INTERNET LINGUODIDACTICS AND BLENDED TEACHING: ESP AND TRANSLATION STUDIES WIKI-BASED GROUP PROJECT.pdf Электронное, дистанционное обучение, массовые открытые онлайн-курсы (eLearning, Distance Learning, MOOC), новые педтехнологии и дизайн-курсы «смешанного» типа (Bended или Hybrid), сочетающего принципы коллаборативности (Сollaborative), автономности (Autonomy), мобильности (mLearning) и многие другие, достаточно популярны и сравнительно давно используются в зарубежной педагогике в США и Западной Европе. Они вызывает растущий интерес в преподавательской среде и в России, в частности, для обучения английскому языку и, что до сих пор большая редкость, переводу. Существует широкий круг научно-практи-ческой литературы о различных LMS для создания смешанных курсов и технических средствах для интернет-образования. Некоторые проблемы их использования были уже рассмотрены в ранее опубликованных нами статьях [1-4]. Появляются исследования о языковом образовании с помощью ИКТ, дистанционных и мобильных технологий и в России, среди них можно назвать работы Е.С. Полат [5-6], С.В. Титовой [7], а также ряд недавно защищенных кандидатских диссертаций - Р.З. Амиралиевой [8], А.П. Авраменко [9], М.О. Ильясова [10]. Данная статья является продолжением серии публикаций об использовании авторских проектов для «смешанного» обучения английскому языку для специальных целей и переводу в вузе на базе вики-LMS [11-12]. Новым и актуальным является пример группового проектного использования вики и Интернета для обучения студентов английскому языку в рамках определенного курса и возможности группового проектного обучения переводу. Данный пример может служить моделью для практического применения. В данном случае была задействована одна группа студентов (12 человек) 1-го курса очного бакалавриата факультета менеджмента НИУ ВШЭ (2015 г.) и создан отдельный вики-сайт курса, где и был дополнительно размещен проект: http://espsigrussia.pbworks.com/ [13]. Проект длился 2 недели, но не был полностью завершен. Использовались уже ранее описанная нами модель создания страниц сайта и обучение в той же «смешанной» технологии с использованием принципов интернет-лингводидактики в дополнение к основному курсу подготовки студентов к экзамену IELTS (академический английский язык). Уровень языка студентов группы был определен как средний и выше среднего, что позволило отобрать достаточно сложный для освоения учебный материал. Цель проекта заключалась в активизации и максимизации осмысленного аудирования аутентичной диалогичной и монологичной речи на английском языке, освоения методик распознавания акцентов, дикции говорящих, работы с фоновой и контекстной информацией и создания словарного запаса по теме. Кроме того, тренировке навыка записи устной речи после полной расшифровки видеоклипа на английском языке (длительностью почти 30 минут, без скрипта или субтитров), целенаправленной методике перевода устной речи в письменную с необходимыми преобразованиями для создания полноценного качественного текста на английском языке. Как основной способ реализации группового проекта была выбрана коллаборативная и перевернутая педагогическая методика с опорой на онлайн-вики-сайт. В итоге студенты создали единый полный скрипт видеоклипа с текстами разного качества фактически за одну неделю, и приступили к взаимному редактированию фрагментов на сайте по назначению преподавателя - руководителя проекта. В дальнейшем предусматривалась возможность полного перевода готового скрипта на русский язык для создания субтитров к видео или наложения устного перевода на видеозапись и публикации в сети Интернет. Проект на сайте осуществлялся исключительно в образовательных целях, как и предыдущий, описанный нами, и также велся только на английском языке. Необходимо отметить, что все студенты группы добровольно решили принять участие в выполнении этого задания, и по итогам им были выставлены дополнительные максимальные баллы по курсу. Для проекта нами было выбрано и размещено на вики-сайте видеоинтервью с Ноамом Хомским на английском языке, которое опубликовано и доступно на Youtube.com [14], на тему социальных отношений, проблем современного общества и этапов развития системы образования в США. Н. Хомский также касался научных вопросов лингвистики и происхождения