The principles and mechanisms for general distance environment construction.pdf Актуальность исследования В современной России значительно вырос социальный заказ на дистанционное обучение. Он обусловлен следующими группами учащихся: - детьми с ОВЗ (инклюзивное образование); - гражданами и «негражданами» приграничных государств (регионы бывшего СССР, Китай, Абхазия и др.); - российскими школьниками, уровень подготовки которых не отвечает требованиям ФГОС; - детьми, нуждающимися в индивидуальной траектории развития, не обеспечиваемой организацией; - жителями регионов России, в которых отсутствуют организации, реализующие общеобразовательные программы выбранного уровня и направления; - российскими школьниками, временно проживающими за пределами России. Для исполнения этого социального заказа Министерство образования и науки инициировало принятие законов и приказов, регламентирующих организацию дистанционного обучения в системе общего образования: 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Ч. 2. Ст. 16. Приказ № 2 Минобрнауки РФ «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 9.01.2014 г. Однако в практике работы общеобразовательных школ отсутствует необходимая образовательная среда для организации ДО. С целью выяснения состояния проблемы построения ДООС в школах РФ проанализированы сайты около 100 школ Москвы и регионов, проведены беседы с администрацией школ и учителями, организующими дистанционное обучение. В результате удалось установить: 1. У администрации школ и учителей нет четкого представления о дистанционном обучении, с приказами МОН РФ по этим вопросам они не знакомы. 2. К дистанционному обучению часто относят домашнее и семейное воспитание без учета специфики разных форм организации обучения. 3. Практически все учителя имеют свою базу цифровых ресурсов и даже свои сайты, многие из них имели опыт обучения детей по скайпу. 4. В представленных на школьных сайтах перечнях медиаресурсов нет разделов, относящихся к дистанционному обучению. 5. В большинстве школ существуют проблемы создания условий для эффективной реализации дистанционного обучения, в том числе по причине отсутствия необходимой нормативно-правовой базы. Другими словами, существует противоречие между потребностями общества в получении школьниками ДО и отсутствием дистанционной общеобразовательной среды (ДООС), в которой они могли бы получить это образование. Создание и использование ДООС в школьном образовании возможно только на основе результатов теоретического и методологического исследования дистанционного общеобразовательного процесса. Таким образом, данное противоречие обусловливает актуальность нашего исследования. Методологию создания образовательной среды разрабатывают на основе общих понятий, принципов и механизмов ее построения. В этой связи первоочередной задачей исследования было выявление и обоснование принципов и механизмов построения ДООС. Основные понятия дистанционного обучения Для выяснения методологии построения дистанционной общеобразовательной среды были рассмотрены основные понятия дистанционного обучения. К ним относятся: дистанционное обучение, электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, электронная информационно-образовательная среда, дистанционная общеобразовательная среда. Дистанционное обучение в широком смысле трактуется как тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся. Сотрудники лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО сформулировали следующее определение ДО: «Это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» [1. С. 17]. Анализ различных подходов к трактовке ДО не является целью нашего исследования. Мы рассматриваем ДО, с одной стороны, как вид образовательной деятельности, с другой - как форму реализации общего образования субъекта организацией, осуществляющей образовательную деятельность на соответствующем уровне. Причем мы не склонны сводить дистанционное обучение к электронному обучению и тем более к набору дистанционных образовательных технологий. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [3]. И те и другие нами рассматриваются в числе возможных средств и технологий дистанционной реализации образовательных программ организацией, т.е. дистанционного обучения. В этой связи дистанционное обучение мы рассматриваем в качестве формы заочного получения школьниками общего образования. Их наличие в школе является необходимым организационным условием, но не является достаточным педагогическим фактором для эффективной реализации дистанционного обучения. Для решения задач исследования мы опираемся на методологический подход А.М. Новикова к образовательной деятельности. Согласно А.