Виртуальная идентичность как ресурс психологического благополучия и адаптации интернет-пользователей
Одной из перспективных моделей современного медицинского образования является применение практико-ориентированных методов, включающих в себя реализацию теоретических знаний на практике и личностное вовлечение студентов в образовательный процесс, в частности метод фасилитации, позволяющий коллективу погружаться в обучение в условиях использования состязательных элементов, а также применения командных игр, что может изменять психоэмоциональное состояние студентов. Цель статьи: изучение влияния фасилитации как практико-ориентированного метода при освоении дисциплины «Анатомия человека» на уровень стресса, мотивационную направленность личности, уверенность и самоэффективность. Методы. Проведено экспериментальное нерандомизированное исследование на 66 студентах-волонтерах, разделенных на две группы: проходившие курс Smart-Study (n = 33) и контрольная группа (n = 33). Эффективность метода фасилитации изучалась в рамках разработанного курса в процессе проведения групповых занятий по анатомии человека специально обученной командой студентов-фасилитаторов. Изучение психоэмоционального состояния включало в себя психодиагностику по шкале PSM-25, опроснику Карвера-Уайта, тесту уверенности в себе (В.Г. Ромек), шкале общей самоэффективности (GSE). Статистический анализ проводился при помощи параметрических методов. Результаты. Сравнение двух выборок по окончании курса выявило изменения у экспериментальной группы по шкале самоэффективности (31,4 ± 4,2), реакции на отрицательные (12,0 ± 1,9) и положительные стимулы (12,0 ± 1,7), уверенности (22,5 ± 4,1) (р < 0,05). При применении метода фасилитации с элементами игрового дизайна в экспериментальной группе выявлено изменение динамики психодиагностических показателей: качественное снижение уровня психологического стресса (-8,53), реакции на отрицательные стимулы (-4,25), повышение выраженности по шкале настойчивости (2,28), уверенности (2,28) и инициативности (0,05), а также повышение субъективного представления самоэффективности (3,69). Выводы. Представленные методы оказывают влияние на образовательный процесс учащихся, способствуя их личностной вовлеченности в деятельность. Данные результаты возможно экстраполировать на другие теоретические дисциплины, подтвердив их эффективность и универсальность.
Ключевые слова
практико-ориентированные методы,
самоэффективность,
уверенность,
фасилитация,
медицинское образование,
стрессоустойчивость,
мотивацияАвторы
| Леушина Анна Викторовна | Академия танца Бориса Эйфмана | педагог-психолог | a-leushina@mail.ru |
| Митряйкин Никита Сергеевич | Сибирский государственный медицинский университет | студент лечебного факультета | mitryaykin.ns@ssmu.ru |
| Дамдинова Яна Очировна | Сибирский государственный медицинский университет | студент педиатрического факультета | yanadamdinova@mail.ru |
| Дворниченко Марина Владимировна | Сибирский государственный медицинский университет | профессор кафедры анатомии человека с курсом топографической анатомии и оперативной хирургии | dvornichenko.mv@ssmu.ru |
| Рыкун Артем Юрьевич | Томский государственный университет | доктор социологических наук, профессор, проректор по международным связям, заведующий кафедрой социальной работы | a_rykun@mail.ru |
Всего: 5
Ссылки
Золотарева, A. А. (2021). Психометрическая оценка русскоязычной версии шкалы депрессии, тревоги и стресса (DASS-21). Психологический журнал, 42(5), 80-88. doi: 10.31857/S020595920017077-0.
Кутбиддинова, Р. А. (2019). Психология стресса (виды стрессовых состояний, диагностика, методы саморегуляции): учеб.-метод. пособие. Южно-Сахалинск: СахГУ.
Мирзахмедова, Ш. А., Шорахимов, М. Ш. (2022). Инновационная деятельность руководителей учреждений профессионального образования. Проблемы современной науки и образования, 9, 63-66.
Пинчук, Т. В., Орлова, Н. В. (2020). Интерактивные методы обучения в высшем медицинском образовании (аналитический обзор). Медицинское образование и профессиональное развитие, 3, 102-117.
Ромек, В. Г. (2008). Тест уверенности в себе. Психологическая диагностика, 1, 59-82. URL: https://romek.ru/ru/testuve.
Bassanelli, S., Vasta, N., Bucchiarone, A., & Marconi, A. (2022). Gamification for behavior change: A scientometric review. Acta Psychologica, 227, 103657. doi: 10.1016/j.actpsy.2022.103657.
Begum, J., Ali, S. I., & Panda, M. (2020). Introduction of interactive teaching for undergraduate students in community medicine. Indian Journal of Community Medicine, 45(1), 72-76. doi: 10.4103/ijcm.IJCM_232_19.
