Скорость обработки информации при выполнении вербальных задач старшими дошкольниками в различных социокультурных условиях двуязычия
Результативность выполнения вербальных задач, связанных с пониманием, анализом и использованием языка при взаимодействии с окружающим миром, значительно изменяется под воздействием социокультурных условий, связанных с двуязычием в многонациональном государстве. При этом степень выраженности таких изменений может быть обусловлена скоростными возможностями ребенка в зависимости от степени совпадения языков общения в семье и обучения в дошкольной образовательной организации. Цели и задачи. В исследовании анализируется значение скорости обработки информации в процессе выполнения вербальных задач на выборке девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста в различных социокультурных условиях, обусловленных двуязычием, - с совпадением, несовпадением или частичным совпадением языков общения в семье и обучения в дошкольной образовательной организации. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 818 детей старшего дошкольного возраста (средний возраст 6,4 лет; стандартное отклонение 0,4) из 8 субъектов Российской Федерации, где наряду с русским языком - государственным языком РФ - повсеместно используется родной язык из числа языков народов России. Данные анализировались двухфакторным дисперсионным анализом и линейной регрессией. Результаты. Межгрупповые различия между детьми старшего дошкольного возраста с разной степенью совпадения языков или языка общения в семье и обучения в дошкольной образовательной организации наблюдаются только для двух типов вербальных задач - на дифференциацию существенных признаков и классификацию с обобщением - с неизменным преимуществом детей с полным или частичным совпадением языков в семье и образовательной организации. Вклад скорости обработки информации в выполнение вербальных задач различается в зависимости от степени совпадении языков или языка общения в семье и обучения в дошкольной образовательной организации: от 16% объясненной дисперсии результативности выполнения при частичном совпадении до 3% при полном совпадении, а также характеризуется отсутствием такового при несовпадении. Заключение. Социокультурные условия семьи и дошкольной образовательной организации, обусловленные двуязычием ребенка - гражданина многонационального государства, определяют интенсивность «задействования» скорости обработки информации при выполнении вербальных задач определенных типов, что приводит к изменению результативности их выполнения.
Ключевые слова
скорость обработки информации,
вербальные задачи,
классификация,
обобщение,
умозаключение по аналогии,
языки общения в семье,
языки воспитания и обучения в дошкольной образовательной организации,
старший дошкольный возрастАвторы
| Тихомирова Татьяна Николаевна | Российская академия образования | академик РАО, доктор психологических наук, научный руководитель Федерального ресурсного центра психологической службы в системе высшего образования | tikho@mail.ru |
| Малых Артем Сергеевич | Российская академия образования | ведущий эксперт Центра междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании | malykhartem86@gmail.com |
Всего: 2
Ссылки
Вербицкая, Л. А., Зинченко, Ю. П., Малых, С. Б., & Тихомирова, Т. Н. (2017). Когнитивные основы успешности обучения русскому языку: кросскультурное исследование. Вопросы психологии, 1, 26-40.
Дружинин, В. Н. (2000). Психология общих способностей. Питер.
Замбацявичене, Э. Ф. (1984). К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей. Дефектология, 1, 28-34.
Зинченко, Ю. П., Гайдамашко, И. В., Малых, С. Б., Тихомирова, Т. Н. (2022). Успешность выполнения государственного экзамена по русскому языку и показатели когнитивного развития: кросс-культурный анализ взаимосвязей. Российский психологический журнал, 19(1), 34-48. URL: https://rpj.ru.com/index.php/rpj/article/view/1185.
Тихомирова, Т. Н., Кузьмина, Ю. В., Малых, С. Б. (2020). Траектории развития скорости переработки информации в младшем школьном возрасте: лонгитюдное исследование. Психологический журнал, 41(2), 26-38. doi: 10.31857/S020595920008507-3.
Тихомирова, Т. Н., Малых, С. Б. (2021). Когнитивное развитие школьников: эффекты макрои микросредовых условий образования. Вопросы психологии, 67(5), 30-43.
Тихомирова, Т. Н., Малых, С. Б. (2024). Когортные различия в выполнении теста интеллекта: эффекты начального школьного обучения и сложности заданий. Психологический журнал, 45(2), 28-38. doi: 10.31857/S0205959224020032.
Тихомирова, Т. Н., Малых, С. Б. (2023). Половые различия в успешности школьного обучения математике и русскому языку: кросскультурное исследование. Сибирский психологический журнал, 87, 104-123. doi: 10.17223/17267080/87/6.
Тихомирова, Т.Н., Табуева, А.О., Малых, А.С. (2020). Половые различия в структуре взаимосвязей показателей успешности в обучении русскому языку, интеллекта и навыка чтения в младшем школьном возрасте. Сибирский психологический журнал, 78, 55-79. doi: 10.17223/17267080/77/4.
Alipour, J., & Ranjbar, M. (2024). A metaphorical advantage for bilingual children? Understanding figurative meaning by L2 and L3 EFL learners. Journal of Child Language, 51(2), 339-358. doi: 10.1017/S0305000923000065.
