Problems of the organization of students-economists research work.pdf Ускоренный темп социально-экономических изменений в стране и в системе общественных ценностей, растущий объём информации и тенденций к расширению и трансформации профессиональных функций обусловили изменение требований, предъявляемых обществом к системе высшего профессионального образования в вопросах подготовки будущих специалистов. В связи с этим «приобретают практическую значимость умения специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям, целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять её недостающей, знать закономерности её оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал» [1. C. 380-383]. Болонские положения и Федеральные государственные образовательные стандарты последнего поколения также указывают на необходимость создания гибкой системы высшего образования, готовящей специалистов, способных быстро, творчески воспринимать и применять новые знания и адаптироваться к новым условиям рынка труда. В связи с этим на каждом уровне обучения в вузе необходимо развивать у студентов творческое мышление и исследовательские умения и навыки, активизируя их участие в научно-исследовательской работе. Поэтому целями настоящего исследования стали: • рассмотреть основные характеристики организации научно-исследовательской деятельности студентов; • определить степень вовлеченности студентов в научно-исследовательскую деятельность; • определить отношение и мотивацию студентов к занятиям научно-исследовательской деятельностью; • выявить эффективность и основные проблемы научно-исследовательской работы студентов; • рассмотреть возможные пути активизации научно-исследовательской деятельности студентов. Система научно-исследовательской работы студентов представляет собой совокупность мероприятий, направленных на освоение студентами в процессе обучения по учебным планам и сверх них методов, приемов и навыков выполнения научно-исследовательских работ, развитие способностей к научному и техническому творчеству, самостоятельности и инициативы [2. C. 462-463]. Обычно выделяют следующие основные цели НИРС: - формирование и усиление творческих способностей студентов; - развитие и совершенствование форм привлечения студентов к научной, конструкторской, технологической, творческой и внедренческой деятельности; - обеспечение единства учебного, научно-исследовательского, воспитательного процессов для повышения профессионально-технического уровня подготовки специалистов с высшим образованием [Там же]. Общепринятыми считаются следующие формы научно-исследовательской работы студентов: - выполнение лабораторных работ; - написание рефератов; - участие в предметных олимпиадах; - подготовка докладов; - выполнение заданий, содержащих элементы научных исследований; - выполнение нетиповых заданий научно-исследовательского характера в период учебных и производственных практик; - изучение теоретических, методологических и организационных основ выполнения научных исследований по курсам учебных дисциплин; - курсовые, дипломные работы и проекты [3. С. 45]. В данный перечень, который больше отражает учебные формы НИРС, можно добавить еще некоторые формы научно-исследовательской работы студентов, таких как: - подготовка научных обзоров; - публикация научных статей; - проведение самостоятельный научных исследований по заданной тематике; - работа с кейсами и интеллектуальными играми; - участие в научных конкурсах; - участие в научно-исследовательских играх; - участие в грантах; - участие в научных сообществах и кружках; - участие в научно-исследовательских проектах (в том числе оплачиваемых, групповых, производственных); 65 - участие в научных семинарах, круглых столах; В практике принято выделять два основных вида научно-исследовательской работы студентов: 1. Учебная НИРС, предусмотренная действующими учебными планами (рефераты, доклады, сообщения, курсовые и дипломные работы). 