RESEARCH OF THE COMMUNICATIVE WORLDS AND VALUABLE ORIENTATIONS OF THE SIBERIAN AND EUROPEAN STUDENTS.pdf Необходимость соответствия образовательного пространства России стандартам мирового образовательного сообщества, сформулированным в Болонском соглашении, предъявляет особые требования к формированию личностных и коммуникативных качеств, ориентированных на создание максимальных условий для самореализации на основе минимума качественных знаний. Речь идет о характеристиках личности с высоким инновационным потенциалом, а именно о способности к инициативному поиску новых знаний и их творческому применению в нестандартной ситуации, умении ставить и решать новые профессиональные задачи, а также о развитии творческой коммуникации и конструктивном влиянии на профессиональное сообщество, самостоятельное изучение и внедрение профессиональных новшеств.Многие европейские университеты, например Норвежский университет науки и технологии, Университет Элборга в Дании, Университет Твенте в Голландии, Карлов университет в Чехии, уже наполняют образовательный процесс новым содержанием, изменяя качество образования - оно включает компетенции, содержащие фундаментальные и технические знания, способности применения междисциплинарного подхода к анализу ситуаций и решению проблем, способности к проектированию, способности к эффективной коммуникации, в том числе с представителями разных культур.Для современного глобализирующегося мира характерны такие процессы, как интенсификация коммуникативных процессов в сфере современной науки, образования, искусства и высоких технологий, толерантность и открытость социокультурного пространства, трансформация социальных практик на основе принципов коммуникативной онтологии [2, 5, 8, 10].В поликулыурных коммуникативно-образовательных пространствах создаются условия для самостоятельного конструирования творческих коммуникативныхмиров, в которых реализуется потенциал достижений человека (Кабрин В.И., 2007) [3, 6].Как показывают данные исследований, такие качества личности, как мотивация достижения, развитии интеллект, креативность (Shalley, Zhou, Oldham, 2004), восприимчивость к новизне и способность практически внедрять новаторские идеи и решения (Amabile, 1996, Mumford, Gustafson, 1988), ценности автономии и равноправия, имеют важное значение для современного изменяющегося общества [13-15].Коммуникативно-образовательный процесс стимулирует и готовит оформление плюралистического коммуникативного мира личности, образованного ее ценностями и отношениями, создающими уникальное многомерное смысловое пространство внутреннего мира человека (Кабрин В.И., 2005), где каждый аспект, будучи включенным в многомерное целое, не теряет своей аутентичности, автономии, самодостаточности и делает человека способным находить комфортную и конгруэнтную позицию в сложных, неопределенных и противоречивых ситуациях, сохраняя активный и творческий потенциал достижений [4].В настоящее время назрела острая необходимость анализировать общество не как безликую интерактивную массу или коммуникативные сети, а рассматривать его как сложную динамичную, постоянно меняющуюся конфигурацию коммуникативных миров отдельных сообществ, вплоть до коммуникативных миров каждой отдельной личности.Коммуникативный мир личности - это система свободных и избирательных коммуникативных отношений, в которых образуется оптимальное соотношение децен-трированности и центрированности личности, обеспечивающее её гармоничную самореализацию. Он служит основанием инновационной активности и инициативы. На основе этих процессов человек в коммуникативном мире персонализируется, персонифицируется на че-72Социальная психологиятырех уровнях самоорганизации личности - интра-, экстра-, интер- и трансперсональном - с помощью соответствующих форм коммуникации [4, 7, 9].На основании концептуальных положений коммуникативного подхода была разработана система качественных критериев семантического анализа эмпирических данных проективных методов. Для каждого уровня выделены характеристики адекватной и неадекватной коммуникации.1.На интракоммуникатиеном уровне, являющемсяпервичным, глубинным, диффузным, выделены следующие биполярные показатели.Чувство несамодостаточности - тенденция самореализации: 1) общность, родство, близость, привязанность и теплота; 2) одиночество, брошенность, индифферентность, равнодушие и чуждость по отношению к другим.