Teachers’ professional development in a Virtual Educational Environment: Some Features of Design and Implementation.pdf Для жизни и деятельности индивида в современных условиях чрезвычайно важна информационная компетентность. В это понятие входят различные компоненты, особое значение среди которых имеют умение грамотно сформулировать проблему, целенаправленно искать необходимую для ее решения информацию, анализировать, оценивать и интерпретировать эту информацию. Следовательно, информационная компетентность личности не может быть сформирована без воспитания таких личностных качеств, как самостоятельность и критичность мышления. Начинать формирование и развитие информационной компетентности и сопутствующих ей качеств необходимо уже в школьном возрасте. Именно в этот период учащиеся подвергаются массированному информационному воздействию, интенсивность которого в последние годы возросла многократно. К традиционным источникам информации - учителю, учебнику, рекомендованной педагогами дополнительной литературе - присоединились многие другие, среди которых особо следует выделить телевидение и Интернет. Несомненно, из этих источников можно почерпнуть доброкачественную, полезную информацию, способствующую как освоению школьной программы, так и личностному становлению учащихся. Но существует ряд факторов, препятствующих этому процессу. Прежде всего, это чрезвычайно высокий уровень информационного шума и формальная равноценность информационных фрагментов, которые могут нести как конструктивный, так и деструктивный характер. Эти факторы в своей совокупности делают индивида, не обладающего достаточными навыками самостоятельной работы с информацией (а учащиеся школьного возраста относятся именно к этой категории), легкодоступной целью для различного рода недобросовестных информационных манипуляций. Защитить детей от них можно либо прямыми запретами и ограничением доступа к информации - этот путь очевиден и привлекает кажущейся простотой, но на деле неэффективен и зачастую приводит к результатам, прямо противоположным, - либо способствуя формированию у учащихся компетенций и личностных качеств, описанных выше. Этот путь сложен, он требует изменения системы компетенций не только учащегося, но и учителя. Однако в долгосрочной перспективе именно информационная компетентность, навыки самостоятельной работы с информацией окажутся полезны их обладателю, когда он выйдет из-под опеки системы образования. Мы согласны с точкой зрения Дж. Пэлфри и У. Гассера: «Instead of automatically seeking to ban the technologies, we need to focus on the root causes of the problems that are posing these real risks to our children» («Вместо того чтобы автоматически запрещать технологии, нам необходимо сосредоточиться на основных причинах проблем, порождающих реальный риск для наших детей») [1. P. 110]. Одним из средств формирования у учащихся информационной компетентности является организация внеклассной учебно-исследовательской деятельности. Этот вид деятельности учащихся является достаточно широко распространенной и хорошо изученной формой организации образовательного процесса. Среди различных форм организации внеклассной учебно-исследовательской деятельности учащихся особый интерес представляет проектная деятельность, целью которой является не решение отдельных задач, а выполнение комплексных исследовательских работ. В ходе реализации учебно-исследовательского проекта осуществляется более или менее полный цикл действий, соответствующий циклу научного исследования, - от выявления проблемы до публикации результатов. Следовательно, именно в ходе проектной учебно-исследовательской деятельности наиболее успешно вырабатываются компетенции и формируются личностные качества, необходимые в современных условиях не только будущему ученому, - навыки самостоятельного информационного поиска, а также рациональное и критическое мышление. Проектную учебно-исследовательскую деятельность учащихся целесообразно организовывать в форме конкурсов исследовательских работ. Элемент соревнования и возможность публикации результатов работы предоставляют дополнительную мотивацию учащимся. По сравнению с такой широко распространенной формой внеурочной учебно-исследовательской деятельности, как олимпиады, конкурсы исследовательских проектов предоставляют учащимся бóльшую свободу как в определении тематики исследования, так и во времени его проведения. Исследование может выполняться учащимися как самостоятельно, так и в составе учебно-исследовательского коллектива, который, в свою очередь, может быть как реальным, с непосредственным общением участников, так и виртуальным, в котором общение опосредовано технологическими средствами и каналами коммуникации. Итоги работы могут быть представлены как в письменном виде, так и на электронном носителе. В последнем случае работа может включать в себя элементы мультимедиа. Представление конкурсной работы может носить как очный (доклад на финальном семинаре или конференции), так и заочный характер. В последнем случае возможно представление работы в жюри в виде «бумажного» или электронного портфолио, а также её открытая публикация. Открытая публикация, с нашей точки зрения, представляет наибольший интерес, так как выводит на новый уровень мотивацию участников конкурса, повышая степень их ответственности и давая возможность сравнить результаты своей работы с результатами работы соперников. Развитие компьютерно-сетевых технологий, в частности web 2.0, привело к широкому распространению дистанционных конкурсов, которые можно определить как «...