Formation of self-regulation and organization of cognitive style in terms of psychological and educational support.pdf Введение В ситуации изменения потребностей образовательной среды и требований, предъявляемых к уровню подготовки специалиста (профессиональной и личностной готовности к трудовой деятельности), значимую роль приобретает сопроводительная деятельность в условиях образовательной организации. Система сопроводительных действий может быть представлена различными вариантами, один из которых - психолого-образовательное сопровождение. Согласно определению О.М. Красноряд-цевой, данная форма сопровождения представляет собой «создание специальных условий, при которых молодые люди обретают (или расширяют) опыт превращения своего личностного потенциала и возможностей социальной среды в ресурсы собственного образования» [1. С. 165]. Психолого-образовательное сопровождение больше, чем другие формы, позволяет минимизировать воздействие сопровождающей стороны (педагогов и психолога) и способствует самостоятельному приобретению и преломлению опыта обучающимися. Согласно концепции В.Е. Клочко и Э.В. Галажин-ского в психолого-образовательном сопровождении могут быть использованы четыре типа технологий: формирования субъекта профессиональной деятельности, управления профессиональным развитием и саморазвитием, компетентностью технологии и общегуманистические, ориентированные на образовательную среду в целом [2. С. 212]. Психолого-образовательное сопровождение в организациях среднего профессионального образования имеет ряд особенностей, обусловленных преобладанием практико-ориентированных форм обучения. Кроме того, существенное влияние оказывает профиль подготовки: гуманитарный, технический, творческий, медицинский и т.д. Практико-ориентированная форма организации образовательного процесса позволяет обучающимся осознать себя как представителя профессии, практически определить свой уровень знаний и умений, а также возможности развития в выбранной профессии. Студенты, сформировавшие выборку нашего исследования, обучаются профессиям творческого (сценического) профиля. Психолого-образовательное сопровождение позволяет работать как в целом, так и с отдельными характеристиками личности. В данном случае мы рассматриваем такие характеристики, как самоорганизация и когнитивно-стилевая организация. В отечественной литературе (О.А. Конопкин, В.И. Мо-росанова, А.К. Осницкий, Г.С. Прыгин и др.) под самоорганизацией понимается способность человека выдвигать цели, планировать и моделировать пути достижения желаемого результата с учетом внешнх условий и необходимости изменений в соответствии с ними [3. С. 37]. В зарубежной же литературе самоорганизация рассматривается как адаптивная характеристика, позволяющая человеку определять и корректировать свое поведение в соотвествии с личными потребностями и социальными стандартами (Roy F. Baumeister, Matthew Gailliot, C. Nathan DeWall,and Megan Oaten, P. Karoly) [4. С. 1774]. Когнитивно-стилевая организация, в свою очередь, отражает особенности оперирования информацией на уровне восприятия, переработки и передачи данных [5. С. 38]. Данная исследовательская проблема долгое время изучалась как в отечественной, так и в зарубежной литературе (Г. Уиткин, Д. Гуденаф, Р. Гарднер, Дж. Каган и Д. Клейн. Р. Гарднер, И.П. Шкуратова, Е.В. Беловол, М.А. Холодная и др.). Проведенные исследования позволяют говорить о наличии ряда полярных параметров когнитивных стилей, которые в той или иной мере преобладают у конкретного человека, определяя особенности его оперирования информацией [6. С. 81]. Материалы и методы исследования Образовательный процесс в данном случае направлен на формирование четырех групп общих и профессиональных компетенций (в художественно-творческой, педагогической и организационно-управленческой деятельности). Формирование данных групп компетенций осуществляется как в рамках учебных дисциплин, так и в условиях работы творческих коллективов. Эмпирическое исследование было проведено в два этапа, что позволило выявить динамику изменений в параметрах изучаемых характеристик, а также взаимосвязи, отражающиеся в этих изменениях. В качестве испытуемых в исследовании принимали участие студенты ГПОУ «Кемеровский областной колледж культуры и искусств» (n = 100). Нами рассматривались такие характеристики, как саморегуляция, креативность и параметры когнитивных стилей (дифференциальность - интегральность, полезависимость - поленезависимость). Обозначенные характеристики отражают особенности восприятия и переработки информации (когнитивный стиль) и умение всесторонне организовывать свою деятельность, планировать ее и действовать в соответствии с собственными целями (саморегуляция). Эти характеристики отражают личностные особенности и готовность решать профессиональные проблемы в целом. Креативность же в данном исследовании рассматривается как профессионально важное качество, от которого зависит самореализация студента в выбранной сфере деятельности. Результаты исследования Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования, были обработаны с помощью методов математической статистики: t-критерия Стьюдента для зависимых выборок, многофакторного дисперсионного и множественного регрессионного анализов. Можно сказать, что произошли изменения в показателях