Чувство несамотождественности - тенденция саморазвития: 1) самостоятельность, рост, изменение и стремление; 2) беспомощность, подавленность, равнодушие к себе, безысходность.Ослабленное чувство жизни - первичная жизненная инициатива (децентрация): 1) захваченность впечатлениями жизненного процесса, ситуативными переживаниями (чувственная экстраверсия); 2) автоматизм, «бесцветность», скука, безжизненность, вялость.Ослабленное чувство себя - первичная концентрация: 1) принятие самочувствия, состояния внутреннего комфорта-дискомфорта, себя как источника и причину жизни, событий и ситуаций, интернальность переживаний (чувственная интроверсия); 2) нечувствительность к собственным состояниям, ощущениям и переживаниям, ослабленное диффузное переживание себя как источника собственной жизни, событий и ситуаций.2.На экстракоммуникативном уровне, являющемсяэкспансивным, ситуативно определенным, эксплицитным,экстрактным, выделены следующие характеристики.Общение: 1) внимание к процессу, динамика в контактах и отношениях, диалогичное понимание другого, влиятельность, способность находить согласие и встраиваться в жизненные процессы; 2) отстраненность, концентрация на себе и собственных переживаниях в процессе коммуникации, пренебрежение к обстоятельствам.Сознание: 1) внимание к событиям, идеям, понятиям, концепциям, ценностям; рефлексивное восприятие себя, партнера, ситуации; 2) нигилизм, отрицание важности происходящего, девальвация убеждений, защитная рационализация.Ресурсы: 1) внимание к способностям, склонностям, возможностям, тенденциям и притязаниям; конструктивная оценка особенностей, достоинств и слабостей; 2) противоречивая оценка своих способностей, возможностей, притязаний, преувеличение собственных достоинств, отрицание слабостей.Среда: 1) оценка особенностей и возможностей предметов, субъектов, преград окружения, внешнейпозиции и положения в среде; 2) несформированность и неопределенность позиции в отношении внешнего мира, трудности адаптации к внешним требованиям и нормам.3.На интеркоммуникативном уровне, где осуществляется интеракция, воплощение себя в жизненноммире, выделены следующие характеристики.Спонтанность: 1) непосредственность (непредсказуемость), легкость проявлений во взаимоотношениях, раскованность, непринужденность, игривость и живость; 2) вязкость мышления, ригидность восприятия, неконгруэнтность.Сенситивность: 1) чувствительность к проблемам взаимоотношений, сочувствие, сопереживание другому; 2) эмоциональная тупость, индифферентность, заторможенность, игнорирование.Аутентичность: 1) самобытность, внутреннее обаяние, оригинальность, естественность в проявлении своей сути; 2) демонстративность, рисовка, оригиналь-ничание, «работа на публику», маска, искусственность, фальшивость, лицемерие.Ответственность: 1) отзывчивость и принятие на себя заботы о другом, помощь, альтруизм в поступках, интернальность; 2) замкнутость, эгоизм, избегание ответственности, закрытость от проблемных ситуаций.4.На транскоммуникативном уровне, где происходит преодоление наличных ограничений на основепиковых переживаний (транскоммуникация), выделеныследующие характеристики.Пиковые переживания: катарсис, импринтинг, ин-сайт, экстаз.Катарсис: 1) освобождение от страха, готовность к новому опыту, впечатлениям, очищающее потрясение, открытость к общению с другими; восприятие другого как актуального партнера, встреча с которым обогащает; 2) уход в ретроспективу, закрытость от партнеров, страх перед неожиданным удивлением, бегство из ситуации «здесь и сейчас» в воспоминания о том, что предшествовало актуальной ситуации.Импринтинг: 1) выход за рамки инерции безразличия, эгоцентризма, равнодушия, восстановление естественной восприимчивости к миру, способности интересоваться, восхищаться другими; развитие интуиции, впечатлительности, проницательности, рождение сокровенных и интимных переживаний; 2) уход в себя, рассказы самому себе о своих состояниях, в том числе физиологических, «страусиная позиция», зацикленность на собственных переживаниях, безразличие к миру другого, к ситуациям и событиям, узость и одномерность восприятия.Экстаз: ^переполненность яркими сильными впечатлениями и желание поделиться с другими, мотивация на самовыражение; экспансия в общении и способность захватить в сферу своих интересов партнера; сверхвыразительность, готовность выразить невыразимое; способность к экспромту, эпатажу, готовность к экс-73№36Сибирский психологический журнал2010 г.