Evaluation of teachers' professional characteristics of high professional school.pdf Социальный заказ современного Российского общества на подготовку высококвалифицированных специалистов различных областей знаний породил новую проблему - качества подготовки кадров. Положение осложнилось и в связи с введением разных уровней подготовки специалистов: бакалавр, магистр и традиционный специалист. Становление профессиональной компетенции в процессе вузовского образования выступает первоначально в качестве ценностно-ориентированной задачи, далее становится эталонной моделью овладения профессией, а на выпускном этапе - интегративным профессионально значимым новообразованием личности специалиста. Следовательно, процессуальную модель становления профессиональной компетенции будущего специалиста можно представить в виде разнообразных циклов движения от поэтапных задач профессионально-личностного развития к результату, выраженному в овладении профессией. Многотипность решаемых задач обусловливает разнообразие соответствующих действий и складывающихся в результате их выполнения профессиональных умений, а компетентность служит индикатором уровня их решения личностью [4-7]. Это достижимо лишь при теоретическом и практическом разрешении комплекса вопросов, среди которых наибольшую актуальность приобретают определение психологических механизмов и создание образовательных условий, при которых, во-первых, обучающийся в вузе становится не просто студентом, а формирующимся и развивающимся специалистом, во-вторых, накопленный потенциал обеспечивает поступательное саморазвитие профессиональной компетентности в условиях моделируемой или реальной профессиональной деятельности. Следовательно, если содержание и технологии вузовского образования нацелены на достижение готовности студента к решению профессиональных задач путем поиска и использования внутренних резервов комплексной самоактуализации и самореализации личностного потенциала, это приводит к развитию профессионально-личностных новообразований, которые обусловливают становление профессиональной компетентности будущего специалиста [10,11]. Любая инновация в образовании должна осуществляться на основе анализа имеющихся ресурсов, где главное - адаптация нововведения к имеющимся условиям реализации, а сама инновация должна содержать возможности вариативного внедрения, что позволит без особых сложностей вносить изменения в содержание программы развития творческого потенциала студентов. Важный аспект означенной проблемы - необходимость повышения уровня подготовки преподавателей и специалистов-исследователей в области образования. Возможно, следует выделить соответствующие специализации расширением преподавания не только собственно специальных, но и смежных дисциплин - философе-ко-методологических, математических, физиологических и других. Таким образом, образовательный процесс в высшей школе планируется прежде всего как взаимодействие личностей педагога и студентов, в котором профессио-нально-деятельностная компетентность и творческая индивидуальность педагога приобретают большое значение. Отсюда важнейшей чертой современной развивающейся психологии должна быть признана и социально-практическая направленность, т.е. умение осваивать ситуации социальных перемен. А гуманизация И демократизация рассматриваются сегодня как один из наиболее общих принципов модернизации системы образования, которые требуют новых форм, методов и средств обучения, ориентированных на развитие творческого потенциала. Однако, как показывают исследования, психологически наиболее сложным в переходе от традиционного к инновационному обучению оказывается процесс освоения преподавателями нового типа управления - системного управления целостной ситуацией, предполагающего прежде всего изменение собственной личностной позиции и роли в учебной ситуации, перестройки внутренней картины этой ситуации [1,3]. Контроль качества работы преподавателя является одной из сложных и важных задач в общей проблеме управления качеством современного обучения. Однакс без учета мнения студентов оценка деятельности преподавателя является неполной. Мнение