Anaya, J. B., Peña, E. D., & Bedore, L. M. (2018). Conceptual scoring and classification accuracy of vocabulary testing in bilingual children. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 49(1), 85-97. doi: 10.1044/2017_LSHSS-16-0081.
Bailey, C., Venta, A., & Langley, H. (2020). The bilingual [dis]advantage. Language and Cognition, 12(2), 225-281. doi: 10.1017/langcog.2019.43.
Bialystok, E. (2021). Bilingualism: Pathway to cognitive reserve. Trends in Cognitive Sciences, 25(5), 355-364. doi: 10.1016/j.tics.2021.02.003.
Bialystok, E., & Craik, F. I. M. (2022). How does bilingualism modify cognitive function? Attention to the mechanism. Psychonomic Bulletin & Review, 29(4), 1246-1269. doi: 10.3758/s13423-022-02057-5.
Chrysochoou, E., Vivas, A. B., Cana, L., & Demetriou, A. (2022). The bilingual effect on cognitive development: Not an executive function advantage, but a differentiation of mental abilities. Journal of Cognitive Psychology, 34(4), 470-484. doi: 10.1080/20445911.2021.2002875.
Elnes, M., Hansen, J. E., Lervåg, A., Hatlevik, O. E., & Reikerås, E. K. L. (2024). Verbal and non-verbal skills in early childhood: Dimensionality, developmental trajectories, and gender differences. Frontiers in Psychology, 15, 1330334. doi: 10.3389/fpsyg.2024.1330334.
Frederiksen, A. T., & Kroll, J. F. (2022). Regulation and control: What bimodal bilingualism reveals about learning and juggling two languages. Languages, 7(3), 214. doi: 10.3390/languages7030214.
Friesen, D. C., Edwards, K., & Lamoureux, C. (2021). Predictors of verbal fluency performance in monolingual and bilingual children: The interactive role of English receptive vocabulary and fluid intelligence. Journal of Communication Disorders, 89, doi: 106074.10.1016/j.jcomdis.2020.106074.
Gallo, F., & Abutalebi, J. (2024). The unique role of bilingualism among cognitive reserve-enhancing factors. Bilingualism: Language and Cognition, 27(2), 287-294. doi: 10.1017/S1366728923000317.
Green, D. W. (2024). On language control in bilingual speakers. The American Journal of Psychology, 137(2), 125-135. doi: 10.5406/19398298.137.2.04.
Green, D. W., & Abutalebi, J. (2023). Bilingual language control during conversation. In J. W. Schwieter & M. Sunderman (Eds.), Understanding language and cognition through bilingualism: In honor of Ellen Bialystok (pp. 230-244). John Benjamins Publishing Company. doi: 10.1080/23273798.2014.882515.
Gunnerud, H. L., Ten Braak, D., Reikerås, E. K. L., Donolato, E., & Melby-Lervåg, M. (2020). Is bilingualism related to a cognitive advantage in children? A systematic review and meta-analysis. Psychological Bulletin, 146(12), 1059-1083. doi: 10.1037/bul0000301.
Hartanto, A., & Toh, W. X. (2019). Bilingualism narrows socioeconomic disparities in executive functions and self-regulatory behaviors during early childhood: Evidence from the Early Childhood Longitudinal Study. Child Development, 90(4), 1215-1235. doi: 10.1111/cdev.13032.
Hirnstein, M., Stuebs, J., Moè, A., & Hausmann, M. (2023). Sex/gender differences in verbal fluency and verbal-episodic memory: A meta-analysis. Perspectives on Psychological Science, 18(1), 67-90. doi: 10.1177/13670069251335845.
Hordijk, M., & Bril, M. (2025). Do bilinguals perform better than monolinguals in foreign language vocabulary learning? A systematic review and meta-analysis. International Journal of Bilingualism. Advance online publication. 13670069251335845. doi: 10.1177/13670069251335845.
Kempert, S., & Hardy, I. (2015). Children’s scientific reasoning in the context of bilingualism. International Journal of Bilingualism, 19(6), 646-664. doi: 10.1177/1367006914527803.
Planckaert, N., Duyck, W., & Woumans, E. (2023). Is there a cognitive advantage in inhibition and switching for bilingual children? A systematic review. Frontiers in Psychology, 14, 1191816. doi: 10.3389/fpsyg.2023.1191816.
Tikhomirova, T., Malykh, A., & Malykh, S. (2020). Predicting academic achievement with cognitive abilities: Cross-sectional study across school education. Behavioral Sciences, 10(10), 158. doi: 10.3390/bs10100158.
Voyer, D., Saint Aubin, J., Altman, K., & Gallant, G. (2021). Sex differences in verbal working memory: A systematic review and meta-analysis. Psychological Bulletin, 147(4), 352-402. doi: 10.1037/bul0000320.
Вы можете добавить статью