М. Новикову, методология - это учение об организации деятельности [2. С. 19]. Для сферы образования ведущими видами деятельности являются научная, практическая (педагогическая, или образовательная), учебная и игровая. «Организовать деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления» [Там же. С. 22]. Логическая структура включает в себя следующие компоненты: потребности и мотивы субъекта, процесс целеполагания, процесс целевыполнения, результат деятельности, оценку и рефлексию, саморегуляцию и управление деятельностью. Исходя из этих позиций, для определения понятия «дистанционное обучение» необходимо не только сформулировать ее характеристики (что делают практически все исследователи), но и обосновать логическую структуру и процесс ее осуществления. В этой связи дистанционное обучение мы трактуем как вид образовательной деятельности, в состав которой входят три подсистемы: - субъектно-объектная (субъекты и объекты обучения и их отношения); - методическая (цели, содержание, методы, технологии, средства и формы обучения); - телекоммуникационная (технологии, средства и формы телекоммуникации). Объект обучения - учащийся, в рамках новой педагогической парадигмы (особенно в ДО) является и субъектом обучения. К субъектам обучения относятся и учителя, и тьюторы, и представители администрации, а также любые менеджеры образования. Следующие три понятия очень четко раскрыты в программных документах Правительства РФ и Министерства образования и науки. Электронное обучение - «организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников» [3]. Дистанционные образовательные технологии - «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [Там же]. Электронная информационно-образователь-ная среда (далее - ЭИОС) - включает в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме, независимо от места нахождения обучающихся [4] . Выясним содержание понятия «дистанционная образовательная среда» и его отличие от понятия «электронная информационно-образовательная среда». Понятие среды или внешней среды является важнейшей категорией системного анализа, который рассматривает любую деятельность как сложную систему. «Среда определяется как совокупность всех объектов (субъектов), не входящих в систему, изменение свойств и (или) поведение которых влияет на изучаемую систему, а также тех объектов (субъектов), чьи свойства и (или) поведение которых меняются в результате поведения системы» [5]. К внешней среде образовательной деятельности А.М. Новиков относит: социальный заказ, условия деятельности, требования и нормы деятельности, принципы деятельности и критерии деятельности [2. С. 26]. В этой связи дистанционная общеобразовательная среда - внешнее окружение дистанционного обучения как системы образовательной деятельности, которое может рассматриваться в качестве системы, включающей компоненты: социальный заказ в отношении ДО, нормативные акты и законы о ДО, принципы дистанционной организации образовательной деятельности, условия организации ДО, требования к организации и результатам ДО, критерии эффективности ДО. Сравнивая определения ЭИОС и ДООС, четко прослеживается, что содержание второго понятия шире и включает в себя содержание первого. Содержание основных понятий нашего исследования отражено на рис. 1. Принципы построения дистанционной общеобразовательной среды В составе ДООС имеется компонент «принципы дистанционной организации образовательной деятельности». Рассматривая методологию образования, А.М. Новиков берет за основу пять принципов организации любой человеческой деятельности, которые выстроены в определенной классификации. «Действительно, практическая педагогическая деятельность, как и любая система, по определению характеризуется тремя признаками: состав (принцип необходимого разнообразия), структура (принцип иерархичности), функции (принцип целостности). Кроме того, система характеризуется своим положением в «пространстве» (принцип коммуникативности), во времени (принцип историзма)» [Там же. С. 201-210]. Рассмотрим, какую специфику приобретают эти принципы в практической образовательной деятельности - «дистанционное обучение (ДО)». Принцип необходимого разнообразия характеризует состав любой сложной системы [Там же. С. 209]. Как было показано выше, в состав этой системы входят субъектно-объектная, методическая и телекоммуникационная подсистемы. Разнообразие состава субъектно-объектной подсистемы позволяет реализовать многообразные отношения между ними. Основной целью этих отношений является донесение до учащихся содержания обучения с целью формирования у них знаний, умений, компетенций во всех регламентированных ФГОС аспектах: предметном, метапредметном и личностном. Механизмы этого процесса заключены в методической