Problem of Formation of an Internal Position of the Schoolboy at Children of Six-Years-Age.pdf Психологическая готовность к школьному обучению - одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит, как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов. Проблема готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий назад в связи с изменением (снижением) сроков начала систематического обучения. Основной целью исследований по этой проблеме являлось определение возраста, в котором лучше начинать обучение, сводя к минимуму отрицательное влияние на здоровье ребенка. В настоящее время все большее число психологических исследований, посвященных проблемам дошкольного возраста, концентрируется на психическом здоровье детей [4, 6]. Пристальное внимание ученых к этой проблеме мотивировано современной реальностью: среди выпускников школы последних лет практически здоровыми являются всего 15% детей (из выступления министра образования РФ В. Филиппова), v - В психологической литературе выделены и достаточно глубоко проанализированы факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье ребенка. Большинство из них носят социально-психологический, социально-культурный и социально-экономический характер [3]. К вышеперечисленным факторам, влияющим на психическое здоровье детей, необходимо добавить и воздействие современных достижений науки: телевидения и компьютеров, которые в последнее время стали вытеснять игру, являющуюся ведущим видом деятельности дошкольного возраста. * Состояние нынешней экономики и культуры усугубляет сложность формирования в старшем дошкольном возрасте необходимых психологических образований и требуемых учебных умений и навыков, что может привести к школьной дезадаптации. Этим термином обозначаются отклонения в учебной деятельности школьника, проявляющиеся в виде затруднений в учении, нарушений дисциплины, а также психогенных нарушений. Для выявления предпосылок, ведущих к указанным нарушениям, представляется целесообразным проведение исследований среди детей старшего дошкольного возраста, ц Именно в шестилетнем возрасте начинается перестройка психики ребенка, связанная с переходом от дошкольного возраста к младшему школьному. У ребенка 6 лет формируется важнейшее личностное новообразование этого возраста, внутренняя позиция школьника. [1], т.е. тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика». О наличии внутренней позиции школьника можно говорить в том случае , если ребенок: 1) относится к поступлению в школу или пребыванию в ней положительно, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни; не мыслит себя вне школы или в отрыве от нее; обнаруживает чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к знаниям специфически школьного содержания; 2) проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий: а) предпочитает уроки грамоты и счета занятиям «дошкольного типа» (рисование, пение, физкультура и т.д.); б) имеет содержательное представление о подготовке к школе; 3) отказывается от характерных для дошкодь-ного детства ориентаций в плане организации деятельности и поведения: а) предпочитает коллективные классные занятия индивидуальному обучению дома; б) положительно относится к наличию общественно принятых норм поведения (дисциплины); в) предпочитает общественно выработанный, традиционный для учебных заведений способ оценки его учебных достижений (отметка) другим видам поощрения, характерным для непосредственно личных отношений (сладости, подарки и т.д.); 4) признает авторитет учителя [7]. Выбор шестилетнего возраста для проведения исследований подтверждается и мнением ряда авторов, установивших, что если для 4-5-летнего ребенка школа и учение вообще не выступают как предмет переживания и ему не свойственно стремление к положению школьника как ученика [2], а 7-летние дети уже демонстрируют ярко выраженное положительное отношение к школе именно как к учебному заведению, то для психологического облика ребенка 6 лет характерно сочетание стремления в школу, весьма положительного к ней отношения с зачастую почти полным игнорированием ее специфического школьно-учебного содержания [7]. Чтобы выявить наличие или отсутствие у детей старшего дошкольного возраста перечисленных выше слагаемых внутренней позиции школьника, была использована методика «Беседа об отношении к школе и учению» [7].^ксперимент проводился строго индивидуально, в начале учебного года. Всего в эксперименте участвовало 40 детей 6 лет - 3 подготовительные группы детского сада № 375 г. Омска. Кроме основной цели обследования выявление сформированности элементов внутренней позиции школьника, ставилась задача сравнить полученные результаты с данными, выявленными в подобном эксперименте в 1988 г. [7]. Таблица Уровень сформированности элементов внутренней позиции школьника у детей 6-летнего возраста Элемент внутренней позиции школьника Количество детей, продемонстрировавших сформированмость элементов внутренней позиции школьника (%) Данные сопоставительного анализа (%) 1999 г. 1988 г. 1.Положительное отношение к поступлению и пребыванию в школе (отказ от предлагаемой отсрочки) 55 49.4 + 6.6 2.Наличие школьно-учебных ориентации в ситуации необязательного посещения школы (чувство необходимости учения) 25 10.5 + 14.5 З.Отказ от школы, лишенной школьноучебного содержания. выбор школы, в которой занятия грамотой и счсюм заменены уроками художествен но-физкультурною цикла 50 63.5 - 13.5 4.