студентов о преподавателе выявляется при помощи анкетирования. За время обучения студенты довольно хорошо овла' девают умением разбираться в людях, с которыми вИ' дятся почти каждый день и от которых в их жизни зависит многое, - в преподавателях. Для оценки преподавательской деятельности использовалась методика обработки результатов регулярно проводимого в Томском политехническом университете анкетирования «Преподаватель - глазами студента». Цель анкетирования состояла в выявлении мнения студентов о качестве преподавания учебных дисциплин, а также лекторского мастерства как важнейшей структурообразующей повышения качества подготовки специалистов [8, 9]. В качестве исходной выборки были взяты результаты анкетирования студентов IV и V курсов кафедры прикладной математики Томского политехнического университета. Студенты оценивали преподавателей по курсам учебных дисциплин, связанных с будущей специальностью. Всего было оценено: IV курс - 16 преподавателей (множество {Р1, РЗ, Р4.....Р17}); V курс - 13 преподавателей (множество {PI, Р2, РЗ.....Р13}). Для получения значимого результата анализ был проведен отдельно для IV и V курсов. Факторный анализ осуществлялся методом главных компонент с заданием минимальных собственных значений, равных 1 (табл. 1). Как видно из таблицы, первые три фактора объясняют 78 и 85% общей дисперсии, поэтому приемлем выбор трехфакторной модели. Результаты факторного анализа, выполненные с помощью вращения факторных осей по методу нормализованного варимакса, представлены в табл. 2. Фактор 1. Педагогическое мастерство. Глубина знания предмета, стремление вызвать к нему интерес; заинтересованность в успехах студентов; четкость и ясность изложения материала; грамотность речи; четкость дикции; доступность, коммуникабельность (контакт с аудиторией); учет реакции аудитории; умение снять напряжение и усталость аудитории; побуждает к дискуссии, соревновательности; решает противоречие между формальным и личным подходами в обучении. Таблица 1 Метод гл [ компонент Фактор Собственные значения % общей дисперсии Кумулят. собственные значения Кумулят. % IV курс ! 9,871 54,837 9,871 54,837 2 2,534 14,075 12,404 68,912 3 1,575 8,750 13,979 77,662 V курс 1 11,150 61,942 11,150 61,942 2 2,820 15,668 13,970 77,610 3 1,300 7,223 15,270 84,833 Таблица 2 Факторные нагрузки № 4 8 ~9 10 "ТГ 12 Творческий подход и интерес к своему делу Доброжелательность и такт по отношению к студенту Терпение Требовательность Заинтересованность в успехах студентов Объекгивность в оценке знаний 13 14 15 Умеет вызвать и поддержать интерес аудитории к предмету Переменные (признаки) Излагает материал ясно, доступно Разъясняет сложные места Выделяет главные моменты Следит за реакцией аудитории Задает вопросы, побуждает к дискуссии Соблюдает логику в изложении Демонстрирует культуру речи, четкость дикции, нормальный темп изложения Умеет снять напряжение и усталость аудитории Ориентирует на использование изученного материала в будущей деятельности 16 17 Уважительное отношение к студентам Располагает к себе высокой эрудицией, манерой поведения, внешним видом 18 Фактор 2. Личностные качества. Доброжелательность; тактичность; уважительное отношение к обучаемым; умение выслушать и понять студента; заинтересованность в успехах студентов, объективность в оценке знаний; широта эрудиции; располагает к себе внешним видом, манерой поведения; ровность характера. Фактор 3. Профессиональная компетентность. Обладает необходимыми знаниями по изучаемому предмету; передает студентам знания по отработанной технологии, соответствующей его личности; ориентирует на использование изученного материала в дальнейшей профессиональной деятельности специалистов, творческий подход и интерес к своему делу. В табл. 3 представлены коэффициенты нагрузки каждого фактора на объекты. Анализируя значения коэффициентов факторных нагрузок для результатов различных курсов, можно сделать вывод о том, что оценка преподавателя студентами различных курсов в основном одинаковая. Следовательно, данная методика является эффективной для оценки качества деятельности педагога. Как видно из анализа представленных