подсистеме, а в ДО - еще и в телекоммуникационной подсистеме. В этой связи ДО - более сложная образовательная деятельность, значительно отличающаяся от других видов обучения. Принцип необходимого разнообразия в ДО выполняется в своем наиболее развернутом варианте и требует большего разнообразия состава (и связей) для установления путей развития и способов управления ДО. Принцип иерархичности - ведущий принцип теории систем, требующий выделения в каждой системе разных иерархических уровней, причем каждый вышележащий уровень отличается от нижележащего и принципиально к нему не сводится. В ДО уровни могут быть выделены в каждой из уже обозначенных подсистем. Совершенно четко выделяется внешняя среда дистанционного обучения - ДООС. Наряду с ними иерархические уровни выделяются в зависимости от состояния ДО в разные исторические периоды: 1) низкий уровень развития ДО (очно-заочное обучение; учащиеся, главным образом студенты, получали задания на печатной основе, зачеты и экзамены сдавали очно). Этот период продолжался в России до 90-х гг. (вплоть до широкого распространения Интернета); 2) средний уровень развития ДО (обучение по Интернету; учащиеся и студенты получали задания в электронной форме, выполняли их и отправляли на проверку). При этом содержание обучения может предлагаться как на печатной основе, так и в цифровой форме в системе off-line (уроки учителей в цифровой форме). Еще одним достижением этого уровня стало создание электронных учебных пособий; 3) высокий уровень развития ДО (обучение в электронной образовательной среде; при этом учащиеся имеют свой аккаунт на web-сайте, где они получают программу и содержание обучения, тренажеры и контролирующие задания). Формами обучения здесь являются и off-line, и on-line (уроки в режиме видеосвязи). Итоговый контроль в этом случае возможно проводить как очно, так и по Интернету); 4) высочайший уровень развития ДО (обучение в единой образовательной среде). Единая образовательная среда (ЕОС) создается для всех учащихся России. В ней можно будет получать общее среднее образование и аттестат. Такая среда создается в рамках государственной программы «Развитие образования на 2013-2030 годы». В настоящее время ЕОС не создана, поэтому высочайший уровень развития ДО пока не достигнут. «Концепция развития Единой информационной образовательной среды создается ФГАУ ГНИИ ИТТ «Информика», директором которого является К.В. Казаков. За основу концепции взяты положения: - Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», - Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 792-р, - Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61. «Концепция направлена на обеспечение доступности качественного образования независимо от места жительства, социального и материального положения семей обучающихся, самих обучающихся и состояния их здоровья, а также обеспечение максимально равной доступности образовательных программ и услуг дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, высшего профессионального образования, дополнительного профессионального образования путем установления координационных и регуляционных мер и механизмов для всех участников информационного образовательного взаимодействия» [6]. Все рассмотренные выше уровни ДО существуют и реализуются в образовательной практике. Принцип иерархичности применительно к ДО требует обучения школьников на всех иерархических уровнях, при этом наиболее эффективным как в качественном, так и в количественном отношении является обучение на самом высоком уровне - обучение в единой образовательной среде. Принцип целостности требует установления всех связей, обеспечивающих целостность системы, только в этом случае возможно выполнение системой всех ее функций. В системе ДО, например, выделяются следующие связи: - связи, обеспечивающие целостность подсистем (внутри методической системы цели определяют содержание обучения, которое в свою очередь определяет методы, формы и средства); - связи, обеспечивающие взаимодействие подсистем (благодаря телекоммуникационным связям осуществляется субъектно-объектное взаимодействие); - связи, обеспечивающие гомеостаз системы (обратные связи - контроль и рефлексия учащихся направлены на коррекцию образовательного процесса). Конечно, можно выделить и другие типы связей, но в нашем случае важнее выяснить спе-цифику принципа целостности в ДО. Принцип целостности в ДО требует выявления и управления связями, обеспечивающими целостность всех его подсистем, их взаимодействие и гомеостаз системы при неуклонном ее развитии. Принцип коммуникативности требует установления всех возможных видов коммуникации (общения) внутри системы. Коммуникация в ДО очень специфична в силу своей