Содержательное представление о подготовке к школе 35 41.4 -6.4 5.11релночтснис коллективных классных занятий ин-дивидуалыю-ломашией форме обучения 65 45.8 + 19.2 6.11релпочтение школы, в которой соблюдение правил шюпьной лиспжыинм обязательно. 52 53 -1 7.1!редпочтение отметки как формы оценки учебной рабшы другим видам поощрения (сладости, игрушки...) 52.5 40 + 12.5 8.1 [ризпание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями) 65 35.2 + 29.8 Примечание: Количество детей, участвовавших в обследовании, принято за 100%. Анализ результатов, полученных в 1999 году, содержащийся в таблице, позволяет заключить, что положительное отношение к школе обнаруживают чуть больше половины детей. Другая половина детей сознательно отказывается от посещения школы, называя следующие причины отказа: «Не хочу в школу, т.к. там есть дети», «Не хочу, т.к. нужно учить много уроков», «Не хочу получать двойки». Таким образом, примерно у 50% шестилеток уже отмечается тревога по поводу своего нахождения в школе, а именно: боязнь оценивания, учебной нагрузки и общения со сверстниками. Такой же процент (50%) детей предпочитает школу с преобладанием занятий грамоты и счета школе, в'которой необходимо соблюдение правил школьной дисциплины. Высок процент, детей отдающих предпочтение коллективным занятиям (65%) и детей, признающих авторитет учителя (65%). Наименее сформирован на начало учебного года у шестилеток показатель «чувства необходимости учения», отражающий уровень развития учебно-познавательной потребности (25%). Низкие результаты по этому показателю могут быть объяснены тем, F> что собственно учебно-познавательная потребность и соответствующая ей деятельность по самообразованию, могут сформироваться у ребенка только в процессе учения. Отмеченное подтверждается и относительно низким показателем по «содержательному представлению о подготовке к школе» (35%). Сравнивая результаты, полученные в 1988г. и 1999г., можно отметить общую тенденцию повышения уровня сформированности элементов внутренней позиции школьника у детей 6 лет. Особенно большой рост уровня сформированности внутренней позиции школьника отмечен в сфере ориентации детей на новые, собственно школьные нормы поведения, а именно: предпоч-тенив детьми коллективных классных занятий индивидуальной и домашней формам обучения и отметки, как формы оценки, другим видам поощрения. Особое внимание обращает на себя признание детьми 6 лет (в 1999г.) авторитета учителя. Сформированное^ этого элемента внутренней позиции школьника настолько высока (65%), что превосходит сформированность того же показателя у детей 7 лет в 1988г. (54%) [7]. Одновременно выявлено, что дети в 1999г. чаще отказываются от школы, в которой уроки грамоты и счета заменены уроками художественно-физкультурного цикла, и реже демонстрируют содержательные представления о подготовке к школе (см. таблицу, п.п. 3,4). Таким образом, за прошедшие 11 лет (с 1988 по t999r.) отмечена большая ориентация детей 6 лет на школьные нормы организации, в значительной степени - на признание авторитета учителя при одновременном снижении количества содержательных представлений о подготовке к школе и выборов школ с уроками письма, чтения, математики, w Результаты сравнительного анализа можно объяснить увеличением доли учебного процесса по сравнению с «дошкольными» видами деятельности в подготовительных группах детского сада. Дети в шестилетнем возрасте уже поставлены в рамки учебного процесса: им знакомы нормы школьного обучения, правила дисциплины, а также у них сформировано понятие «авторитета» учителя, роль которого начинает исполнять воспитатель. Этим же можно объяснить и увеличение количества детей, выбравших школу с «дошкольными» видами деятельности - уроками музыки, рисования и физкультуры. Восприятие воспитателя детьми, как человека, выполняющего функции учителя, подтверждают данные социологического опроса, проведенного в том же детском саду среди детей 5-7 лет. На вопрос «Кто такой воспитатель?» многочисленными были такие ответы: «Человек, который учит, спрашивает, рассказывает, проводит занятия». Функции воспитателя - игра с детьми, гуляние, рисование и т.д. - были названы детьми лишь после наводящих вопросов. В заключение следует отметить, что исследования сформированности внутренней позиции школьника достаточно показательны и необходимы при рассмотрении проблемы психологической готовности ребенка к школе. Анализ сформированное™ элементов внутренней позиции школьника у детей 6 лет позволил сделать вывод, что ее структура по ряду причин подвержена изменениям, одним из которых является обучение шестилеток, построенное в формах, приспособленных к детям 7 лет. Сознавая необходимость и желательность учения, дети в этих случаях могут испытывать эмоциональный дискомфорт, что часто приводит к возникновению школьной дезадаптации. Так как старший дошкольный возраст позволяет осуществить своевременное выявление «проблемных» детей и оказание им психологической помощи, предотвращая тем самым случаи школьной дезадаптации, представляется целесообразным продолжить исследования этого возрастного периода, обратив особое внимание на изучение мотивов учения и на эмоциональное отношение шестилеток к школе. Кроме этого, учет полученных результатов поможет расставить акценты в работе воспитателей и психологов дошкольных учреждений по общей подготовке шестилеток к обучению в школе.

Скачать электронную версию публикации