Botvinick, M., & Braver, T. (2015). Motivation and cognitive control: From behavior to neural mechanism. Annual Review of Psychology, 66, 83-113. doi: 10.1146/annurev-psych-010814-015044.
Bouwmans, M., Runhaar, P., Wesselink, R., & Mulder, M. (2015). Towards distributed leadership in vocational education and training schools: The interplay between formal leaders and team members. Educational Management Administration & Leadership, 47(4), 555-571. doi: 10.1177/1741143217745877.
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020). A review of project-based learning in higher education: Student outcomes and measures. International Journal of Educational Research, 102, 101586. doi: 10.1016/j.ijer.2020.101586.
Johnson, D., Horton, E., Mulcahy, R., & Foth, M. (2017). Gamification and serious games within the domain of domestic energy consumption: A systematic review. Renewable and Sustainable Energy Reviews, 73, 249-264. doi: 10.1016/j.rser.2017.01.134.
Kiselnikova, N. (2021). Russian adaptation of the Self-Efficacy Rating Scale for psychologists-consultants and psychotherapists. Psychology. Journal of the Higher School of Economics, 18(4), 700-717. doi: 10.17323/1813-8918-2021-4-700-717.
Krauss, S., & Orth, U. (2022). Work experiences and self-esteem development: A meta-analysis of longitudinal studies. European Journal of Personality, 36(6), 849-869. doi: 10.1177/08902070211027142.
Lopez-Jimenez, J., Fernandez-Aleman, J., Garda-Berna, J., Gonzalez, L., Sequeros, O., Ros, J., Carrillo de Gea, J., Idri, A., & Toval, A. (2021). Effects of gamification on the benefits of student response systems in learning of human anatomy: Three experimental studies. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(24), 13210. doi: 10.3390/ijerph182413210.
Maddock, J., Suess, C., & Bratman, G. N. (2022). Development and validation of self-efficacy and intention measures for spending time in nature. BMC Psychology, 10(1), 51. doi: 10.1186/s40359-022-00764-1.
Matzembacher, D. E., Gonzales, R. L., & Nascimento, L. E. (2019). From informing to practicing: Students’ engagement through practice-based learning methodology and community services. The International Journal of Management Education, 17(2), 191-200. doi: 10.1016/j.ijme.2019.03.002.
Moro, C., Phelps, C., & Stromberga, Z. (2020). Utilizing serious games for physiology and anatomy learning and revision. Advances in Physiology Education, 44(3), 505-507. doi: 10.1152/advan.00074.2020.
Rodriguez, S. (2022). Self-regulation and students well-being: A systematic review 2010-2020. Sustainability, 14(4), 2346. doi: 10.3390/su14042346.
Rogiers, A., Merchie, E., & Van Keer, H. (2019). Learner profiles in secondary education: Occurrence and relationship with performance and student characteristics. The Journal of Educational Research, 112(1), 1-12. doi: 10.1080/00220671.2018.1538093.
Sailer, M., Schultz-Pernice, F., & Fischer, F. (2021). Contextual facilitators for learning activities involving technology in higher education: The Cb-model. Computers in Human Behavior, 121, 106794. doi: 10.1016/j.chb.2021.106794.
Sherman, A., Balthazar, M., & Kim, S. (2023). Peer facilitation: Accelerating individual, community, and societal change. Advances in Peer-Led Learning, 1(1), 18-33. doi: 10.54935/apll2023-01-03-18.
Tuma, F. (2021). The use of educational technology for interactive teaching in lectures. Annals of Medicine and Surgery, 62, 231-235. doi: 10.1016/j.amsu.2021.01.051.
van Gaalen, A. E. J., Brouwer, J., Schonrock-Adema, J., Bouwkamp-Timmer, T., Jaarsma, A. D. C., & Georgiadis, J. R. (2021). Gamification of health professions education: A systematic review. Advances in Health Sciences Education, 26(2), 683-711. doi: 10.1007/s10459-020-10000-3.
Wasityastuti, W., Pamungkas, S., Prabandari, Y., & Rahayu, G. (2018). Correlation between academic motivation and professional identity in medical students in the Faculty of Medicine of the Universitas Gadjah Mada Indonesia. Education Medica, 19(1), 23-29. doi: 10.1016/j.edumed.2016.12.010.
Wersebe, H. (2018). The link between stress, well-being, and psychological flexibility during an Acceptance and Commitment Therapy self-help intervention. International Journal of Clinical and Health Psychology, 18(1), 60-68. doi: 10.1016/j.ijchp.2017.09.002.
Вы можете добавить статью