языка, принципов универсальной грамматики и врожденных лингвистических способностей современного человека. Аналогичный опыт и методики использования мультимедиа для обучения устному переводу на медиапортале как ресурс-центре преподавателя, в том числе на основе встроенных аутеничных видеоклипов и вебинаров разного жанра, формата и назначения, более подробно описаны в отдельной статье автора [15]. Что касается критериев выбора видеоресурса для проекта, нужно было тематическое соответствие изучаемому модулю (в данном случае общество и образование). Немаловажную роль сыграла личность Н. Хомского, профессора лингвистики МИТ, широко известного ученого-лингвиста и общественного деятеля, автора теории универсальной грамматики, двукратного обладателя премии Оруэлла и многих других почетных наград и международных премий. Содержание речи также должно было иметь дополнительный обучающий эффект, помимо, собственно, богатства мыслей и языка говорящего. Кроме того, в данном видеоинтервью сочетались как диалогичная устная речь, так и монолог, так как профессору вопросы задает журналист. Помимо этого, в сопровождающем интервью видеоряде присутствуют иллюстрации, фрагменты документальных фильмов с речью и слайды на английском языке, что придает исключительное языковое и жанровое разнообразие выбранному тематическому видеоклипу. Опора на видеоряд в принципе важна, так как существенно помогает понять содержание интервью и создает и широкий фоновый контекст, облегчает процесс распознавания новой семантики и фонетической омонимии, в особенности номинативной лексики, не знакомых на слух имен собственных, терминов, лакунарной лексики, авторских речевых оборотов, интертекста и идеостиля. Большую помощь студентам в подготовке к проекту и «вхождению в тему» оказало предварительное прослушивание в классе другого интервью Н. Хомского российскому телевидению с наложенным последовательным переводом на русском языке, в сопровождении разъяснений и комментариев преподавателя, а также разъяснения ряда непонятных терминов. Так как речь шла о полной расшифровке видеоинтервью, то помимо собственно речи Н. Хомского нужно было дополнительно «расслышать» и записать речь интервьюера-журналиста и комментарии диктора по нескольким коротким документальным видеовставкам. Задача осложнялась не только тем, что это аутентичная устная речь со всеми ее особенностями (в данном случае американский английский язык), но и наличием по ходу переключения подтем регистров речи, выраженных акцентов и специфической дикции, присутствием незнакомой и лакунарной лексики, новых имен собственных, идеоматическими оборотами речи, которые нужно было распознать, понять из контекста, затем проверить и найти в словаре и соответственно записать на английском языке: восстановить весь устный текст максимально точно и бережно, без каких-либо купюр. После этого каждый студент должен был опубликовать на странице сайта свой фрагмент в общем тексте для дальнейшего редактирования. Конечно, качество записи оказалось существенно разным, в зависимости от уровня знания языка, сложности доставшегося фрагмента и личной добросовестности. Однако все студенты группы без исключения успешно справились с заданием. Имея ограничение по времени выполнения задания (одна неделя), каждому из них пришлось несколько раз самостоятельно слушать все интервью и многократно свой фрагмент, а также читать публикации черновых текстов других участников проекта в случае затруднения понимания всего видеоклипа. Оказалось много «нераспознанной», пропущенной или неверно записанной лексики и речевых оборотов. После публикации нужно было отредактировать запись с точки зрения точного смысла высказывания, коррекции грамматических и стилистических ошибок путем сверки с оригинальной звучащей речью и обсуждения трудностей с другими участниками и преподавателем в классе. Если дистанционно на вики-сайте студенты работали сначала индивидуально, то в классе - в группе. При этом была техническая возможность общей демонстрации как видеоклипа, так и соответствующей страницы вики-сайта, напрямую из Интернета в классе, на экране с помощью проектора, компьютера и колонок. Такая «смешанность» использования Интернета и общего просмотра в классе очень помогла в групповой работе и быстрой реализации проекта: на занятии