компонентов креативности и саморегуляции. Они направлены как в сторону снижения, так и в сторону увеличения (таблица). Изменения в средних значениях компонентов креативности и саморегуляции Показатель Средние (первый замер) Средние (второй замер) р Творческое мышление 71,36 65,91 0,04 Воображение 48,64 63,64 0,000011 Эмоциональность (эмпатия) 75,00 80,91 0,015 Гибкость 7,09 7,72 0,01 Произошедшие изменения могут быть обусловлены наличием двух групп факторов - условий образовательной среды и воздействия в рамках программы психолого-образовательного сопровождения. Под условиями образовательной среды мы подразумеваем особенности организации учебного процесса (наличие семестрового задания, сроки его выполнения, содержание и ведение учебных дисциплин и пр.) и внеучебной деятельности (помощь выпускному курсу в подготовке номеров, участие в творческих коллективах) [7. С. 74]. Программа психолого-образовательного сопровождения, в свою очередь, включает элементы психологического просвещения, ряд упражнений и техник на тренировку отдельных свойств, а также личностное консультирование. На наш взгляд, снижение показателей творческого мышления может быть обусловлено возросшей учебной нагрузкой и сокращением временного ресурса, выделяемого для выполнения семестрового задания. В использованной нами диагностической методике творческое мышление во многом определяется степенью осознанности данного процесса, на что сопроводительная деятельность ориентирована в меньшей степени. Произошло увеличение показателей по таким компонентам креативности, как воображение и эмоциональность. Одним из основных показателей воображения является степень детализации нового образа. В данном случае упомянутые выше условия образовательной деятельности привели к обратному эффекту, так как необходимо было создать новый (требующий минимум замечаний / поправок) продукт за короткое время. В рамках организованного психолого-образовательного сопровождения было использовано несколько техник, способствующих развитию детализации продуцируемого образа. Рост показателей уровня эмоциональности (эмпатии) может быть обусловлен включением в сопроводительную деятельность большого количества информации личностно значимого характера и ориентацией на выявление эмоциональных компонентов в ней. Увеличение показателей по данному компоненту связанно с возросшей потребностью испытуемых работать группой и, соответственно, более внимательно относиться к эмоциональному состоянию окружающих. Такой компонент саморегуляции, как гибкость, подразумевает способность испытуемых изменять не только поведение и способы организации деятельности, но и корректировать свою точку зрения при появлении новой информации. В психолого-образовательном сопровождении нами использовался ряд техник, предполагающих анализ проблемных ситуаций, в которых нет единственно верного решения. Кроме того, решение может измениться после внесения новой информации. На наш взгляд, именно это способствовало развитию гибкости [8. С. 5]. Статистически значимые изменения по остальным компонентам креативности и саморегуляции отсутствуют. Можно предположить, что по показателям креативности это обусловлено субъективно низкой ролью данных компонентов в деятельности испытуемых на период психолого-образовательного сопровождения. Так, любознательность, интуиция, чувство юмора и творческое отношение к профессии играют важную роль в креативности в целом, но не оказывают существенного влияния на результат деятельности при подготовке к экзаменационному показу. Показатели оригинальности находятся в рамках средних значений. Таким образом, испытуемые способны продуцировать оригинальные идеи, но повышение их качества и количества на данном этапе не воспринимается как необходимое. Анализ результатов, полученных при обработке данных с помощью многофакторного дисперсионного анализа, показал наличие взаимосвязи между интенсивностью изменений по некоторым компонентам креативности и саморегуляции и параметрами когнитивно-стилевой организации: творческое мышление, эмоциональность, любознательность, воображение, гибкость. У испытуемых с преобладающими параметрами поленезависимости и дифференциальности произошли изменения в показателях гибкости поведения и деятельности (измерения производим с помощью опросника саморегуляции Моросановой). У испытуемых с интегральностью и полеза-висимостью изменения в данном показателе саморегуляции незначительные (рис. 1). .любознательность воображение гибкость Рис. 1. Изменения в показателях компонентов креативности и саморегуляции во взаимосвязи с параметрами поленезависимости и дифференциальности Снижение показателей творческого мышления также взаимосвязано с параметрами когнитивных стилей. Наиболее интенсивное снижение наблюдается у испытуемых с преобладающим параметром «дифференци-альность». Мы предполагаем, что в условиях недостатка временного ресурса и необходимости подготовить материал в достаточно короткий срок испытуемые с данным параметром когнитивного стиля не имеют возможности в полной мере проанализировать имеющуюся информацию. Таким образом, они концентрируют свое внимание лишь на некоторых аспектах, что и отражается на снижении показателей творческого мышления. Снижение средних значений по компоненту саморегуляции «оценка результатов» в большей степени