тремальному общению; 2) растворение в ситуации, вынужденность контакта, позиция жертвы, пассивное ожидание, манипулятивное поведение в целом.Инсайт: 1) свободный полет мыслей, озарение, открытие нового, ясномыслие, креативный подъем, принятие нестандартных решений, вдохновение, просветленное состояние сознания; состояние единения с партнером, взаимное обновленное восприятие; выход за пределы себя прежнего в новую творческую коммуникацию, открытие харизматичности, магнетической притягательности; 2) уход в прожектёрство, разговоры о мечтах, планах, фантазиях, надеждах, нежелание меняться и видеть новое в партнере, чувство отдаленности от партнера, скучная стереотипность решений и беспочвенность проектов.Устойчивость: 1) стойкость во внешних и внутренних связях, прочность, стабильность и надежность в ответственных ситуациях, формирование гибкой позиции в различных сферах жизни; 2) консерватизм и косность мышления, восприятия, беспринципность и ненадежность, ветреность, суетливость, дезорганизованность.Свобода: 1) открытость, ориентация на разные возможности, желание самораскрытия и самореализации, творческая импровизация в общении, юмор в восприятии и преодолении неудач, свободная трансформация слабого в сильное, грубого в изящное и т.п.; 2) оторванность от реального партнера, ситуации, события, уход в грезы; произвол и деструкция, вседозволенность и распущенность, расторможенность и невозможность собраться.Интеграция: 1) причастность к событиям, ситуациям, приверженность общим ценностям, преданность, чувство собственного предназначения и призвания, принятие противоречий жизненного процесса; 2) фанатичная самоотверженность, порабощенность, всецелая поглощенность идеей, партнером, ситуацией, событием; чувство собственной ничтожности в сравнении с масштабностью происходящего; дезинтеграция, отстраненность, диффузное восприятие, спутанность намерений и склонность к обострению противоречий и в целом поляризации различных аспектов жизни.Коммуникативно-образовательный процесс может осуществляться, а также формировать коммуникативные миры его участников на каждом из этих уровней. Изучение коммуникативных миров российских и европейских студентов, вовлеченных в сходные формы деятельности и имеющих разнообразные ценности и мотивации, позволило выявить общую картину коммуникативного мира такой общности, как мировое сообщество студентов (Invisible college), а также определить основные тенденции и значимые факторы развития его ментально-коммуникативного пространства.Исследование было направлено на описание особенностей коммуникативно-образовательных пространств студентов, которые уже успешны в реализации внутренних ресурсов в соответствии с задачами современногоменяющегося мира, и участников российского образовательного пространства, находящегося в процессе трансформации. Респондентами стали 30 студентов второго медицинского факультета Карлова университета Праги и 48 студентов лечебного факультета Сибирского государственного медицинского университета.В состав методического комплекса, позволяющего исследовать коммуникативные миры студентов, вошли проективные методики: адаптированный Д.А. Леонтьевым вариант метода мотивационной индукции Ж. Нюттена, методика «Картина мира» (Г. Рид), метод моделирования коммуникативных миров (В .И. Кабрин) [7, 11, 12]. Этот методический комплекс дает возможность вовлечь респондентов в ситуацию самоанализа своего жизненного мира, поскольку данные методики актуализируют ценность коммуникативного мира и свободного смыслотворчества.Сравнение по t-критерию Стьюдента позволило выявить особенности коммуникативных миров студентов разных национальностей, обучающихся в Праге, и российских студентов, обучающихся в Томске, а также определить основные различия в мотивации достижения и творческом потенциале участников разных образовательных систем (табл. 1,2).Важной мотивационной составляющей студентов пражского вуза является стремление быть оцененными другими: они ждут от своего окружения признания, уважения своих способностей, желают признания в значимой для них группе. Они стремятся к психологическому самосохранению - стремятся обеспечить внутреннее равновесие, устойчивость, психологическое благополучие, опасаются, что их планы не сбудутся и они подвергнутся критике со стороны других людей.