студенты начали помогать другим идентифицировать правильное понимание фрагментов речи и отдельных слов в затруднительных случаях. Кроме того, они могли рассчитывать на помощь преподавателя в самых трудных ситуациях. Конечно, направлял и оценивал работу по проекту только преподаватель, при этом учитывая мнения и пожелания участников. Так как не все они одинаково хорошо справились с расшифровкой и скриптом, то из числа наиболее успешных студентов по итогам предварительной публикации фрагментов скрипта на сайте были назначены дополнительные тьюторы, которые помогали совместно отредактировать тексты другим студентам, прежде чем представить весь скрипт на окончательное редактирование и оценку преподавателю. Однако здесь также использовался принцип добровольного участия и данная деятельность заняла еще одну неделю. Поскольку весь видеоклип студенты сами разбили на отдельные фрагменты в среднем по 2-3 минуты на каждого и распределили их между собой, задание в целом не было слишком трудоемким. Однако требовало аккуратности, тщательности и времени для многократного индивидуального прослушивания своего фрагмента, поиска информации в электронных справочниках и словарях, черновой записи скрипта (перевода устной речи в письменную). В итоге выяснилось, что у многих студентов наибольшую трудность в понимании и записи вызвала речь Н. Хомского из-за дикции и акцента, периодического переключения регистров речи и смены подтем, а также сложности распознавания в этом речевом и тематическом контексте семантики значимых слов, незнакомых имен собственных и ряда специальных терминов. Речь других распознавалась легче, но ошибки были теми же. Было показано, как качественный видеоряд помогает аудированию, предоставляя фоновые, зрительные и смысловые контекстуальные опоры для обучаемых. Публикация скрипта на сайте происходила следующим образом: каждый открывал в общем тексте свой подраздел, отделив его чертой по хронометражу видеоклипа в соответствии с выбранным отрезком времени, и публиковал там свою работу, наряду с другими, в установленный срок. Таким образом, совместными усилиями видеофайл был полностью расшифрован в черновом варианте за минимальное время (25-28 минут видео, что соответствует примерно 10-12 страницам текста). Совместное перекрестное редактирование скрипта и сличение с устным контентом в группы заняло еще одну неделю. Окончательный вариант был проверен и оценен преподавателем. Далее в проекте предполагались публикация скрипта в Интернете, написание коллективной научной статьи всеми студентами-участниками и подготовка ими групповой презентации проекта на студенческой конференции, что, к сожалению, не было реализовано. Однако опыт совместной коллаборативной групповой работы над расшифровкой видеозаписи аутентичной речи и использования «смешанной» обучающей технологии способствовал максимизации навыка активного и интенсивного аудирования незнакомой аутентичной речи с целью ее адаптации, синхронизации и распознавания практически на 90-100 %, преодоления сложности наличия акцентов и дикции. Также способствовал тренировке практического умения перевода устной звучащей речи в письменную на изучаемом языке, обучению коллаборативному редактированию в виртуальной вики-среде с опорой на повторное прослушивание и просмотр, широкий контекст и черновые записи других участников. Работа в проекте моделировала и активировала паттерны и стратегии осмысленной работы студентов с новой незнакомой семантикой, терминологией, идеоматикой, лакунарной лексикой, с электронными словарями в Интернете для определения эквивалентов и поиска информации по теме. Одновременно развивался навык активной познавательной и продуктивной творческой работы с устной речью (монолог и диалог), а также в сочетании с письменным текстом (создание скрипта) и основами литературного редактирования на английском языке. Многослойность, поливариантность и комплексность проекта не только укрепляли навыки аудирования, понимания, говорения, письма, но и развивали способность к быстрой синхронизации с разными скоростями речи и переключения на акценты, регистры и смену тем. Поэтому данный проект также может быть использован для обучения переводчиков. В этом случае к вышеуказанным заданиям можно добавить либо тренировку устной речи: на воспроизведение (одновременный или последовательный повтор высказываний за говорящими) или ролевую парную игру в виде диалога либо пересказа студентами по цепочке основного содержания интервью, групповой дискуссии по вопросам, поднятым в речи. Переводчикам можно порекомендовать далее попробовать устный последовательный перевод видеоклипа с элементами синхронного (смешанный вариант), например для озвучивания видеоклипа, и перевод готового скрипта на русский язык с дальнейшей публикацией в виде субтитров к видео. В любом случае начать проект необходимо с вышеизложенных нами процедур, этапов и последовательных шагов, комбинируя работу на сайте в Интернете и аудитории. По нашему мнению, не следует разделять методики, проекты и задания только для изучающих английский язык как систему от дидактики и проектов для развития переводческих навыков, а также использования родной речи в обучении иностранному языку и речи, а комбинировать и совмещать дидактики там, где это уместно, возможно и необходимо. По нашему опыту это эффективно практически на любом уровне преподавания иностранного языка и перевода как для студентов-лингвистов, так и неязыковых специальностей в вузах. На рис. 1-4 представлены скриншоты страниц вики-сайта проекта. Как мы понимаем, сначала должны быть сформулированы цели, задачи проекта, создан сайт и назначены конкретные шаги, сроки для его реализации, а также правила поведения, краткие инструкции или мини-шаблоны (примеры) на сайте и критерии оценки качества или тесты. Это работа руководителя проекта - преподавателя. Студентам еженедельно и последовательно предлагалось выполнять несколько конкретных заданий, которые предварительно размещались преподавателем на сайте и оговаривались в аудитории в конце занятия. На скриншотах представлены образцы заполнения и заданий проекта. Основной страницей общения, информации по курсу, новостей, ссылок на страницы сайта и ресурсы являлась домашняя страница (Front page). Она создавалась и редактировалась только преподавателем ( см. рис.1). Следующим шагом было создание отдельной страницы проекта с таблицей для самозаписи студентов по выбранному видеоклипу (см. рис. 2). Далее представлена групповая страница проекта с краткими инструкциями для студентов по выполнению расшифровки, редактированию текста и подготовке научной статьи и групповой презентации для выступления на студенческой конференции (см. рис. 3). Наконец, представлена групповая страница с полной расшифровкой видеоклипа, опубликованной студентами, и пометками редактора (преподавателя и назначенного из числа студентов тьютора) (см. рис. 4). Страница создавалась коллаборативно, фрагмент на скриншоте - только маленький кусочек большой проделанной работы. Текст форматировался тоже студентами. Вначале фрагмента они размещали время куска и свою фамилию. Далее цветом выделяли замечания редактора и текстовый комментарий или назначение преподавателя конкретному студенту. В итоге реализации описываемого проекта можно признать, что возможен не только индивидуальный и персональный подход при обучении иностранному языку в « смешанной» виртуально-реальной образовательной среде. Принципы интернет-лингводидактики и использование вики-технологий также позволяют эффективно проводить групповое коллаборативное обучение по проектам иностранному языку и переводу. Можно сделать еще один вывод: данные методики обучения позволяют осуществлять комбинированный, многослойный, вариативный и комплексный подход в лингводидактике и дидактике перевода как устной, так и письменной аутентичной речи в короткий срок. Наконец, эффективно сочетать методики изучения иностранного языка как системы с его речевой функционально прагматической и коммуникативной составляющей, изучать особенности живой аутентичной речи и воспроизводить в технологии интернет-лингводидактики перевода. Статья может быть интересна для практического применения аналогичного проекта преподавателями иностранного языка и перевода без предварительного технического обучения для студентов языковых и неязыковых вузов, в системе дополнительного образования по специальности «лингвистика и межкультурная коммуникация», «перевод и переводоведение», а также на курсах повышения квалификации преподавателей иностранного языка и практикующих переводчиков.

Скачать электронную версию публикации