опосредованности средствами телекоммуникаций. Можно ли считать эту коммуникацию только цифровой, электронной? Нет, она продолжает оставаться человеческой, субъектно-объектной, благодаря своей направленности на человека. Изменяются только средства коммуникации, их направленность остается без изменения - на развитие человека, его личностных, предметных и метапредметных компетенций. Специфика принципа коммуникации в ДО состоит в сохранении целевой установки взаимодействия - направленности на развитие человека и ее изменение в плане опосредованности через современные электронные телекоммуникационные технологии. Принцип историзма требует соответствия развития любой сложной деятельности историческим периодам развития теории и практики образования, т.е. той области, к которой деятельность относится. Выше были показаны иерархические уровни ДО. Становление этих уровней исторически совпадало, во-первых, с развитием государственных программ российского образования и, во-вторых, с развитием телекоммуникационных технологий и их средств. В этом состоит специфика принципа историзма в системе ДО. Принцип историзма требует исторического соответствия становления иерархических уровней ДО развитию программ российского образования, телекоммуникационных технологий и их средств. Таким образом, все рассмотренные принципы не только реализуются в ДО, приобретая специфическое содержание, но и задействуют всю внешнюю среду ДО. Поэтому их можно отнести к принципам построения ДОС. Именно они позволяют логично организовать ДОС (табл. 1). Выясним, существуют ли специфические принципы ДО. Ученые, создававшие теорию ДО в общем и высшем профессиональном образовании, выделяли свои принципы (А.А. Андреев, В.И. Левин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Хуторской и др.). Е.С. Полат, обосновывая специфические принципы дистанционного обучения, ориентируется на дидактические принципы, которые отвечают основным концептуальным положениям гуманистической педагогики, личностно-ориентированного подхода в обучении, конструктивизма, а затем формулирует специфические принципы, отражающие особенности дистанционной формы обучения, включая особенности познавательной деятельности учащихся в их взаимодействии с учителем и между собой [7]. В результате исследования Е.С. Полат формулирует следующие специфические принципы дистанционной формы обучения: 1) принцип системности - определяет всю организацию, включая проектирование обучения, создание системы средств обучения, т.е. учебно-методического обеспечения, организацию самой познавательной деятельности; 2) принцип учета специфики предметной области обучения и контингента обучаемых; 3) принцип интерактивности - позволяет с помощью телекоммуникаций организовать систематический контакт между преподавателем и учащимися в ходе учебного процесса; 4) принцип гибкости и маневренности всего учебного процесса и учебно-методического обеспечения, который часто реализуется с помощью модульного построения содержания в соответствии с потребностями и интересами конкретных обучаемых; 5) принцип корпоративности, командного подхода к организации деятельности в сетях. Взаимодействие авторов-разработчиков и сетевых преподавателей: дополнение друг друга, обогащение опытом, условие успешного развития самого курса; 6) принцип информационной и психологической безопасности - представляется чрезвычайно актуальным в настоящее время. Интернет - демократическая среда, где каждый может разместить любую информацию [Там же]. Многие из перечисленных выше принципов выходят за рамки ДО, они являются общими педагогическими принципами или даже философскими, распространенными на область дистанционного обучения, например принцип учета специфики предметной области обучения и контингента обучаемых и принцип системности соответственно. Некоторые принципы, напротив, являются частным случаем рассмотренных выше общих принципов любой практической деятельности, например, принцип интерактивности входит в состав принципа коммуникативности. Такие принципы, как корпоративность и командный подход, являются общими для любой инновационной образовательной деятельности и реализуются там и тогда, где и когда заканчивается авторитарный подход к обучению школьников. Однако мы не ставим своей целью критику работ ученых, создававших основы ДО. Наша цель - проанализировать текущее состояние теории и практики ДО, государственные программы внедрения ДО и на этой основе сформулировать принципы и механизмы построения ДООС. Как было отмечено выше, принципы организации ДО относятся к ДОС, поэтому, раскрывая их содержание, мы строим ДООС. В этой связи названные принципы можно отнести к принципам построения дистанционной общеобразовательной среды. Механизмы реализации дистанционной общеобразовательной среды Создание дистанционной общеобразовательной среды требует от каждого учителя-предметника, представителей администрации образовательной организации, менеджеров и других ответственных за реализацию ДО лиц кропотливой педагогической работы, связанной с наполнением каждого ее компонента конкретным содержанием. Механизмы реализации дистанционной общеобразовательной среды предназначены для облегчения и систематизации этой работы. Первый механизм построения ДООС - механизм адаптации ДООС к требованиям социального заказа, т.