Это согласуется с тем, что чешские студенты более критично относятся к себе, ориентированы на саморазвитие и самореализацию. В образе мира они представляют себя более активными, динамичными, ощущают себя более свободными.У чехов выше вектор роста в партнерах по качествам, эквивалентным личности респондента (ВРпл). Данный показатель является «вектором субъективной перспективы отношений», интегрируя субъективное пространство и время коммуникативного мира личности иуказывая на стабилизацию межличностных отношений и формирование представлений о своих партнерах по общению. Значение этого показателя также указывает на положительную трансформацию представлений чешских студентов о собственных личных качествах как партнеров по общению.Показатель «центрация в партнерах» (ЦП) характеризует избирательность общения: чем больше центрированных отношений, тем более информационно насыщенным и развивающим является общение. Студенты Карлова университета характеризуют свое общение как интересное, насыщенное, они общаются с другими людьми так, как им нравится. Умение общаться74Социальная психологияТаблица 1 Показатели ценностных ориентации и коммуникативных миров, которые преобладают у студентов пражского университета (отличия по t-критерию Стьюдента)ПоказателиСреднее томских студентовСреднее пражских студентовt-критерийСтепень свободыУровень достоверности, рМетод мотивационной индукцииПсихологическое самосохранение0,1575,433-11,71660,000Саморазвитие личное2,5785,366-5,14660,000Ожидание чего-то от других0,4731,200-2,32660,023Трансцендентальные ценности0,0523,566-7,17660,000Активность в игре, отдыхе0,5522,100-2,38660,020Проективный тест «Картина мира»Децентрация0,2640,666-3,46620,000Активность0,2940,766-А,2\620,000Динамичность0,1760,666-А,52620,000Критическое отношение к себе0,0000,200-2,86620,005Самореализация0,4410,800-3,10620,002Саморазвитие0,4410,766-2,75620,007Свобода0,3230,600-2,27620,026Метод моделирования коммуникативных мировВРпл (вектор роста в партнерах по качествам, эквивалентным личности респондента)1,0003,833-2,7092660,008ЦП (центрация в партнерах)0,1800,466-3,1030660,002ЦПл (центрация в партнерах, относящаяся к личности респондента)0,0320,323-2,9323660,004ВСи (вербализация стресса в интересах)1,4212,400-2,5548660,012ВТП (вербализация транса в партнерах, относящаяся к личности партнера)0,7361,566-2,2633660,026Таблица 2 Показатели ценностных ориентации и коммуникативных миров, преобладающие у студентов томского вуза (отличия по t-критерию Стьюдента)ПоказателиСреднее томских студентовСреднее пражских студентовt-критерийСтепень свободыУровень достоверности, р123456Метод мотив ационной индукцииСпособности2,2361,0004,57660,000Саморазвитие в учебе2,0260,2667,90660,000Активность в целом2,9731,0005,65660,000Учебная деятельность2,3420,3008,70660,000Ожидание от других привязанности и любви1,5520,5333,68660,000Цели, формулируемые для других2,8150,0339,04660,000Активность в познавательной деятельности0,8150,1333,82660,000Познание профессиональное1,0260,0005,33660,000Проективная методика «Картина мира»Негатив0,3230,0662,64620,010Деструкция0,3230,0662,64620,010Потребительство0,8230,2335,77620,000Пассивность0,7050,1335,54620,000Статичность0,8230,2335,77620,000Покорность0,6760,1335,16620,000Ригидность0,4700,0005,08620,000Критическое отношение к миру0,5000,2002,58620,012Зависимость0,6170,3002,63620,01075№36Сибирский психологический журнал2010 г.Окончание таблицы 2123456Несамодостаточность0,2720,0332,70610,008Несамотождественность0,2350,0002,99620,003Сенситивность0,8520,2006,81620,000Метод моделирования коммуникативных мировППи (позитивные переживания в интересах)4,7753,4132,71660,008НПил (негативные переживания в интересах, относящиеся к личности респондента)0,788-0,5653,97660,000НПп (негативные переживания в партнерах)0,505-0,4505,97660,000ДП (дистанцирование в партнерах)0,8240,5303,20660,002ВТи (вербализация транса в интересах)4,5262,8663,76660,000ВСТп (вербализация стресс-транса в партнерах)0,5000,0662,86660,005ВТСп (вербализация транс-стресса в партнерах)0,5260,0003,34660,001с разными людьми помогает решать проблемы в учебе, им важно услышать мнение других людей, и они имеют возможность общаться с иностранцами, что расширяет их кругозор, восприятие других культур и развивает толерантность. То есть общение чешских студентов основано на избирательности и взаимности, которые являются основными характеристиками эффективности и значимости коммуникативного процесса.