2. Внеучебная НИРС сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами [4. С. 12]. Наиболее важной частью НИРС является УИРС - учебно-исследовательская работа студентов. Необходимо отметить, что количество учебных часов, отведенное на УИРС, недостаточно. Поэтому одной из главных проблем является то, что научно-исследовательская работа студентов в вузах организована не лучшим образом, большая часть студентов почти не участвует в НИР, что ослабляет влияние этого фактора на их профессиональное развитие. Согласно статистике, только 22,1 % студентов занимаются научными исследованиями, а доля студентов, НИР которых оплачивается, составляет всего 1,4 % от общей численности [5]. В ходе нашего исследования было опрошено 132 студента экономического факультета ТГУ с целью выяснить отношение, мотивацию, проблемы в научно-исследовательской деятельности студентов, для чего была предложена разработанная анкета. На вопрос анкеты: «Каковы формы реализации Вашей научно-исследовательской деятельности?» большинство опрошенных студентов экономического факультета ответили, что реализуют свою НИР (рис. 1) через выполнение курсовых работ (90 %), подготовку рефератов (80 %) и научных докладов в рамках читаемых курсов (71 %), а также путем выполнения различных исследовательских и лабораторных работ (62 %). Процент участия студентов достаточно заметен в таких формах НИРС, как участие в олимпиадах (60 %, данные приведены с учетом школьных олимпиад), в научных исследованиях, проводимых в рамках учебных курсов (21 %), в студенческих конференциях (31 %), в научных семинарах (12 %), в написании и публикации научных статей (19 %). Участие в оставшихся формах НИРС не пользуется популярностью среди студентов-экономистов, либо есть объективные и субъективные причины, ограничивающие такое участие, это: исследовательсные задания в период прохождения практики (10%), научные обзоры (5 %), научно-исследовательские проекты (7 %), научные работы в виде заказов от предприятий (2,4 %), самостоятельные науные исследования (5 %), гранты (7 %), групповые исследования (10 %). 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Рис. 1. Результаты анализа уровня вовлеченности студентов в НИР (по формам) Необходимо также отметить, что большинство проектов выполняется студентами в рамках учебного процесса и на бесплатной основе, доля платных проектов НИРС составляет всего 2,4 %. Похожие результаты анализа были получены исследователями из Курского государственного медицинского университета, ими сделаны следующие выводы: 66 1. Большая часть студентов реализует НИР в формах курсовых, научно-исследовательских работ и посещений научных кружков. 2. Основные мотивы НИР - это освобождение от экзаменов, материальное поощрение или использование полученных знаний в дальнейшей работе [6]. Причины низкой вовлеченности в НИРС, по мнению студентов (рис. 2), в большей степени связаны с сильной загруженнстью и отсутствием интереса. 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% Рис. 2. Причины низкого уровня вовлеченности студентов в НИР Проблема мотивации студентов - это также одна из проблем низкой активности студентов в НИР. Так, на вопрос анкеты: «Хотели бы Вы более активно участвовать в НИРС?», более половины студентов оветили отрицательно (57 %). Ответы на вопрос: «Каковы основные мотивы для занятия НИРС?» показали, что большинство студентов-экономистов связывает мотивы своей научной деятельности (рис. 3) с развитием личности (55 %), с использованием в дальнейшей работе (55 %), с процессом познания (36 %). Рис. 3. Мотивы научно-исследовательской деятельности студентов Говоря о проблемах НИРС, необходимо отметить, что у значительной части студентов за время обучения не успевают сформироваться знания и навыки исследовательской деятельности. Подтверждением этого являются результаты, полученные нами в ходе выполнения задания исследовательского характера студентами выпускных 5-го курса специалитета и 4-го курса бакалавриата в рамках учебного курса. Студентам было предложено написать научную статью по проблемам, изучаемым в рамках дисциплины. В результате выяснилось, что только 12 % студентов уже готовы к научно-исследовательской деятельности и готовы самостоятельно работать над научной статьей, 53 % студентов имеют ограниченное представление об этой деятельности, зная лишь некоторые элементы и этапы научного исследования в основном только для конкретных форм НИР (в том числе курсовой), 35 % - практически не имеют представления о том, что такое научная новизна и практическая значимость результатов исследования, каков порядок получения и изложения полученных результатов НИР. Это подтверждается и другими исследователями. Так, в монографии ученых Омского филиала РГТЭУ отмечается, что большинство студентов не осознают важность научно-исследовательской деятельности, в среднем 70 % студентов имеют низкий уровень подготовленности к НИР, а 30 % - средний [7]. 