е. требованиям, которые предъявляет общество к реализации ДО. Очень многие российские граждане хотят обучать своих детей дистанционно, и причин этому великое множество: на первое место выходят частые вирусные инфекции в мегаполисах и отдаленность учебных заведений в маленьких городах. Когда социальный заказ оформлен в программных документах Правительства и Министерства образования и науки, он выступает как госзаказ и реализуется в образовании посредством ФГОС и разнообразных ПООП. Для реализации дистанционного обучения разработаны и внедряются в образовательную практику два документа. Это Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Ч. 2. Ст. 16). и Приказ № 2 Минобрнауки РФ «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 9.01.2014 [3]. В ст. 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» указано «право организации, осуществляющей образовательную деятельность, применять ЭО, ДОТ при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» [Там же]. В приказе отмечается, что при реализации образовательных программ с применением исключительно ЭО, ДОТ в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды. Указывается, что при реализации образовательных программ с применением ЭО, ДОТ местом осуществления образовательной деятельности является место нахождения организации или ее филиала независимо от места нахождения обучающихся [Там же]. В Приказе № 2 утвержден порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ. Указывается, что ЭО и ДОТ используются при реализации как основных, так и дополнительных образовательных программ, причем могут быть реализованы части образовательной программы [4]. Согласно двум приведенным выше документам Минобрнауки России дистанционное обучение считается перспективной формой организации обучения и внедряется в процесс общего образования в установленном порядке. ДО трактуется в неразрывном единстве с ДОТ и ЭО. А все указанные в этих программных документах требования, по сути, отражают механизм адаптации ДООС к требованиям социального заказа. Для дальнейшего поиска механизмов построения ДОС проанализируем оставшиеся средовые компоненты деятельности. Они приведены в табл. 2. Второй механизм построения ДООС - механизм реализации законодательных актов и образовательных норм в построении ДООС. К основным законам можно отнести ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации», Приказ Минобрнауки № 2 от 09.01.2014 г., а также законы и приказы регионального, муниципального и школьного уровней. К образовательным нормам, требующим учета в образовательной деятельности, относятся правовые, этические, гигиенические и другие нормы. Правовые нормы - это совокупный комплекс нормативных положений, вытекающих из законодательных актов всех уровней, начиная с актов Правительства РФ и заканчивая приказами по школе. В правительственных документах [3, 4] отмечено, в частности, что любая организация, осуществляющая образовательную деятельность, может заниматься в том числе реализацией образовательных программ с применением исключительно электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В этом случае в ней должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды. А в приказе по организации (школе) должен быть установлен состав сотрудников службы ДО, ответственных за ее работу, в том числе за работу телекоммуникационных сетей. Несмотря на наличие программных документов Минобрнауки, требующих широкого применения ДО, в практике общего образования этот вид обучения используется лишь частично для обслуживания других форм организации обучения (семейного образования, экстерната, домашнего обучения и т.п.), причем в наиболее простом своем варианте - кейс-технологии. Этические нормы ДО разработаны только в плане обитания человека в виртуальной среде. Имеются негативные последствия глубокого погружения психически и физически неокрепших пользователей - детей - в компьютерные сети, что проявляется потом в факте замены реальных проблем и ценностей виртуальными. Особенно настораживает проблема уменьшения ценности человеческой жизни. Поскольку компьютерная среда - часть ДООС, то такого рода проблемы могут возникнуть и в случае ДО. Это указывает на актуальность разработки этических норм ДО и создания механизма обеспечения принятых в обществе норм. Этические нормы состоят в том, чтобы ребенок не перепутал реальный и виртуальный мир и не растратил ценность понятий «человеческая жизнь», «здоровье», «природа» и т.