ELECTRONIC EDUCATION ENVIRONMENT AS A CONDITION FOR DESIGNING OF INDIVIDUAL EDUCATION TRAJECTORY IN CROSS-CULTURAL CONTEXT.pdf По сути, образовательная коммуникация имеет пересечение с деловой коммуникацией по критериям научения, корректности (т.е. точной передачи информации, формы поведения дискуссий (они же переговоры) и др.), что отражается в четко обозначенных целях, регламентации, коммуникативных ролях и способах передачи информации. Но в то же время образовательная коммуникация - самостоятельная и многие столетия существующая культура, являющаяся подсистемой национальной культуры. В данном случае считаем нужным выдвинуть следующую гипотезу: современные электронные коммуникации являются аподиктическими в процессе обучения, а современный процесс обучения становится автодидактическим. В настоящее время существенная часть образовательных процессов переходит в онлайн-формат. Причины тенденции обсуждались в статьях [11, 12]. Надо отметить, что сайты типа ИНТУИТ имеют большое распространение и на Западе, при этом открытая обучающая система - как раз одна из форм дидактических методов современных образовательных процессов, в которых онлайн-коммуникация осуществляется в электронном пространстве, часть которого называем электронной образовательной средой. Поскольку одним из достоинств онлайн-обучения является его открытость и отсутствие границ, то мы считаем обратить внимание коллег на следующую проблематику. Что представляет собой образовательная межкультурная коммуникация? Каковы ее цели и задачи? Где именно расположены наиболее «проблемные точки» образовательной межкультурной коммуникации? И в чем именно заключается специфика межкультурной образовательной коммуникации в электронной образовательной среде? Какова методология создания новых приемов воспитания и обучения в среде? Каковы методы изучения современной электронно-образовательной среды? Каковы её основные свойства? Простейшую схему коммуникации мы можем представить как передачу информации от адресанта к адресату. Однако специфика образовательной коммуникации будет состоять в том, что конечная цель образовательной коммуникации состоит не просто в донесении информации, а в формировании у адресата некоторой системы знаний, умений и навыков. Назовем эту задачу классическим элементом в информационно-педагогической среде (ИПС)). Но, с другой стороны, нельзя не отметить, что в современном образовательном процессе статус ученика изменился. Соответственно регламентация образовательной коммуникации изменится. Новая модальность процесса обучения будет заключаться именно в оценке со стороны субъекта обучения информационного образовательного потока и поиска наиболее полезной информации в нем при решении личностных образовательных задач. В формирующихся информационных потоках в процессе обучения, например одной академической группы, статус учителя (лектор, преподаватель, ведущий семинарские занятия) также изменяется. Изменение, прежде всего, заключается в характере форм управления потоком информации (внешняя задача), актуализации информационного потока в процессе собственных обучающих мероприятий (внутренняя задача). Необходимо точно понимать, что процесс постановки задач обучения с изменением статуса обучающегося должен переходить от пассивной формы к активной форме. «Ученик-воспринимающий» процесс сменяется на «ученик-корректирующий» процесс обучения. Таким образом, в процессе образовательной коммуникации на первых этапах обучения (в университете, например) должны быть учтены индивидуальные когнитивные и психологические особенности обучающегося. В процессе же межкультурной образовательной коммуникации мы должны, помимо этого, принимать во внимание культурно-когнитивную специфику личности. Встает вопрос: каким образом это эффективно сделать в электронной образовательной среде, где характер коммуникации часто опосредован и не позволяет быстро адаптировать учебный контент и методы обучения, и формы учебной коммуникации. Одним из ответов на этот вопрос является создание ЭОС факультета (специальности). Она должна обладать главными свойствами: доступностью как в смысле понимания обучающего материала, так и в смысле возможности использовать его в процессе (например, свободный вход в факультетское хранилище знаний, библиотечный, электронный фонд); научностью ссылок (гиперссылок); вариативностью и свободой выбора источника информации; унифицированностью атомарного словаря курса (знаний). Создавая локальную модель ЭОС в рамках факультета (университета), мы преследуем решение двух задач: прежде всего адаптация к новой для студента (первого курса) подачи информации (по критерию научности, многофакторности) и изменения роли студента с «ученика-воспринимающего» к «ученику-созидающему». К проблеме обучения и адаптации учащихся в быстро изменяющемся потоке научно-технической информации исследователи разных специальностей обратились более двадцати лет тому назад. Образовалось направление исследований - средопедагогика (Н.Б. Крылова и др.). Результаты исследований имеют приложения не только в частной методике преподавания дисциплин средней школы и вуза, но и, например, в исследовании истории наук, психологии и т.