внеклассное мероприятие соревновательного характера по какому-либо предмету школьных дисциплин, при котором организаторы и учащиеся находятся на удаленном расстоянии друг от друга» [2]. Технологии компьютерных коммуникаций, кроме удаления друг от друга организаторов и участников конкурса, открыли доступ к ряду других весьма перспективных возможностей. Среди этих возможностей отметим: массовую публикацию результатов конкурсной работы в Интернете; организацию широкого обсуждения конкурсных работ как участниками конкурса, так и всеми заинтересованными лицами с помощью коммуникационных сервисов Интернета; организацию виртуальных учебно-исследовательских коллективов из учеников разных классов, учебных заведений и даже регионов; дистанционные консультации конкурсантов с педагогами и специалистами в изучаемой предметной области (если это допускается условиями конкурса). Учебно-исследовательская проектная деятельность как в реальном, так и виртуальном коллективе учащихся требует обязательного участия педагога. В его задачу входит как решение методических задач, так и осуществление функций «научного руководителя». Если же учебно-исследовательский проект осуществляется в виртуальном информационном пространстве, от педагога - руководителя проекта требуется также компетентность в области использования современных информационных технологий. Итак, можно кратко сформулировать три основные группы компетенций, которыми должен обладать педагог для успешного осуществления профессиональной деятельности в качестве руководителя учебно-исследовательского коллектива школьников: организатор работы и методист; научный руководитель; IT-специалист. Ранее мы сопоставили эти три группы компетенций с тремя направлениями деятельности педагога в условиях обучения в образовательной сети по И. Илличу: «руководство учениками в использовании… сетей» (т.е. в организации учебной деятельности); «взаимодействие с обучающимися на равных, …совместные с ними интеллектуальные исследования» (научное руководство) и «обеспечение функционирования образовательных сетей» (работа в качестве IT-специалиста) [3]. Мы предположили, что формированию этих компетенций у педагога будет способствовать организация его профессиональной переподготовки в соответствующих условиях. Повышение квалификации педагогов с целью овладения ими соответствующими компетенциями необходимо. Как показывают проведенные нами исследования среди педагогов учебных заведений Волгоградской области, большинство из них не обладает в достаточной степени компетенциями, необходимыми для руководства учебно-исследовательской деятельностью учащихся, особенно в условиях открытого информационного пространства [4; 5. C. 161]. Данное утверждение относится в большой мере и к педагогам, имеющим реальный опыт руководства учебно-исследовательской деятельностью учащихся и участия в конкурсах исследовательских работ на различных уровнях. Естественно, это сказывается как на уровне работ, так и на качестве формирования у учащихся обязательного комплекса компетенций. Более того, как показывают исследования, многие педагоги изначально и не ставят цель формирования таких качеств, как критическое мышление, навыки самостоятельной работы с информацией и т.д. Сходные результаты показывают и независимые исследования других авторов. Так, Н.В. Софронова утверждает: «Практика организации дистанционных конкурсов... показывает, что большинство учителей не обладают высоким уровнем информационной компетентности» [2]. А.Е. Серков, описывая опыт внедрения дистанционных форм сопровождения деятельности образовательных учреждений, отмечает, в частности, что усилия в данном направлении натолкнулись на «психологическое неприятие педагогами дистанционной формы взаимодействия» [6. С. 60]. С теми же проблемами пришлось в полной мере столкнуться и нам при проведении исследования на материале ряда учебных заведений Волгоградской области [5. C. 160-161]. Уровень сформированности второй важной группы компетенций - в области научного руководства - у большинства педагогов, принявших участие в нашем исследовании, также оказался недостаточным. На начальном этапе исследования учителя в большинстве своем продемонстрировали непонимание сути научной работы, не могли сформулировать проблему, поставить цель, провести различие между объектом и предметом исследования. Соответственно и изученные нами работы учащихся различных школ, представленные в разное время на исследовательские конкурсы различной направленности и разного уровня, носили преимущественно описательный, компилятивный характер. Элементы исследования в них, как правило, отсутствовали, а научный аппарат, если и наличествовал, был сформулирован формально и не имел отношения к содержательной части работы. Что касается третьей группы компетенций - организационно-методической, то её уровень у большинства учителей оказался достаточным для руководства «реальным» коллективом школьников, как правило, одноклассников. Но опыта руководства «виртуальным» коллективом, осуществляющим совместно-распределенную деятельность с использованием компьютерных коммуникационных сетей, не было практически ни у кого из педагогов. Исходя из данных предпосылок, нами была разработана учебная программа курса повышения квалификации педагогов в области руководства учебно-исследовательскими коллективами школьников. Объём курса - 72 академических часа. Программа предназначена для освоения в дистанционном режиме, что потребовало от нас создания виртуальной образовательной среды, подобной описанной М.