обусловлено снижением индивидуальных показателей у испытуемых с преобладающим параметром «дифференци-альность». У респондентов с параметром «интегральность» не произошло статистически значимых изменений в значениях оценки результата. Одной из причин этого может быть отсутствие возможности всесторонне проанализировать информацию и сделать на ее основе объективные выводы, так как испытуемые с параметром «дифференциальность» имеют трудности при целостной, без детализации, оценке ситуации и результата деятельности. Респонденты с преобладающим параметром «интегральность» изначально (на этапе констатирующего эксперимента) имели высокие показатели по шкале «эмоциональность». За время работы в рамках психолого-образовательного сопровождения у них не произошло статистически значимых изменений по данному компоненту креативности. Значимые изменения имеются у испытуемых с параметром «дифференциальность». Мы предполагаем, что это обусловлено тем, что данная группа в рамках сопроводительной деятельности работала с личностно значимой информацией или же путем анализа превращала информацию в личностно значимую. Для выявления взаимосвязи между всеми рассматриваемыми нами компонентами и параметрами когнитивных стилей, а также определения возможности воздействия на отдельные компоненты для интеграции когнитивно-стилевой организации и саморегуляции полученные нами результаты были обработаны с помощью множественного регрессионного анализа. На момент констатирующего эксперимента уравнение регрессии имеет вид Y = 204,8+0,38 X1+0,98 X2-0,596 X3+0,68 X4-0,33 X5+1,51 X6-3,33-•X7+0,97 X8-101,69 X9-7,19 X10+9,64 X11, где Х1 - оригинальность; Х2 - воображение; Х3 - интуиция; Х4 - эмоциональность; Х5 - творческое отношение к профессии; Х6 - сила по возбуждению; Х7 - сила по торможению; Х8 - подвижность; Х9 - уравновешенность; Х10 - программирование; Х11 - параметр когнитивно-стилевой организации «полезависимость - поленезависимость». Изменения, произошедшие по итогам психолого-образовательного сопровождения, отражены во втором уравнении регрессии: Y=305,19+2,49 X1-3,87 X2-145,75 X3, где Х1 - сила по возбуждению; Х2 - сила по торможению; Х3 - уравновешенность. На основании полученных результатов мы можем предположить, что произошла интеграция параметров «полезависимость - поленезависи-мость», «дифференциальность - интегральность» и компонентов саморегуляции и креативности. Обсуждение результатов По итогам проведенного исследования можно сказать, что испытуемые с преобладанием параметров когнитивно-стилевой организации «дифференциальность» и «интегральность» имеют различные профили по саморегуляции и креативности. У испытуемых, для которых характерен параметр «интегральность», наблюдаются средние показатели творческого мышления и оценки результата и высокий уровень эмоциональности. При этом данная группа испытуемых характеризуется более устойчивыми значениями и меньшей восприимчивостью к сопровождающему воздействию и изменениям. Ркспонденты с преобладающим полюсом дифференциаль-ности имеют схожие показатели по творческому мышлению, эмоциональности и оценке результатов, но в большей мере восприимчивы к сопроводительному воздействию и склонны к изменениям [9. С. 46]. Существуют также различия в профилях саморегуляции и креативности у испытуемых с преобладающими параметрами «полезависимость» или «поленезависи-мость». Полезависимые исптытуемые характеризуются средними показателями по воображению, творческому мышлению и любознательности, избирательной гибкостью поведения и деятельности, высокой интуитивностью и эмоциональностью. Значения показателей в данной группе изменяются, если они предполагают ориентацию на внешние условия (повышение значений) или высокий уровень субъективной включенности (снижение показателей). Поленезависимые испытуемые имеют следующий профиль: средние значения по воображению, творческому мышлению, интуиции и эмоциональности, высокая гибкость поведения и деятельности, развитая любознательность. Тенденции изменений у данной категории испытуемых противоположны таковым полезависимых: повышение показателей наблюдается в ситуации субъективной включенности, а снижение -при необходимости ориентироваться на внешние условия [10. С. 101]. Выводы Мы можем утверждать, что по окончании реализации программы психолого-образовательного сопровождения у испытуемых произошли изменения в показателях части компонентов саморегуляции и креативности и их взаимосвязи с параметрами когнитивных стилей. Изменения произошли по следующим компонентам: творческое мышление (снижение показателей), воображение, эмоциональность, гибкость (повышение показателей). В силу большей гибкости в отношении ситуации и воздействий изменения у испытуемых с параметрами «дифференциальность» и «поле-независимость» происходили статистически значимо чаще, чем у испытуемых с параметрами «интегральность» и «полезависимость». Результаты регрессионного анализа, в свою очередь, показывают увеличение интеграции данных параметров и компонентов саморегуляции и креативности, что позволит испытуемым оперировать информацией и действовать на ее основе в соответствии с конкретными внешними условиями и учетом собственных потребностей и возможностей, снижая количество ошибок и повышая результативность деятельности.

Скачать электронную версию публикации