67 Наш опыт НИР, включенной в учебный процесс, а именно подготовка курсовых и дипломных работ, выявил некоторые возможности решения проблемы низкой мотивации и заинтересованности студентов в НИР. Со студентами 3-4-х курсов в начале работы над курсовой работой преподавателем проводилась профориента-ционная беседа, позволяющая выявить наиболее предпочтительные области экономики и рынка труда и научные интересы студента и сориентировать студента в выборе темы исследования и варианта НИР. В процессе беседы студенту предлагалось выбрать один из двух вариантов НИР при написании курсовой работы: 1) Серьезный обоснованный (на основе предварительного изучения литературы по выбранным направлениям) выбор темы с учетом возможности дальнейшего ее исследования в течение всех последующих периодов обучения в вузе и профессионального развития в данной области. 2) Выбор темы из предложенных преподавателем на один период обучения. Выяснилось, что первоначально большинство студентов на 3-4-х курсах еще не задумывались о том, в какой области экономики лежат их интересы, и соответственно выбирали понравившуюся тему из предложенных преподавателем. После беседы с преподавателем многих заинтересовывала возможность более глубокого изучения темы и продолжения ее исследования в дальнейшем, а также ее связь с дальнейшим профессиональным развитием и будущей работой. Сравнение результатов по этим двум группам студентов показывает, что студенты, которые сделали первый выбор, в течение выполнения работы: - проявили больший интерес и неформальный подход к написанию курсовых; - получили более высокий оценочный балл; - продолжая исследование тематики в последующие годы, более активно участвовали во внеучебной НИР (в частности, в конференциях и конкурсах); 68 - защитили дипломную работу в установленные сроки; - дипломная работа подготавливалась и защищалась на более высоком качественном уровне; - обоснованно выбирали место для прохождения практики, где старались показать имеющийся уровень знаний и приобрести опыт; - продолжили профессиональную деятельность в соответствии с тематикой исследования и, как правило, на предприятиях, в которых проходили практику; - заинтересованы и продолжают сотрудничество с университетом, предлагая и оказывая помощь при обучении студентов в части знакомства с практическими аспектами. Таким образом, работа со студентами, которая строится на длительной основе, дает положительный эффект не только в части стимуляции учебной и научно-исследовательской деятельности студентов, но и в их профессиональном становлении. Учебный процесс, сливаясь с научным трудом студентов, должен превращаться в реальную профессиональную деятельность, составлять основу профессионального выбора студента и процесса становления его как будущего специалиста. Но, к сожалению, проведенный нами опрос выпускников показал, что только 33 % связывают свой профессиональный выбор с научно-исследовательской работой в рамках учебного процесса, а 67 % опрошенных нами выпускников определились профессионально, не опираясь на научно-исследовательскую работу в рамках учебной деятельности. При проведении опроса студентов выпускных курсов было также выявлено, что в среднем только 82 % хотят работать по специальности, только 54 % определились, в какой конкретно сфере экономики они хотели бы работать, только 63 % выбрали тему диплома, руководствуясь своими профессиональными интересами. Таким образом, необходимо проводить целенаправленную длительную работу со студентами, начиная уже с начальных этапов обучения, что положительно должно отразиться на всех аспектах подготовки студентов. Подобный и даже более продвинутый опыт работы используется и в других вузах РФ. Так, ряд преподавателей г. Белгорода занимается исследовательской работой со студентами, начиная с 1-2-х курсов. Студенты включаются в данную работу при условии успешного выполнения учебного плана. Руководитель работы тесно сотрудничает в контакте с производством и знает проблемы, которые необходимо решить на том или ином предприятии в настоящее время. Причем какой-то серьезный вопрос или проблема решается не одним студентом, а целой группой под началом руководителя. При этом студенты уже по-иному подходят и к изучению плановых дисциплин, и