Е. Вайндорф-Сысоевой [7]. В соответствии с выявленными проблемами в уровне сформированности необходимых компетенций в программе курса были выделены два основных блока. Один из них был нацелен на развитие информационной компетентности, другой - компетентности научного руководителя. Первый блок предусматривает формирование умений пользоваться современными коммуникационными технологиями, методиками организации совместно-распределенной деятельности с использованием интернет-технологий общения, совместной работы над документами, «облачного» хранения данных. Второй блок включает в себя сведения и задания по методологии научного исследования в объеме, необходимом и достаточном для проведения учебно-исследовательской работы силами коллектива школьников. Сюда входят понятие о «научном аппарате» исследования, в частности, проблеме, гипотезе, цели, задачах, объекте и предмете исследования, а также о методах сбора информации из первоисточников, работы с научной литературой по проблеме, сопоставления и анализа данных, проверки и корректировки гипотезы. Теоретический материал сопровождается практическими заданиями, направленными на закрепление приобретенных знаний. Разработанный курс имеет две основные особенности: во-первых, он является дистанционным, во-вторых, предполагает немедленное освоение приобретенных и/или актуализированных знаний в практической профессиональной деятельности. Именно это обстоятельство выделяет его из других дистанционных курсов повышения квалификации, которых в настоящее время существует достаточное количество. Впервые курс был проведен в январе - апреле 2014 г. с группой учителей Новониколаевского района Волгоградской области (28 человек). Курс проходил полностью в дистанционном интерактивном режиме. Выполнение заданий постоянно контролировалось кураторами; в любое время были доступны дистанционные консультации как в групповом, так и в индивидуальном режиме. Кроме того, было организовано общение слушателей между собой, подобное общению в учебной аудитории. Освоенный теоретический материал, разбитый для удобства восприятия на небольшие блоки, немедленно закреплялся в ходе выполнения практических заданий. Практическая часть курса построена не на выполнении абстрактных заданий, разборе проблемных ситуаций и т.п., а на осуществлении реальной профессиональной деятельности. Фактически выполнение курсовых заданий стало на время проведения курсов частью повседневной профессиональной деятельности педагога, не отвлекая его от работы с детьми, но позволяя сделать ее более насыщенной, интересной и эффективной. Основной задачей, поставленной перед слушателями, было проведение полного цикла дистанционного конкурса учебно-исследовательских работ учащихся, начиная от разработки конкурсной документации (положения о конкурсе, критериев оценки работ и т.д.) и формирования коллектива, заканчивая оценкой работ и вручением грамот победителям конкурса. Данная задача была разделена на определенное количество подзадач, каждая из которых соответствовала одному из этапов подготовки и проведения конкурса. Кураторы курсов осуществляли постоянное сопровождение слушателей, уделяя особое внимание вопросам сетевого взаимодействия и особенностям этапов исследования - от постановки проблемы до подведения итогов и оформления результатов в виде электронной публикации. Одно из последних занятий было посвящено методике работы жюри (оценка работ в соответствии с критериями конкурса). Слушателям была предоставлена возможность общения как с кураторами (в приватном или открытом режиме), так и между собой. Это позволяло слушателям обмениваться мнениями о ходе выполнения заданий, оказывать друг другу поддержку. Кураторы в то же время имели возможность отслеживать активность слушателей курсов, корректировать и направлять их деятельность, ставить дополнительные задачи, вести индивидуальные и групповые консультации в случае возникновения затруднений. Итоги курсов подводились на онлайн-семинаре, в ходе которого слушатели курсов в режиме свободной дискуссии осуществляли рефлексию своей деятельности в течение периода обучения. Слушатели курсов с интересом включились в работу, хотя отмечали, что предложенная форма непривычна и требует приложения значительно бóльших усилий, чем обычные курсы повышения квалификации - с отрывом от производства или дистанционные. Тем не менее в большинстве своем слушатели успешно справились с программой курсов, выполнив все предложенные задания. После окончания курсов слушатели отмечали, что такая интенсивная форма занятий, предполагающая немедленное применение полученных знаний в реальной деятельности, способствовала эффективному и качественному освоению материала. Кроме того, как при общении с кураторами и между собой во время курсов, так и после их окончания в ходе итогового собеседования некоторые учителя отметили изменение собственных подходов к осуществлению учебно-исследовательской деятельности. В частности, отмечалось положительное влияние на качество выполняемых учениками работ, произошедшее за счет усиления научной направленности предварительного этапа и последовательного выполнения всех шагов исследования, от постановки гипотезы до подведения итогов. Таким образом, можно считать успешно апробированной новую методику проведения дистанционных курсов повышения квалификации учителей в специально организованном виртуальном образовательном пространстве с максимальной интеграцией в процесс профессиональной деятельности. В дальнейшем будет проведена отдаленная экспертиза эффективности методики путем отслеживания результатов участия школьных коллективов, подготовленных учителями, обучавшимися на наших курсах, в конкурсах исследовательских работ. Разработанная программа курсов включена в перечень программ, предлагаемых факультетом повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ВГСПУ. На основе разработанной методики создаются новые курсы повышения квалификации учителей.

Скачать электронную версию публикации