п. Это общая задача не только создания ДООС, но и внедрения в учебный процесс ЭО и ДОТ. Она была поставлена и, к сожалению, еще не решена до конца при внедрении в учебный процесс ЦОР и информационно-коммуникативных технологий. Гигиенические нормы, общие для школы, независимо от формы обучения, отражены в Санитарно-эпидемиологических требованиях к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН и СНиП) [8]. В настоящее время рекомендации медицинской науки сводятся к ограничению времени работы учащихся за компьютером на уроке. Для учащихся начальной школы оно не должно превышать 15 минут, основной школы - 20 минут, старшей школы - 25 минут. Достаточно ли этого времени ученику для усвоения всех школьных предметов в случае полного перехода на ДО или требуется большее время? Современные реалии ДО, как показал мониторинг дистанционных образовательных ресурсов, предполагает, что ученик больше времени будет проводить за компьютером, чем при традиционном обучении. Не губительным ли будет для здоровья детей увеличение времени работы за компьютером? По большому счету, электронное обучение должно сочетаться с традиционной работой с учебниками и рабочими тетрадями. И при большом желании вполне можно уложиться в существующие ограничения даже при полном переходе на ДО. Например, ученик может смотреть видеосюжет с объяснением учителя, он не превышает 10 минут, а затем выполнять задания учебных пособий на печатной основе, например рабочих тетрадей. Вероятно, требуется более детальная разработка гигиенических норм для реализации ДО и их обязательное соблюдение всеми учениками. Основная задача применения данного механизма должна сводиться к оптимизации различных приемов и методов работы ученика с целью достижения планируемых результатов при неукоснительном соблюдении гигиенических требований. Третий механизм реализации принципов дистанционной организации образовательной деятельности - в настоящее время просто игнорируется. Организация дистанционного обучения сводится к внедрению в образовательных организациях электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, которые не обеспечивают методического и дидактического качества обучения. С принципами построения ДООС учителя не знакомы, о создании дистанционной образовательной среды не задумываются вовсе и в лучшем случае просто используют в своей работе готовые цифровые ресурсы. Четвертый механизм построения ДООС - механизм создания эффективных условий для дистанционного обучения при построении ДООС. «Условия деятельности (материально-технические, финансовые, информационные и т.п.) будут относиться и к внешней среде, и в то же время могут входить в состав самой деятельности, учитывая возможности активного влияния субъекта на создание условий своей деятельности. Инвариантным для любой деятельности является следующий набор групп условий: мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, финансовые, организационные, нормативно-правовые, информационные» [2. С. 29]. В каждом конкретном случае эти группы условий будут иметь свою специфику. Материально-технические условия включают создание необходимой учебно-материальной базы дистанционного обучения, обеспечение коллектива школы научной аппаратурой (при необходимости), оргтехникой, компьютерами и т.д. Эти условия достигнуты практически во всех школах как в центре России, так и в регионах. Исключения составляют web-камеры и документ-камеры, без которых невозможно осуществлять on-line обучение или обучение в чате. Можно считать, что материально-технические условия построения ДООС реализованы практически во всех школах, поскольку для реализации ДО и информационно-коммуникативных технологий необходим почти одинаковый набор материально-технических средств. Отметим, что задача оснащения средствами ИКТ ставилась и решалась в практике отечественных школ гораздо раньше, начиная с 90-х гг. прошлого века. Большой вклад в решение этой проблемы сделан научной школой И.В. Роберт [9]. Научно-методические условия требуют решения вопроса об обеспечении проекта необходимой учебной документацией, учебниками и другими средствами обучения. Научно-методические условия в масштабе РФ до сих пор не созданы, и причина этого - децентрализация усилий. На самом деле, несмотря на наличие федеральной единой базы цифровых ресурсов, каждый учитель сам составляет программу, выбирает методику изложения всех вопросов своего учебного предмета. Во всех школах от учителей требуют создания своей базы ЦОР - основы ДООС, многие учителя создают свои сайты или помещают свои материалы на сайт школы. В качестве примера приведем адреса сайтов: 1) сайт учителя школы № 1847 г. Москвы Д.