д. Зависимость человека от внутренней и внешней среды является определяющей в процессе обучения и известна со времен Древней Греции (связанность ученик - учитель), но как она влияет на эффективность, качество в современном педагогическом процессе, неизвестно. ЭОС в наших исследованиях интересна разработкой новых дидактических методов в средопедагогике. Первые регулярные исследования в области средопедагогики можно отнести к середине восьмидесятых годов прошлого века. Методы исследования были типичными для многих педагогических исследований: педагогический эксперимент, изучение статистики результатов эксперимента, сравнение с контрольной группой и внедрение педагогической новации, а также доказательство себе и окружающим, что эта новация полезна. Но еще сто лет назад наши коллеги педагоги и психологи считали, что педагогический эксперимент очень ответственное и долговременное занятие, а внедрение результатов его в практику относится к области педагогического искусства. Изменившаяся скорость обращения научно-технической информации, формирования понятий науки и стремление, например в среде средней школы, соответствовать веяниям её современному состоянию, причем обращение к задаче формирования личности стушевано лозунгом «не воспринял программу - сам виноват», «программа очень перегружена, вперед за облегчением, за формой» или еще многое подобное, привели современную методику преподавания, например математики, к приемам, воспитывающим алгоритмичность, формальность. В дальнейшем эти качества (характеристики образовательного процесса как результат отражения на индивидууме) и связанные с ними пробелы в знаниях (образовании) влияют на формирование специалиста - результат деятельности высшей школы. Методом исследования в современных условиях является моделирование изучаемых объектов с помощью конструктивной математики, представление знаний и баз знаний атомарными словарями и тезаурусами, а также изучение статистики успеха и неуспеха в новых реалиях обучения. Семиотика знаний в ИПС имеет целью поддержку мотивации обучения и является первой итерацией на пути к сути изучаемого. Закрепление пути в микросреде обучающегося, возможно, и есть основная задача обучения, т.е. девальвация обучения с заменой на изучение в процессе передачи знаний. В результате исследований предложенное определение ЭОС, представление её структуры как части ИПС позволило нам описать (в первом приближении) современные концепции, а также показать динамику стирания этнических особенностей в современной кросскультуре. Перспективы исследования ЭОС вуза будут заключаться в методах достаточно точной оценки возможности обучающегося (на младших курсах - задача тьютора) строить траектории обучения, учитывая психофизические особенности индивидуума. Приведем различные точки зрения на содержание понятия «информационно-образовательная среда». Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса [4]. В определении говорится о составных частях, но субъектами являются ученик и учитель, однако неясно, какова сложность возникающей системы и где место связям субъектов и объектов в ней. Информационная среда - часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида [9]. Определение рассматривает только информационную часть, считаем, что вместе со следующим высказыванием О.И. Соколовой будет более точно описано определяемое понятие. Информационная среда вуза - это одна из сторон его деятельности, включающая в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к информации и осуществляющую образовательные научные коммуникации [10]. Но здесь используется еще понятие информационного пространства - очень нечеткое понятие. Что значит ближайшее информационное окружение? Каков радиус окружения? Какая окрестность имеется в виду? Информационно-образовательная среда (ИОС) - это педагогическая система (ПС) плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая, менеджмента [1]. После предыдущих определений кажется, что не хватает понятия информации. Можно предположить, что это определение административного работника, видящего исключительно и только внешнюю форму деятельности педагога. ИОС - антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося [2]. Процесс обучения включает в себя и возможное самообучение, т.е. адекватность достижений обучения, обучающийся будет не только раскрываться, но прежде всего, осознанно участвовать в информационном обмене, иначе нельзя исключать осознанность обучения. Можно сказать, что технически ЭОС строится с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия: виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, хранилища знаний, учебно-методические комплексы, включающие в себя ресурсы интернет-технологий, что за собой влечет расширение, совершенствование аппарата дидактики. Под образовательной средой (или средой образования) мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по задаваемому образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [11]. К сожалению, и здесь отсутствует главное. Система «учитель - ученик» не подчиняется «задаваемому образцу». Паспорт специальности будущего специалиста - это формальность, а созданное учебное заведение по сути - внешний атрибут цели получить диплом специалиста, но внутренний мотив обучения не описывается только этим желанием. Поэтому мы считаем, что цель и задачи средопедагогики в том, чтобы создавать условия, в которых реализовывались бы возможности индивидуума средствами, позволяющими корректировать образовательную траекторию с помощью самого обучающегося. ИОС - системно организованная совокупность образовательных учреждений и органов управления, банков данных, локальных и глобальных информационных сетей, книжных фондов библиотек, система их предметно-тематической, функциональной и территориальной адресации и нормативных документов, а также совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, реализующих образовательную деятельность [7]. В этом определении подробное описание средств, но «реализующих образовательную деятельность», а что же значит «электронно-образовательная среда управления» в электронно-образовательной среде в целом и что она дает субъектам образовательного процесса? И для чего эту часть электронной среды необходимо учитывать? Учитывая представленные выше определения, мы предлагаем следующее определение: электронная образовательная среда - среда, в которой реализуются цели и задачи образования с помощью электронных носителей, приборов и корпуса «наставников». Предлагаемый нами меморандум образовательной среды сформулирован в форме следующих постулатов: 1. Корректно составленный вопрос в образовательной среде имеет ответ, соответствующий форме заданного вопроса. 