к выполнению дипломных проектов или работ. Очень часто дипломный проект или работа являются заключительным этапом практической, теоретической и, в основном, научно-исследовательской работы студентов [8. С. 172-173]. Такой опыт работы дает возможность не только повысить качество обучения, но и сделать реальный шаг в сторону требований рынка труда и работодателей. Тесный контакт с работодателями может быть реализован именно через НИР студентов. Так, например, опыт тесного сотрудничества кафедры МТП, кафедры ЭиМ Белгородского государственного университета и производственного предприятия ООО «Лебединский ГОК» позволил реализовать целый ряд задач, необходимых производству. Выполнение дипломных работ и проектов проводится здесь по заказу предприятия, но для этого студент в течение 4-5 лет занимается научно-исследовательской работой именно на этом производстве. Поэтому количество выпускников, работающих на выбранном для НИР предприятии, составляет более 80 % [9. С. 174-175]. Необходимо систематизировать такое сотрудничество. Для этого нужно: 1) составить списки работодателей в соответствии с теми курсами, которые изучаются и исследуются в вузе; 2) разработать варианты форм сотрудничества по НИРС с предприятиями-партнерами; 3) предложить сотрудничество в части заказов на научно-исследовательскую деятельность студентов для конкретных предприятий; 4) создать систему оценки результатов НИР и ревизионную комиссию с участием преподавателей, студентов и работодателей. Общение со студентами прошлых выпусков, успешно работающих по специальности, позволило нам выявить такую важную проблему, как низкий уровень коммуникативных компетенций студентов-экономистов, который особенно востребован в сферах, связанных с оказанием услуг, например в банковской системе. Одним из возможных решений указанных проблем является организация научных семинаров и научных сообществ. На научных семинарах студенты совместно с преподавателями, работодателями, представителями власти могут обсуждать научные проблемы, методологию научного исследования для их решения, выступать с докладами, отражающими результаты проведенного студентами совместного исследования. Это развивает коммуникационные навыки, умение аргументировать свои выводы, способность понятно излагать свои мысли, уверенно выступать перед аудиторией (более 20 % студентов считают, что это одна из заметных причин низкой активности в НИР: страх перед аудиторией, страх провала и т.п.), что поможет студентам не только при защите дипломной работы, но и в дальнейшей трудовой деятельности. Создание научных сообществ активизировало бы НИРС с самого начала обучения студентов. Участие преподавателей и работодателей в таких сообществах позволило бы систематизировать и развить данную работу. Научное сообщество объединяет единомышленников и формирует положительный имидж студенческой науки [10]. Так, в Нижневартовском государственном гуманитарном университете СНО состоит из научных студенческих объединений, функционирующих при кафедрах факультетов [11. C. 124]. Большинство выпускников НГГУ, которые входили в состав студенческого научного общества, в последующем стали научными работниками, защитили кандидатские диссертации и успешно продолжают работать на научном поприще в настоящее время [12. C. 173-175]. Одной из современных технологий подготовки студента к будущей профессиональной деятельности, позволяющей ему эффективно планировать и оценивать процесс, результаты своего обучения, является технология портфолио, стремительно развивающаяся в зарубежном высшем образовании [13]. Портфолио - современная инновационная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной, научной и профессиональной деятельности [14]. Распространены три основных типа портфолио: «Портфолио документов», «Портфолио работ», «Портфолио отзывов». Портфолио документов - портфель сертифицированных (документированных) образовательных достижений студента. Портфолио работ - портфель исследовательских, творческих работ студента, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах и т. д. Портфолио отзывов включает оценку студентом своих достижений, резюме, а также отзывы, представленные преподавателями, родителями, руководителями практик и т.д. Как выяснилось, результативность научно-исследовательской работы студентов вуза зависит от многих факторов и причин. В вузе необходима грамотно продуманная целая система поощрений студентов за успехи в научно-исследовательской деятельности [4. С. 59]. Более того, Г.