуют, что все эмпирические значения, кроме χ2 при сравнении экспериментальной группы до начала эксперимента и экспериментальной группы после окончания эксперимента, меньше критического значения по всем критериям. Поскольку эмпирическое значение для экспериментальных и контрольных групп до начала эксперимента меньше критического, следовательно, начальные состояния экспериментальных и контрольных групп совпадают. Так как эмпирическое значение экспериментальных групп до и после окончания эксперимента больше критического значения, а эмпирическое значение контрольных групп до и после окончания эксперимента меньше критического, то можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен внедрением предложенных нами педагогических условий.

Скачать электронную версию публикации