в таблице значений коэффициентов факторных нагрузок, оцениваемых студентами, преподаватели условно были разделены на четыре группы (кластера), характеризуемые ранее выделенными факторами (признаками). Кластер 1. Объединяет преподавателей с преобладанием 1-го и 3-го факторов - педагогическое мастерство и профессиональная компетентность. Это «сильные» преподаватели, знающие свою дисциплину и ориентирующие студентов на использование полученных знаний в будущей профессиональной деятельности. По отношению к студентам держатся на большой психологической дистанции. Кластер 2. Объединяет преподавателей с преобладанием 1 -го и 2-го факторов - педагогическое мастерство и личностные качества. Это «хорошие» преподаватели, знающие свой предмет, с выраженным доброжелательным отношением к студентам, но уделяющие мало внимание тому, как могут использовать студенты полученные знания в реальной профессиональной деятельности. Кластер 3. Объединяет преподавателей с преобладанием 2-го фактора - личностные качества. Это преподаватели, которые хорошо относятся к студентам, но не могут сочетать это с требовательностью. Кластер 4. Объединяет преподавателей с преобладанием 3-го фактора - профессиональная компетентность. Это «жесткие» преподаватели, которые ревностно относятся к преподаваемой ими учебной дисциплине, чрезмерно требовательны при низком педагогическом мастерстве. Контроль качества преподавания необходим для получения оперативной информации о слабых и сильных сторонах в работе преподавателя для его дшьнейшего профессионально-личностного роста, что безусловно влияет на качество взаимоотношений участников образовательного процесса, их психоэмоциональное состояние и на подготовку профессионально-компетентных специалистов. Здесь необходимы усилия, направленные на обучение самих организаторов образования - преподавателей. Полученные данные используются Институтом инженерной педагогики (ТПУ), который реализует программы современной профессиональной подготовки преподавателей высшей школы. Деятельность образовательных стратегий подготовки преподавателей высшей школы, основанная на переходе от дирекгиваого, административно-командного управления отдельными мероприятиями, отдельными аспектами ученш студентов к организации целостной ситуации во всей полноте ее параметров, в режиме совместной деятелыости, а затем и партнерства с участниками, не может шоисходить спонтанно, самопроизвольно. Разработка развивающих образовательных программ исходит из определенной философии и методологии образования и базируется на достижениях таких наук, как педагогика и психология. В концептуальном плане разработка образовательных психологических программ базируется на рефлексивной психологии и педагогике творчества. "а блица 3 Коэффициенты факторных нагрузок Объекты (преподаватели) Факторы 1 2 3 IV курс V курс IV курс V курс IV курс Укурс Р1 1,24 1,29 -0,27 0,12 0,81 1.17 Р2 -2,05 1,27 -0,01 РЗ 0,68 0,13 -0,58 0,20 -0,76 0,97 Р4 1,48 -0,12 0,86 0,17 -0,08 0,26 Р5 -0,02 0,67 -0,51 -0,12 -1,20 1,04 Р6 0,26 0,61 -0,15 0,16 -0,12 0,72 Р7 -0,94 -1,46 -0,80 0,82 2,48 -0,37 Р8 0,43 0,03 1,35 0.39 -0,10 0,28 Р9 -1,35 1,56 2,07 0,64 -0,18 -2,45 Р10 -0,90 -0,88 -1,02 -2,47 1,06 -1.12 Р11 -0,06 -0,22 -2,04 -1,31 -1.71 0,18 Р12 -0,53 0,35 0,56 0,96 -0,36 -0,92 Р13 1,34 0,08 -0,49 -0,83 1,16 0,25 Р14 -1,16 0,46 -0,36 Р15 1,38 0,82 -0,07 Р16 -0,97 -0,42 -0,68 Р17 -0,89 0,15 0,12 Разработка развивающих программ ведется в рамках тех парадигм, которые сложились в философии образования. Взаимодействие доминирующих в современном образовании культурных парадигм (гуманистической, технократической, интеллектуалистической, лич-ностно-ориентированной, деятельностной и т.п.) служит рефлексивно-методологической основой для исследовательской разработки и экспериментального апробирования образовательных программ и обеспечивает соответствующие методологические принципы и средства разработки образовательных концепций с учетом рефлексирования динамики социально-экономического развития общества и философии эволюции ценностей, целей, содержания и форм образования.

Скачать электронную версию публикации