И. Хмара и Л.С. Тетерская считают, что «НИРС» - понятие емкое и многогранное. Оно должно включать в себя следующие компоненты: 1) процесс формирования качеств, навыков, умений научно-исследовательской деятельности у 69 студентов от курса к курсу с учетом особенностей вуза, факультета и специализации (с какой целью и что формируется); 2) систему методов, форм и средств формирования данных качеств, навыков, умений (как и через что формировать); 3) систему и структуру субъективно-объективных связей в процессе формирования качеств, навыков, умений НИРС (кто формирует и у кого формируется, каковы взаимодействия формирующего и формирующихся); 4) эффективность процесса, системы и подсистемы НИРС (с каким эффектом). Данный компонент расчленяется на: • эффективность массового охвата студентов НИР; • эффективность воздействия НИРС на развитие творческих способностей и овладение методами индивидуального и коллективного творчества; • эффективность качественного содержания и вклада студентов в науку; • эффективность воздействия субъекта на объект процесса формирования качеств, навыков, умений НИР; • эффективность методов, форм и средств на процесс формирования субъекта творчества [1. С. 380-383]. Мы проанализировали эффективность системы НИРС в вузе на основе данных анкетирования студентов и получили результаты, представленные в табл. 1. Таблица 1. Результаты оценки эффективности НИРС в вузах на основе изучения мнения студентов Группы эффективности Показатель Значение показателя, полученное при анализе 1. Эффективность массовости охвата Доля студентов, участвовавших в различных формах НИР 32,7 % 2. Эффективность воздействия на уровень знаний Средний балл самооценки знаний и умений 3,05 3. Эффективность вклада в науку Средний балл самооценки вклада в науку 0,7 4. Эффективность преподавания Доля студентов, выявивших проблемы, связанные с ППС 19 % 5. Эффективность форм, методов и средств Наиболее эффективные формы НИРС, по мнению студентов (доля студентов в % от общей численности) Групповые проекты - 53 %. Проекты (в том числе с работодателями) - 50 %. Конференции - 52 %. Олимпиады, конкурсы, гранты - по 40 %. Доклады, статьи, практика - по 19 %. Кружки и сообщества - по 21 % Кроме того, по мнению студентов, можно выделить проблемы НИРС в вузе, показанные в табл. 2. 70 Таблица 2. Основные проблемы НИР студентов вуза Группы проблем Перечень проблем в группе 1. Проблемы, связанные с ППС Несвоевременная проверка работ; непонятны разъяснения; неинтересная подача; недоброжелательность; нежелание привлечь; темы не соответствуют компетенции 2. Проблемы, связанные с коммуникациями Отсутствие рекламы, отсутствие агитации; неосведомленность; не ведется работа по привлечению студентов; отсутствие коммуникаций между участниками мало проектов совместно с работодателями 3. Проблемы, связанные с материально-технической базой Отсутствуют материальные поощрения; недостаток необходимых данных; отсутствие финансирования; нет аудиторий; отсутствие единой организационной системы 4. Проблемы, связанные с занятостью и мотивацией Недостаток времени; отсутствие мотивации; нет отдачи, пользы; отвлекают от учебы Подводя итоги исследования, можно сделать следующие выводы: 1. Вовлеченность студентов-экономистов в НИР ниже среднего уровня. 2. Наиболее используемыми на практике формами НИР студентов являются формы в рамках учебного процесса. 3. Главными причинами низкой вовлеченности, незаинтересованности и перекоса НИР в сторону УИР являются нехватка времени и несоответствие главных мотивов и предлагаемых форм (в том числе слабая ориентация на связь с работодателями и будущей профессией). 4. Эффективность организации и процесса НИР показывает низкий уровень знаний и умений и как следствие слабый результат научного вклада студента. 5. Основными проблемами организации НИР студентов являются проблемы ограниченности коммуникаций и мотивации, слабости материально-технической базы и недостаточное качество работы ППС. 6. Некоторыми возможными путями повышения эффективности НИРС в вузе могут быть: вовлечение студентов в НИР с начала учебы в вузе, ориентация на долгосрочную научно-исследовательскую деятельность, внедрение новых и популярных форм НИР.

Скачать электронную версию публикации