2. Вхождение в среду без цели и желания столь же бессмысленно, что и обучать не желающего учиться. 3. Электронная образовательная среда обладает и удовлетворяет свойствам и требованиям, обладающим и предъявляемым ИПС1 (информационно-педагогическая среда). 4. Электронная образовательная среда развивается с каждым обращением к ней и развивает каждого обращающегося к ней. Элементная база образовательной среды связана с развитием технологий обучения: - учебники, - электронные учебники и компьютеры. Более «продвинутое»: занятия вне университета (электронные помощники, университеты всего мира с их дистанционными возможностями, обучающие программы: intuit.ru, codeschool.com, codeacademy.com, бесплатные онлайн-курсы от ведущих университетов мира, выкладываемые на платформах www.coursera.org (университеты Стэнфорда и Принстона (США), университеты Пекина, Гонконга, Торонто, Тель-Авива); www.edx.org (университеты Беркли, Гарварда, Массачусетсский технологический институт), технологии обучения, основанные на виртуальном взаимодействии (Second Life), множество форм обучения, основанных на геймификации - играх, тренингах, симуляторах и т.п., в форме которых подается образовательный контент (www.edutainme.ru). Мы можем разделить задачи, возникающие в процессе обучения студентов, на несколько типов: 1. Исследовательские. Это задачи, сформулированные или полученные самостоятельно. 2. Учебные. Задачи класса «тест», упражнения на семинарских занятиях. 3. Синтетические (учебно-исследовательские). Упражнения по теории относятся к синтетическим задачам, так как в них присутствует элемент творческого начала. Важными умениями при решении задач являются: возможность переформулировать задачу, умение поставить вопрос экспертной системе, оценить рациональность решения. Все эти умения важны в контексте ЭОС. В чём польза и недостатки современного подхода к обучению в ЭОС? Главным достоинством будем считать способность выявить творческое начало индивидуума, который имеет перед собой задачу оценки среды (как дальней, так и ближней). К недостаткам можно отнести следующее: ЭОС строго выявляет недостатки характера человека, безразлична к ним, не предупреждает конфликт личности с самим собой и внешней средой (агрессивна к личности). Другими словами, пропадает воспитательный элемент деятельности в среде, если нет преподавателя или наставника. Последнее может повлечь нежелательные последствия в формировании мировоззрения личности. Фазы решения задач в образовательной среде, по нашему мнению, следующие: 1. Определение типа задачи. 2. Поиск задачи среди известных задач. 3. Традиционный поиск в электронной библиотеке пособий и «решебников» аналогичных задач. Решение задачи может осуществляться при помощи электронных средств: базы знаний и вычислительных алгоритмов (WolframAlpha), системы компьютерной алгебры и автоматизированного проектирования (Mathcad), интеллектуальные метапоисковые системы (нигма.рф), экспертные системы (math.stackexchange.com, dxdy.ru). Возможен творческий поиск. Таким образом, можем утверждать, что ЭОС является сегментом ИОС, которая аккумулирует в себе всю специфику национальной культуры. Культурную специфику считаем нужным описать, опираясь на модально-культурологическую классификацию Д. Зильбермана. Данная классификация позволяет описать механизм влияния культурных кодов на процесс обучения в ЭОС. По нашему мнению, процесс обучения в ИОС в контексте кросскультурного диалога представляет собой взаимодействие культурно-специфичных ЭОС. Сложность и проблематичность профессии современного педагога и тьютора состоит в том, что, помимо профессиональных навыков преподавания, он должен обладать межкультурной методической компетентностью. Следует признать, что на сегодня данная проблематика проработана недостаточно и потребность в исследованиях в данной области с каждым днем только возрастает. Нам представляется в дальнейшем очень интересным рассмотреть существующие способы адаптации учебного контента и интерфейса ЭОС под личностную и культурную специфику обучающегося. Интересно разработать способы и приемы интерактивной дидактической поддержки учащихся в виртуальной учебной поликультурной среде и возможности выстраивания культурно-специфичной образовательной траектории. Сформулированные вопросы, поиск ответов на них стимулируют развитие представлений о феноменологии ЭОС. В этом контексте на одно из первых мест выходит исследование дидактики в плотном потоке информационного поля современного образования. Также становится совершенно необходимым описание проблем на границах ЭОС и образовательного пространства. И первой в ряду проблем возникает проблема образовательной коммуникации в ЭОС разных культурных групп. Таким образом, в этой статье описана некоторая экспериментальная площадка (выбран срез) современной образовательной среды в её электронном воплощении. Сделана попытка её феноменации, что помогает представить ЭОС в качестве области взаимодействия как минимум трех сред: микро-, макро- и культурной (как родной, так и глобальной для индивидуума) среды. Сугубо утилитарным результатом является методика выстраивания индивидуальной образовательной траектории обучающегося в поликультурном образовательном пространстве.

Скачать электронную версию публикации