Также у студентов Карлова университета достоверно выше показатель «центрация в партнерах личная» (ЦПл), что говорит о стремлении чешских студентов к уединению, духовному, ценностному и рефлексивному общению. Этот результат согласуется и с результатом, полученным по методу мотивационной индукции Ж. Нюттена: у студентов Карлова университета более выражено присутствие трансцендентальных ценностей в структуре мотивации.Более высокие, чем у томских студентов, показатели «вербализация стресса в интересах» (ВСи) и «вербализация транса в партнерах» (ВТП) указывают на то, что общение чешских студентов, являясь насыщенным, проблематизированным и рефлексивным, ведет к саморазвитию и характеризует коммуникативный процесс как эсктракоммуникативный.Мотивами деятельности у томских студентов является учебная деятельность, которую они определяют как развивающую и относящуюся к профессионализации.Преобладание значений по шкале «ожидание от других привязанности и любви» у томских студентов говорит о нехватке эмоционального тепла и заботы. Студенты, получающие образование в Томске, как и пражские студенты, являются приезжими из других малых городов, сел, в которых совершенно другой уклад жизни. Но томские студенты в отличие от пражских студентов острее переживают смену места жительства, отрыв от домашнего очага.В образе мира у томских студентов преобладают деструктивные, негативные настроения, они более сенситивны. У томских студентов выражена потребительская позиция и критическое отношение к миру, они демонстрируют зависимую жизненную позицию, ригид-ность, пассивно принимают данность и не стремятся изменить ситуацию, предпочитая ожидать, что изменения произойдут сами по себе. Ощущение несамотождествен-ности и несамодостаточности у томичей не приводит к стремлению к саморазвитию и самореализации.У томских студентов коммуникативный мир более размытый, диффузный, нерефлексируемый. Количество дистантных отношений в партнерах (ДП) у них выше, т.е. общение носит импульсивный и диффузный характер. В целом томские студенты характеризуют свой коммуникативный мир более позитивно, чем пражские студенты, они удовлетворены своими интересами и проблемами, о чем говорят значения показателей «позитивные переживания в интересах» (ППи) и «вербализация транса в партнерах» (ВТП). Однако в отношении личного (референтного) коммуникативного мира они высказываются негативно, на что указывает значение показателя «негативные переживания в интересах личное», и также негативно оценивают свое отношение к партнерам, о чем говорит значение показателя «негативные переживания в партнерах». Таким образом, томские студенты ощущают неудовлетворенность личными интересами и партнерами. Это подтверждает то, что поверхностное общение на уровне контакта не приводит к стремлению развиваться и реализовываться, а ведет к неудовлетворенности и стагнации.Также на неоформившееся отношение к своему коммуникативному миру указывают показатели «вербализация стресс-транса в партнерах» (ВСТп) и «вербализация транс-стресса в партнерах» (ВТСп). Данные характеристики коммуникативного мира показывают, что общение у томичей находится на интракоммуникативном уровне. На этом уровне реализуются эгоистические стремления существования за счет других людей.Таким образом, в коммуникативных мирах томских студентов преобладает импульсивное общение, в котором еще не сформирован контекст межличностного взаимодействия и которое включает непреднамеренную, непосредственную, неконтролируемую передачу или обмен стремлениями, мыслями, планами, чувствами.76Социальная психологияДля коммуникативных миров пражских студентов характерно ролевое проблемное общение, которое, являясь продуктивным, предполагает многообразные переструктурирования в многомерных семантических отображениях, а стабилизация межличностного отношения требует интеграции указанных процессов на основе относительно устойчивых и эмоционально значимыхсемантических доминант и связана с концептуализацией представлений о себе и партнере [5].Таким образом, результаты пилотажного исследования, представленные в данной статье, указывают на достаточно острую проблему развития ментально-коммуникативной культуры студентов в образовательном пространстве вуза и студенческого города.

Скачать электронную версию публикации