М. Краснокутской: URL: http://your-physics.ru/blog/interaktivnyj_uchebnik/2011-11-12-13; 2) сайт учителя С.П. Сокирко, СОШ № 35 п. Березайка:URL: http://soksvet.ucoz.ru/index/interaktivnyj_uchebnik/0-84. Сайты учителей чаще всего имеют методические недостатки. Так, из-за отсутствия единых требований к электронному представлению материала изложение учебных курсов сильно разнится и по содержанию, и по методике. В большинстве случаев оно представлено отрывками из параграфов учебников. Иногда для изучения темы приводятся видеоролики с уроками других учителей. Часто отсутствует возможность количественной оценки знаний учащихся. Создание сайтов имеет неоспоримые достоинства: работа над своим сайтом подвигает учителя к осмыслению собственного методического реноме, развивает творческие элементы деятельности, позволяет концептуально переработать свой предметный курс. Ученики школ получают возможность работать с учебным материалом с использованием любимых современных гаджетов - планшетов и смартфонов. Более эффективный подход к созданию ДООС предпринят в школах, работающих в свободно распространяемой оболочке Moodle. Эта система успешно применяется в России и Белоруссии (URL официального сайта разработчика: http://moodle.org/). Работая в электронной среде Moodle, ученик получает доступ к учебному материалу и к словарю терминов - глоссарию, освоив которые, может проверить свои знания с помощью тренажеров и тестов. В процессе освоения материала он может выполнять поиск по учебным базам, осуществлять электронное общение с преподавателем и коллегами (в том числе в режиме реального времени), обмениваться файлами, скачивать дополнительные справочные материалы и мультимедиа-приложения для автономной работы. Электронные образовательные ресурсы представлены на сайте практически всех школ Москвы. Например, на сайте школы № 2097 использование таких ресурсов позволяет учащимся самостоятельно изучать отдельные темы дисциплин школьной программы, решать задачи, дистанционно общаться с преподавателями в реальном времени и получать консультации, участвовать в заочных олимпиадах. На сайте также представлен перечень ресурсов, разработанных и рекомендованных для дистанционного обучения [10]. Наряду с муниципальными школами существуют коммерческие центры, предлагающие программы дистанционного обучения общеобразовательным предметам. Их ДООС представлены на соответствующих сайтах. В большинстве случаев сайты не предлагают систематического общего образования, а обучают школьников по отдельным темам и разделам предметов или осуществляют подготовку к ОГЭ и ЕГЭ. Существуют организации, позволяющие получить систематическое общее образование, например «Экстерн-Мос» [11]. На сайте организации представлена интернет-школа, в которой почти все элементы предлагают осваивать в форме дистанционного обучения. Причем существенный объем занятий проводится по скайпу. Программы интернет-школы в наибольшей мере позволяют сочетать преимущества экстерната с возможностями и преимуществами дистанционного образования. Однако в ДООС этой школы отсутствуют занятия по физкультуре, музыке, ИЗО, нет лабораторных работ по физике и химии. Обучение в интернет-школе платное, на 2015/16 год оно составляет вместе с итоговыми тестами 70 тыс. рублей. Еще одна коммерческая организация «Домашняя школа» [12] содержит материал по всем предметам для начального, основного и среднего общего образования. На сайте в свободном доступе предлагаются видеоуроки достаточно хорошего качества и конспекты уроков, а в закрытом доступе - тренажеры и контролирующие тесты. Последнее означает, что для работы с тренажерами и тестами нужно зарегистрироваться на сайте. Для получения диплома о среднем образовании необходимо официально прикрепиться к школе-партнеру. В ней ученики очно проходят итоговую аттестацию. Если в школе нет собственной базы цифровых образовательных ресурсов для реализации систематического дистанционного обучения, ее руководство заключает партнерское соглашение с интернет-школой, имеющей такую базу. Так дистанционное обучение реализуется в некоторых школах Москвы, Санкт-Петербурга, Липецка, Дзержинска и др. Отметим, что наиболее преуспели в этом частные школы. Цены за обучение определяются спросом. В Москве они достигают потолка в 140-200 тыс. рублей в год, в Санкт-Петербурге - 50 тыс. рублей. Муниципальные школы осуществляют такое обучение бесплатно. Дистанци

Скачать электронную версию публикации